染雾《草船借箭》教学反思 篇一
近期，我在高中语文课堂上进行了一次《草船借箭》的教学。通过这次教学，我深刻地认识到了教学中的一些问题，也对自己的教学方法进行了反思和总结。
首先，我发现了学生们对于这个故事的兴趣不够高。在开始教学前，我通过简要介绍故事情节和背景，试图引起学生们的兴趣。然而，由于故事内容较为复杂，学生们对于其中的细节和含义并没有很好地理解和把握。这导致了他们对故事的兴趣和参与度不高，课堂氛围显得有些冷淡。
其次，我在教学过程中发现，学生们对于故事中的人物形象和情节发展的理解有所欠缺。由于时间有限，我只能简要介绍一些关键的人物和情节，而没有给学生们足够的时间去思考和理解。因此，他们对于故事中的人物形象和情节发展的理解都比较肤浅，没有深入到故事的内涵和意义。
最后，我在教学中没有充分利用多媒体和互动的教学手段。在讲解故事的时候，我只是简单地使用PPT进行讲解，而没有使用一些图像、音频和视频等多媒体资源来丰富教学内容。同时，我也没有设置一些互动环节，让学生们积极参与到教学中来。这导致了教学内容的单一和学生们的被动接受，影响了教学效果。
针对以上问题，我对今后的教学进行了一些反思和改进。首先，我将更加注重激发学生们的兴趣，通过引入一些趣味性的教学活动，让学生们更加主动地参与到教学中来。其次，我会在教学过程中更加注重对于人物形象和情节发展的解读，让学生们在理解故事的基础上，更加深入地思考故事的内涵和意义。最后，我会积极运用多媒体和互动的教学手段，让教学内容更加生动有趣，并让学生们在教学中能够参与到一些互动环节中来，提高教学的效果和学生的学习积极性。
总之，《草船借箭》教学的反思和改进是一个不断完善的过程。通过这次教学的反思，我深刻地认识到了自己在教学中存在的问题，并在今后的教学中进行了一些改进和调整。我相信，只有不断地反思和改进，我们才能提高教学的质量，让学生们在语文学习中获得更好的收获。
《草船借箭》教学反思 篇二
在最近的一次高中语文教学中，我选择了经典的《草船借箭》作为教学内容。通过这次教学，我得出了一些反思和总结，对于今后的教学有了更深入的认识和理解。
首先，我发现了学生们对于这个故事的情节和人物形象的理解有限。在课堂上，我为学生们介绍了故事的背景和情节，然后通过分析人物形象和情节发展的方式进行教学。然而，我发现学生们对于故事中的人物形象和情节发展的理解仍然比较肤浅。他们只是了解了故事的表面，对于其中的细节和深层含义并没有很好地把握和理解。
其次，我在教学过程中没有很好地引导学生们进行思考和讨论。我在教学中注重了故事的讲解和分析，却忽略了学生们对于故事的思考和讨论。因此，学生们在课堂上表现得比较被动，缺乏主动性和积极性。他们只是听我讲解，而没有积极思考和主动发言。
最后，我在教学中没有充分利用多媒体和互动的教学手段。虽然我使用了PPT进行讲解，但是我没有使用一些图像、音频和视频等多媒体资源来丰富教学内容。同时，我也没有设置一些互动环节，让学生们参与到教学中来。这导致了课堂氛围的单一和学生们的被动接受，影响了教学效果。
针对以上问题，我对今后的教学进行了反思和改进。首先，我会更加注重对于人物形象和情节发展的解读，让学生们在理解故事的基础上，更加深入地思考故事的内涵和意义。其次，我会引导学生们进行思考和讨论，让他们在教学中能够积极参与，提高学习的积极性和主动性。最后，我会积极运用多媒体和互动的教学手段，让教学内容更加生动有趣，并让学生们在教学中能够参与到一些互动环节中来，提高教学的效果。
总之，《草船借箭》教学的反思和改进是一个不断完善的过程。通过这次教学的反思，我对于教学中存在的问题有了更深入的认识，并在今后的教学中进行了一些改进和调整。我相信，只有不断地反思和改进，我们才能提高教学的质量，让学生们在语文学习中获得更好的收获。
《草船借箭》教学反思 篇三
从这一段课堂教学中的“意外”，我感受到了学生的学习情绪高涨，思维极为活跃，课堂成了学生主动探究的天地
一、学生是学习的主人。
现代教育理论认为“学习者是主体，是知识文化的创造者，是课程的开发者。
”在这段教学中，学生不但敏锐地发现并提出了问题，而且凭借自己的力量，在独立思考，相互交流中的思维碰撞中顺利地解决了问题。自始至终，学生主动参与，自主探究。
古人云：“学起于思，思源于疑”有了“疑”就有“问”，敢问是好学的标志，善问是会学的体现。要想让学生自发地学习，最大限度地发挥自身的主动性和创造性，教师就要努力营造自由、民主、开放的教学氛围，热情鼓励学生提出问题，有了问题，特别容易激发学生的探究意识，使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读，使他们的思维活起来，想象飞起来，实现语文再创造。
二、教师是促进学习的引导者。
教师不再是知识传授者，课堂不再是教师唱独角戏的舞台。教师的职责是挖掘学生思维的潜能，使他们的灵光得以闪现。教师要及时捕捉稍纵即逝的火花，精心充当学习的组织者、引导者、促进者。学生发现并提出问题，教师不要直接把结论教给学生，而是充分运用对话策略，不断地启发点拨，激发学生探究的欲望，促进学生读书、思考、提验、交流。学生在与文本、教师、同学的对话、交流中，分享彼此的思考、知识和经验，交流各自的情感、体验，提升自己的认识与审美。这样的课堂就充满了活力，真正成了师生智慧飞扬的天地，成了师生共同创造的舞台。
《草船借箭》教学反思 篇四
今天早上上了一节公开课，这是赴天津学习上的第一节课：《草船借箭》第二课时。一节课下来，心情比较复杂，深切感受到了自己存在的不足。虽然整堂课都比较顺，都能按教学环节进行，重点能突出，教学目标也顺利地完成了，学生回答问题也很积极，也有几处亮点。但总觉得少了点什么，课堂生成的东西比较少，课堂的气氛也不够活跃，感觉是我引着学生按着我的思路、按着我的预设走，好像我变成了主人，没有把学生作为学习的主人。课堂上应该是教师能根据学生的学习情况，尊重学生的独特感受，有的放矢地进行指导，以学生的学习为主，教师只是起着导的作用，然后能巧妙地完成教学任务。可我却没能和学生在课堂上碰撞出火花，仅仅是走过场而已。
这堂课，我主要围绕诸葛亮的神机妙算表现在哪几方面？这一问题展开教学。先让学生默读课文，找出最能表现诸葛亮神机妙算的句子，然后进行交流。学生都能找出相关的语句，并能说出自己的理解和体会，这让我感到了我们的学生和津南的学生的明显不同，通常我们的学生能根据老师的问题找出答案，但很少能说出自己的理解和体会，即使能说也是简单的几句，这的孩子就不一样，每个孩子回答问题时已经习惯性地把自己的体会说一说了，这和老师的长时间训练有关，平时注重学生理解能力、口头表达能力的培养，使每个孩子对所学的知识有自己独特的感受。不仅如此，这的老师对每个学年段的训练重点都非常熟悉，在教学中都能把课程标准的训练重点落到实处，就像我听导师的常态课，在第一课时的教学中就以训练学生概括文章的主要内容，把握文章的脉络为主，第二课时就深入地分析课文，抓重点词句帮助学生理解、感悟，尊重学生的独特感受。
在这堂课的教学中，为了让学生能充分地感受人物的性格特点，我主要抓住句子：诸葛亮笑着说：雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。来引导学生理解，抓住笑让学生联系上下文体会：诸葛亮会笑谁？。然后通过重点词句的推敲，感受曹操的生性多疑、鲁肃的忠厚老实、周瑜的嫉贤忌能。在引导的过程中，我觉得孩子们都能从字里行间感受到了人物的性格特点，可是我觉得自己少了点激情，没有把当时那种紧张的气氛营造出来，如果气氛调动起来，课堂的教学效果会更好。
总之，一堂课下来，有得有失，也清楚地认识到自己今后课堂上应改进的地方还有许多，驾驭课堂的能力还有待提高。
《草船借箭》教学反思 篇五
《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算。我读了这篇课文后深深地被诸葛亮的智慧和胆略所折服。那么怎样来让学生走入文本，去欣赏和感受诸葛亮的大智大勇？怎样透过课文中几篇名著的教学，激发学生多我国古典名著的阅读兴趣呢？
1、落实“自主合作探究学习”的新理念，激发学生深入探究的兴趣。
课前，安排学生了解时代背景，弄清魏、蜀、吴三国之间的关系，弄清文中出现的四个人物的性格特点及它们与“箭”之间的关系，这不仅仅为学生深入理解文章资料，把握人物形象奠定了基础，而且为落实课外阅读目标开了一个好头。文本中出现的主要人物有四个：周瑜、诸葛亮、鲁肃和曹操。透过反复研读课文后我发现文本中写到箭的，这四人各有不同的表述：周瑜——“造箭”，诸葛亮——“取箭”，曹操——“射箭”，鲁肃——“借箭”。“造箭”周瑜要诸葛亮十天造10万枝箭，明明是周瑜心胸狭窄，公报私仇，想加害诸葛亮。而诸葛亮答应3天造好，说明他心胸开阔，顾全大局，成竹在胸。“取箭”则是诸葛亮对真诚厚道的鲁肃充满信心，对自己的拥有的知识充满信心，对自己的预设充满信心，彰显了他的聪明才智。“射箭”是诸葛亮预料的曹操的必然行动，说明他深知曹操的多疑谨慎，大雾天必须不肯轻易出兵，只会放箭。真可谓是知己知彼，百战不殆。凸现了诸葛亮过人的胆略。“借箭”是忠厚朴实的鲁肃对诸葛亮的神机妙算作的恰如其分的评价，因为只有他目睹并参与了诸葛亮草船借箭的全过程：向鲁肃借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，诸葛亮自己不费吹灰之力，完成了周瑜交给的造箭任务。使得周瑜也不得不叹服：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”
2、抓住矛盾处设疑，引导学生仔细研究文本。
诸葛亮在那么一个复杂的环境下，能够不费一兵一卒而借来十万支箭，可见他在天时、地利、人和方面的成就十分人所能及。但周瑜的才能也是数一数二的。“既生瑜，何生亮”，能够说周瑜和诸葛亮的才能是在伯仲之间，不相上下。那么，周瑜军中少了二十只草船和六百名兵士他会一点都没察觉？从常情来说，周瑜故意刁难诸葛亮，想尽办法来破坏诸葛亮的一切行动，但是，当鲁肃告诉周瑜“诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料”时，周瑜会一点也不怀疑吗？周瑜也是个聪明人，怎样会“无动于衷”呢？在教学这一部分时，我不禁产生了怀疑。于是，我查阅了《三国演义》，文中也是这样写的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我？”看来，周瑜确实太自负了，当初他是因为嫉妒诸葛亮的才干而故意刁难，此刻明明明白诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些造箭的材料，但却不加多想，不再派人去打探虚实，而用三天的时间来睡大觉，在大帐里坐等诸葛亮的失败。周瑜呀周瑜，如此你岂有不败之理？
本单元的四篇课文均选自我国古典文学名著，教学中，我感觉自己对名著的了解实在太肤浅了，这让我的教学显得底气不足。看来，广泛地阅读（不仅仅仅是读教材、读教参，还要读名著、读儿童文学作品，读孩子们感兴趣的一切读物），紧跟时代地阅读（随着时代的发展，教材的变动，学生阅读面的开阔）是当好一名了“语文”老师的必修课，自修课，再修课。真是“活到老”须“学到老”啊！
《草船借箭》教学反思 篇六
11课《草船借箭》是《三国演义》中的一个章节，讲的是周瑜妒忌诸葛亮的才干，想陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了胜利。在事实面前，周瑜不得不敬佩诸葛亮的才能，并自叹不如。课文赞扬了诸葛亮杰出的才能和广阔的胸怀。
课前，学生们对《三国演义》多少有些了解，知道里面的几个重要人物，只是不知道关系如何。通过今天的学习，学生对诸葛亮这个人物更加的敬佩，佩服他的神机妙算。在整个教学过程中，我将研读主题“从哪些地方可以体现诸葛亮的神机妙算”抛给学生后，首先让学生去找，去琢磨，然后带着他们体会，教给他们联系上下文学习的方法来学习课文。
学生能够按事情发展顺序进行叙述，他们更喜欢故事情节完整的课文，甚至有的同学已经开始讲起了《三国演义》中其他的故事。由此可以看出，孩子们课外知识很丰富，但也仅限于个别同学，这时，我就倡导同学们多读课外书，丰富自己的世界。
