染雾《四季》教学反思 篇一
在教学过程中，我使用了《四季》这首诗歌作为教材，旨在通过这首诗歌帮助学生了解自然界四季的变化，并通过描绘四季的景色和气候来培养学生的想象力和感知能力。然而，在教学过程中我发现了一些问题，这让我对自己的教学方法产生了一些反思。
首先，我发现在课堂上学生们对于诗歌的理解还不够深入。他们只是简单地理解了诗歌中描述的四季景色和气候，而没有能够体会到诗歌背后所传递的更深层次的情感和意义。这可能是因为我在教学中过于注重了诗歌的表面意义，而忽略了引导学生去思考更深层次的内容。在今后的教学中，我应该更加注重培养学生的思维能力和情感体验，让他们能够更好地理解和欣赏诗歌。
其次，我发现在教学过程中学生们的参与度不高。他们对于诗歌的学习缺乏主动性，只是被动地接受我的讲解和解释。这可能是因为我在教学中缺乏足够的互动和引导，没有给学生创造积极参与的机会。在今后的教学中，我应该采用更多的互动教学方法，如小组讨论、角色扮演等，让学生更主动地参与到诗歌的学习中来。
最后，我发现在教学过程中缺乏足够的实践环节。学生们只是在课堂上听我讲解和解读诗歌，而没有机会去亲自体验和感受四季的变化。这导致他们对于诗歌中描述的景色和气候的理解还停留在理论层面，缺乏实际的感知和体验。在今后的教学中，我应该增加更多的实践环节，如户外观察、实地考察等，让学生能够亲身感受四季的变化，从而更好地理解和欣赏诗歌。
总之，在《四季》教学中，我发现了自己教学方法上的一些不足之处。在今后的教学中，我将更加注重培养学生的思维能力和情感体验，采用更多的互动教学方法，增加实践环节，以提高学生对于诗歌的理解和欣赏能力。同时，我也将不断反思和改进自己的教学方法，以提升教学效果。
《四季》教学反思 篇二
在教学过程中，我使用了《四季》这首诗歌作为教材，旨在通过这首诗歌帮助学生了解自然界四季的变化，并通过描绘四季的景色和气候来培养学生的想象力和感知能力。然而，在教学过程中我发现了一些问题，这让我对自己的教学方法产生了一些反思。
首先，我发现学生们在学习诗歌时缺乏兴趣。他们对于诗歌的学习充满了抵触情绪，觉得诗歌枯燥无味，对于诗歌的意义和价值缺乏认识。这可能是因为我在教学中没有能够很好地激发学生对于诗歌的兴趣，没有给他们提供足够的动机去学习和欣赏诗歌。在今后的教学中，我应该更注重培养学生的审美情趣，提供更多的欣赏材料和案例，让学生能够更好地理解和欣赏诗歌的美。
其次，我发现学生们对于诗歌的理解和表达能力有待提高。他们往往只是机械地背诵和记忆诗歌的文字，而缺乏对于诗歌内涵和情感的真实理解和表达。这可能是因为我在教学中过于注重了诗歌的表面意义，忽略了学生对于诗歌的情感体验和个人理解的重要性。在今后的教学中，我应该更注重培养学生的思维能力和表达能力，通过开展诗歌鉴赏和创作活动，让学生能够更好地理解和表达自己对于诗歌的感受和理解。
最后，我发现在教学过程中缺乏足够的巩固和评价环节。学生们在学习完一首诗歌后，往往很快就忘记了所学的知识和技能，没有能够形成深入的记忆和理解。这可能是因为我在教学中没有给学生提供足够的巩固和评价机会，没有让学生在实践中应用所学的知识和技能。在今后的教学中，我应该增加更多的巩固和评价环节，如诗歌创作、诗歌朗诵等，让学生能够更好地巩固和应用所学的知识和技能。
总之，在《四季》教学中，我发现了自己教学方法上的一些不足之处。在今后的教学中，我将更注重培养学生对于诗歌的兴趣，提高他们对于诗歌的理解和表达能力，增加巩固和评价环节，以提高学生对于诗歌的学习效果。同时，我也将不断反思和改进自己的教学方法，以提升教学效果。
《四季》教学反思 篇三
《四季》是一首童趣浓厚的诗歌。通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗、冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。诗歌采用拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，能唤起学生的想像，很受儿童的喜爱。开课伊始充分利用媒体的效果创设教学情境，把学生带入了一个有图、有声、有色的教学场景。在教学这篇课文时，我以读贯穿始终，注重学生的感知、联想、体验等心理活动，调动学生多种感官参与学习过程，让他们感受到四季的美丽与可爱。
一、体验阅读、读中见情
低年级阅读教学应本着以读为主，以人为本，强调阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的实践。教学《四季》一课，我让学生充分自由地朗读，把自己当成草芽、谷穗、雪人来体验，学生入情入境地体会出这些人性化了的事物的兴奋与自豪。
二、小组合作，自主识字
《新课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。我们注重在小学一年级起，就着手培养学生的合作精神和合作能力，我在教学的多个环节，设计了小组合作学习。如，在学生读通读顺诗歌的基础上，让学生在小组内学习生字。引导学生发现识字的规律。
《四季》教学反思 篇四
上完《四季》一课，心里不知道是喜多一点还是忧多一点。现在我来说说一个重要的收获，就是我在课堂上让学生一边读书一边想象，让他们读出欢快的语气，还有调皮的语气，学生争先恐后地读。我觉得我们低年级的语文课上就要教给学生方法，扎扎实实地进行朗读训练。回顾自己的教学流程，主要体现了以下两个方面的特点：
一、课始提问，激发读书兴趣
托尔斯泰曾经指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”然而，兴趣不是学生自发产生的，它有赖于教师采用恰当的教学手段去激发。
在片断一的教学中，我先提问：“一年有几个季节？”学生的回答引出了课题—四季。“那谁来说说四季都有哪些特点，有哪些特别的事物？”学生纷纷举手回答。接下来在优美、轻快的音乐和声情并茂的朗读中，学生初步感受到了诗歌语言的词韵美、意境美、整体美，从而让学生喜欢上《四季》这首诗歌。接着，我引导学生边听边想象诗歌中描绘的几种事物，并且试着说一说。这里，琅琅上口的语言，可爱的事物形象，很好地激发了学生朗读的兴趣，还有一些夸张的语气，学生都踊跃地参与到朗读中去，都想试上一试，希望得到老师的肯定。
二、教给方法，巩固朗读的兴趣
古人授之以渔的道理我们都知道，学生已激发的阅读兴趣要保持，教师必须教给学生读书方法，并养成良好的读书习惯。
教学片断二中，我在指导学生朗读的时候，并不是空洞地对学生进行技术的指导，只是要学生闭上眼睛听完我的示范朗读之后，让他们去发现我读书的优点，知道读书要有轻有重。学生说：“老师，我发现秘密了！你读的时候可真可爱啊！真调皮啊！还有轻有重的！”然后告诉学生，老师之所以书读得好，最重要的原因是“我呀，一边读书的时候，一
边就想到了尖尖的草芽。我非常喜欢那些嫩嫩的、绿绿的草芽。这样一来，我就读得好听了，而且还露出了笑脸。”学生从我的叙述中，知道了读书的时候要一边读，一边想象，还可以笑着读，我巧妙地将阅读的方法渗透在了朗读指导之中。这样，犹如春雨“随风潜入夜”一般，达到“润物细无声”。因此，我们可以看到学生在课堂上，边读边想，边想边读，兴趣非常浓厚。虽然学生读书的水平还显得很稚嫩，但是我完全被学生那种读书时表现出来的积极的兴趣，和他们投入的神情所感动了。
事实证明，放飞学生想象的翅膀，让学生一边读书一边想象，再现情景法，让学生能真切地感到，学生才能读好书，真正读出语言的味道。
《四季》教学反思 篇五
人教版小学语文一年级上册中课文的第二课《四季》是一首琅琅上口的儿歌，通过描述四季的代表性事物，生动的表现了春，夏，秋，冬四季不同的景色。下面是我对《四季》这首儿歌的教学反思:
《四季》采用排比的形式，拟人的手法，语言生动亲切，读起来琅琅上口，能唤起小学生对生活的感受。同时四幅插图色彩明丽形象生动，便于学生观察和想象。在教学时，一定要"巧用教材，活用教材"，引导学生通过入情入境地读，积极主动地说，有个性创造地演，把新课标中"不是教教材，而是用教材"这一理念落到实处。
一，在情境中识字，提高生字的复现率。
利用多媒体课件呈现创设情境引导孩子去读《四季》:带着拼音跟生字宝宝打招呼，去掉拼音开火车读，齐读。读图上的字，读词组，读句子，读课文，在读的过程中汉字不断地自然复现，每次的出现又有一定的层次——从有拼音到无拼音，从有红色标识提醒到随语言环境整体自然复现，无意中使汉字得到巩固。
二，在情境中学文，激发学生对学习的兴趣。
课堂上我依据儿童的心理特点，创设了一个富有童趣的教学情境，把学生带入了一个充满幻想的世界。一开始我创设情境，介绍大自然妈妈以及四位漂亮的女儿，激发学生学习《四季》的兴趣，进而欣赏春夏秋冬的四幅图，欣赏图片;接着让学生读准读通《四季》这首儿歌，然后让学生说说自己喜欢哪个季节和喜欢的理由，利用学生已有的生活情感体验拉近与课文之间的距离;最后学文时让学生尝试了表演读，就是变读边加上自己的动作，这样能让学生很有兴趣的读，又能在读中掌握了朗读的方法。
三，引发"求知欲"，让学生掌握"主动权"
我在上《四季》充分体现了学生的主体性地位。一是在识字时让"小老师"带读，这样很多孩子的积极性被调动起来了，大多数孩子都觉得当"小老师"是件很光荣的事。二是在指导课文朗读时，让学生先把自己想象成文中的草芽，荷叶，谷穗，雪人，想一想它们说话时的心情，然后鼓励他们把自己的感受读出来，接着让学生一边读一边演，并告诉大家这是表演读。
设想得总是比较好的，实际操作时总会有这样那样的问题出现，一是认字效果不是太好，在学生开火车读生字时，总有学生不会读;由于课堂时间没把握好，在写字的环节，没有范写和评议。
通过这次教学，我觉得在今后教学中必须注意以下几方面:
1，语文教学不是让学生被动地获得知识，而应是让学生积极参与教学过程去发现知识。识字教学中要注意识字方法，注重培养识字能力;
2，不要设计对达到目标没有作用的环节，不要提了问又没让学生回答而进入下以环节。
3，不要把简单问题复杂化。像《四季》这样的课文其实只需通过反复地读来进行模糊理解，在教学时在这方面花时还是不充分，过多地分析造成把简单的'问题复杂化了。
《四季》教学反思 篇六
《四季》是新教材中一篇有趣的课文，它以儿歌的形式，通过四季代表性事物的描述，表现了春、夏、秋、冬不同的景色。文章语言亲切生动、文字优美，由课件出示的春、夏、秋、冬四幅美丽的图画导入课文，引出课题。在初读课文之后让学生自己找出本课的生字，并自学生字，让学生养成良好的自学习惯。然后通过同桌互学、小老师领读等方式反复学习生字，再通过游戏，开火车读、摘生字花检查巩固学生学习生字的情况，使学生在短短的时间内将生字认熟。
第一个重点完成后再进入到下一个重点朗读课文的学习中，生字认读的掌握也为课文的朗读奠定了基础。首先让学生自读课文，把课文读通读顺，再选择自己喜欢的季节读给同桌听，并说说为什么喜欢。在课文通读、重点读的基础上分段来学习整篇课文，并且学习的顺序并不是按课文章节的顺序，而是紧接上一个环节，在片断一的教学中，我先提问：“一年有几个季节？”学生的回答引出了课题—四季。“那谁来说说四季都有哪些特点，有哪些特别的事物？”学生纷纷举手回答。接下来在优美、轻快的音乐和声情并茂的朗读中，学生初步感受到了诗歌语言的词韵美、意境美、整体美，从而让学生喜欢上《四季》这首诗歌。接着，我引导学生边听边想象诗歌中描绘的几种事物，并且试着说一说。这里，琅琅上口的语言，可爱的事物形象，很好地激发了学生朗读的兴趣，还有一些夸张的语气，学生都踊跃地参与到朗读中去，都想试上一试，希望得到老师的肯定。
两个教学重点都完成之后，最后进行扩展练习，让学生所学的知识能够完全消化吸收。写字教学是语文教学中一项不忽视的内容。针对低年级学生年龄小的特点，每节课上让学生动手写一写，即使是写１－２个字。既体现了读写结合的教学原则，又将课外作业在课内完成，减轻了学生的课业负担，真是一举两得。
在教学中仍有不足之处：
1、识字环节的层次不够清楚，识字环节应从带拼音的生字认读到不带拼音的生字认读
2、对于学生回答问题的点评的语言以及过渡的语言还需锤炼。在课堂上对于学生的回答应多鼓励，评价的语言要丰富。
3、需加强课堂的组织教学。
