染雾小摄影师教学反思 篇一
作为一名小摄影师，我一直以来都致力于将我所学的摄影知识传授给有兴趣的人。然而，最近的一次教学经历让我深刻反思了自己的教学方法和态度。
在这次教学中，我遇到了一个名叫小明的学生，他对摄影非常感兴趣，并且希望能够学到更多关于摄影技巧和构图的知识。我对此感到非常高兴，因为我相信我可以通过我的经验和知识帮助他成长。
然而，我在教学过程中犯下了一个很严重的错误，那就是过于追求完美。我对小明的作品要求非常苛刻，总是找出他的不足之处，并指出他的错误。我没有意识到这种做法给小明带来了很大的压力和挫败感，他逐渐失去了对摄影的热情。
我深感自责和内疚，我没有充分考虑到小明的学习需求和心理状态。我应该更加关注他的进步和努力，而不是过度强调他的错误。我应该给予他更多的鼓励和赞赏，激发他的学习动力。我意识到，教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的兴趣和自信心。
通过这次教学经历，我明白了一个重要的教学原则：要以学生为中心。每个学生都有自己独特的学习方式和需求，作为教师，我们应该尊重和关注每个学生的个体差异，给予他们个性化的指导和支持。
我决定改变自己的教学方法和态度。我会更加耐心地倾听学生的问题和困惑，帮助他们找到解决问题的方法。我会更加注重培养学生的创造力和想象力，鼓励他们勇于尝试和表达自己的独特视角。我会以身作则，成为学生的榜样，不断学习和提高自己的摄影技术，与学生共同成长。
小摄影师教学反思 篇二
作为一名小摄影师，我一直以来都非常热衷于教授摄影知识，并帮助学生们提升他们的摄影技巧。然而，在最近的一次教学中，我意识到了自己在教学过程中的一些不足和改进空间。
在这次教学中，我遇到了一个名叫小红的学生。她对摄影充满了热情，并希望能够通过我的指导和教学提高自己的摄影水平。我感到非常荣幸，同时也感到责任重大。
然而，在教学过程中，我发现我在传递知识和技巧时并没有很好地与小红建立起连接和沟通。我过于专注于教授技术和理论，而忽视了与学生之间的互动和交流。我没有充分了解小红的学习需求和兴趣，也没有给予她足够的个性化指导和支持。
我意识到，教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的兴趣和激发他们的学习动力。作为一名教师，我应该更加关注学生的学习过程和体验，倾听他们的想法和意见，积极与他们互动。
通过这次教学经历，我明白了一个重要的教学原则：要注重学生的参与和体验。我决定改进自己的教学方法和态度。我会更加关注学生的学习需求和兴趣，为他们提供个性化的指导和支持。我会鼓励学生积极参与课堂的讨论和活动，培养他们的创造力和想象力。我会与学生建立起良好的师生关系，成为他们的朋友和导师，共同成长和进步。
通过这次反思和改进，我相信我能够更好地教导学生，帮助他们提升摄影技巧，并激发他们对摄影的热爱和追求。我将以更加积极的态度和认真的教学方法，继续带领学生们走向摄影的精彩世界。
小摄影师教学反思 篇三
现在，很多教师朋友都把自己上课的经验总结然后写成教学反思，总结自己的教学经验，今天小编来分享《小摄影师》教学反思，大家看看这个教程怎么样。
《小摄影师》一课，讲的故事并不杂乱，但故事中所包括的高尔基对少年孩童的真诚的爱，却是三年级的孩子不容易领会到的，因而，教育这一课，我紧紧围绕“爱”这一情感中间，引导学生在读中揣摩，在读中领会，在读中感悟，在读中遭到情感熏陶。
（一）品析词语，揣摩情感。
“叮咛”一词在文中包括着的内在：高尔基被小男孩的单纯心爱所感染，因而也就遵从“叮咛”，任其“耍弄”，从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜欢。教育中我紧扣“叮咛”一词让学生联络详细的言语环境进行了解，再经过说话的方法引导学生进一步加深了解，把了解言语和领会情感结合起来，揣摩出其间包括的高尔基对小男孩子的喜欢之情，这即是突出了教育的要点。
（二）朗诵领会，领会情感。
情感是附载在言语文字这一客体之中的。因而，它需要靠读者在读中去感知与感悟。如果说“叮咛”一词侧重表现的是高尔基对小男孩的喜欢的话，那么课文最终一天然段的两句话则集中表现了高尔基对整个少年孩童的关怀、保护，而且这种情感是那样的激烈。怎么让学生感遭到这一点？教育中，我没有通知学生，而是让学生自个去朗诵，经过朗诵去领会、去感知、去感悟，经过重复朗诵把这种感触表达出来。高尔基对待记者的冷漠和不见，对待小男孩的热心和“必定”要见这种截然相反的情绪，正表现了他的崇高质量。达到了“在读中有所感悟”的意图。
小摄影师教学反思 篇四
在学生熟读课文，质疑问题后，经过我们师生的共同筛选，最后确立了两个问题为我们研究的重点：“高尔基是如何对待孩子给他照相的”和“孩子是如何给高尔基照相的”从这两个方面进行探究从而突破了课文的重难点。
我们知道《小摄影师》这课是通过人物的语言、动作、表情来反映人物的高尚情操、道德品质的。在学习讨论重点问题中，我让学生找出描写小摄影师动作、语言、表情的句子，然后指导读一读，讨论你从中体会到了什么？学生说从他“鞠躬”、“摆弄”、“跑出去”、“哭着”等词语和句子体会到了小摄影师有礼貌、对工作认真负责、懂得体谅他人、对自己的大意非常自责等等。从高尔基的语言动作的词句：“来吧，我让他们放你进来”、“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”“是个小男孩吗？”中体会到高尔基非常关心下一代的成长，热爱孩子，不让杂志社的记者采访，是因为高尔基觉得记者是在宣传自己，是为他自己扬名的，所以他不见记者。这还能说明他是个不图名利的人。既然通过人物的语言动作表情的词句可以反映出人物的高尚品质。那么，在扩展联系中，我又提出：“小男孩儿还会不会回来再为高尔基照相？”可谓一石激起千层浪，当时课堂很活跃。老师趁热打铁，请学生接着往下写吧。
续写故事是想象力、表达力、写作能力的综合体现。我在这堂课中应该说是比较好的创设情境，激发了学生的想象力和表达力。使他们产生了想说想写的愿望。
小摄影师教学反思 篇五
《小摄影师》是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，
因没带胶卷未能照成的故事。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护。
因为高尔基对于现在的孩子来说比较陌生，在课前我就布置了让学生搜集有关高尔基的资料，通过学生对搜集资料的了解，对当时的时代背景，对高尔基都有了一定的认识，对更好的学习本课作了很好的铺垫。
根据课文的重点，我采用小组讨论、分角色朗读、揣摩关键词句意思等，引导学生学习。千方百计地引导学生进入课文的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。学生深深感受到高尔基这样一位大作家对少年儿童的关爱，同时也为小摄影师失去了自己好不容易争取来的摄影机会而感到惋惜。
学生对人物的对话和细节描写，理解得比较深刻，知道通过这些展示人物丰富的内心世界。如男孩见到高尔基后，“仔细大量着高尔基，咧开嘴笑了。”这个细节反映了孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的激动和惊喜。“小男孩哭着，跳上了一辆电车”，学生从这一句体会到小男孩心里很伤心，也很惭愧，因为他没有带胶卷，浪费了高尔基很多时间。有人提问：“我不懂小男孩问什么不要高尔基的胶卷？”有的学生回答：“因为小男孩已经耽误了高尔基宝贵的时间，感到内疚。如果再让高尔基给他胶卷，他就会更加内疚了。”还有的学生回答：“因为小男孩想自己回去拿胶卷。”
课文最后一自然段的两句话集中体现了高尔基对少年儿童的关心、爱护，并且情感强烈。我让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。学生再读全文进一步思考：“小男孩会再来吗？”激发学生想象，把他们引进课文的情境之中。有了前面的铺垫，并且给学生提供了展开想象的空间，续写“小男孩会再来吗？再来时会是怎样的情景”的训练，学生的思维更加活跃、深刻。
小摄影师教学反思 篇六
《小摄影师》这篇课文主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中透出了高尔基对小男孩的爱护之情。全文共15个自然段，以对话为主。对于刚升入三年级的孩子来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有一定的困难。
因此，在教学时，我把引导学生通过对话和细节描写来体会人物的心理活动作为教学的难点。对于该难点的突破，我坚持以学生为主体，以读为主。在学生小组合作探究阅读的基础上，我抛出两个大问题：一是这是一个怎样的小男孩，一是这是一个怎样的高尔基。之所以以这两个概括性的问题统领全文有几个目的，首先对于本文这样一篇段落较多，篇幅较长的文章，给学生一个适合的切入点，以便学生在学习时贯穿全文，整体把握；其次充分考虑到学生的个体差异，不同的感受和体验，只要是从文中能有所依据的都可以，这样使学生能发挥个体学习的自主性；再者这两个问题也是高尔基和小男孩之间情感的基础，在回答问题的同时，学生也体会到了二人之间的情感。
二是变序学文，由果及因。如此进行教学是出于从学生的角度和教材本身的特点出发。从课题的“摄影师”和文中最后的“摄影师”比较切入，从而引发学生思考质疑：为什么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影师？这一核心问题，为学生读书、质疑、释疑提供途径。
在落实两项设计的过程中，我坚持以读代讲，边读边思，希望通过学生自己读，引发自悟，体会情感。同时在有限的时间内又不能面面俱到，因此在朗读的训练中我有意识的选择了文中的第一和第十段作为重点，加以指导，从而做到以点突破，领会情感。
再次，因为高尔基这个伟大的人物距离孩子生活的年代较远，高尔基这个形象对孩子来说是很陌生的，孩子不了解高尔基，于是，课前，我要求孩子通过不同的方式搜集有关高尔基的资料，以此加深对高尔基的认识，课上与同学交流。
在教学过程中，我还引导孩子结合具体的句子、段落，透过对话、细节描写进行合作、探究学习，体会人物的心理活动和思想感情，从而在学习中受到熏陶和感染。
