染雾一分钟教学反思 篇一
我是一名小学教师，每天上课时间都很紧张，但是我意识到通过每堂课后的一分钟教学反思，我可以不断改进和提高我的教学方法和效果。这一分钟的反思时间，让我有机会回顾和评估我所使用的教学策略，并思考如何更好地满足学生的学习需求。
在这一分钟的反思中，我通常会思考以下几个问题：首先，我会思考我教学的目标是否达成了。我会回顾课堂上的教学目标，并评估学生是否真正理解和掌握了这些知识和技能。如果发现有学生没有达到预期目标，我会思考是什么原因导致了这样的结果，以便我可以调整我的教学方法。
其次，我会思考我所使用的教学方法是否有效。我会回顾我在课堂上所使用的各种教学策略，并考虑是否有更好的方法来教授这些知识和技能。我会思考我是否给予了学生足够的参与和互动的机会，以及是否使用了多样化的教学资源和工具。如果我发现有些教学方法并不是很有效，我会设法寻找新的方法来提高学生的学习效果。
最后，我会思考我在课堂上的表现是否得到了学生的积极反馈。我会回顾我在课堂上的语言表达和教学技巧，并思考是否有需要改进的地方。我会考虑是否给予了学生足够的鼓励和支持，以及是否能够激发学生的学习兴趣和积极参与。如果发现有需要改进的地方，我会努力提高自己的教学能力，以便更好地满足学生的学习需求。
通过这一分钟的教学反思，我发现自己的教学方法和效果得到了明显的提升。我变得更加有自信和有条理，能够更好地理解和满足学生的学习需求。我也能够更好地调整和改进我的教学方法，以便更好地促进学生的学习和发展。我相信，只要我坚持每堂课后的一分钟教学反思，我的教学将会越来越出色。
一分钟教学反思 篇二
作为一名高中教师，我深知教学的重要性和挑战。每天面对各种不同的学生和需求，我时常感到压力倍增。然而，通过每堂课后的一分钟教学反思，我逐渐明白了这一过程对于提高我的教学效果和学生的学习体验的重要性。
在这一分钟的反思中，我首先会回顾课堂上的教学目标。我会思考学生是否真正理解和掌握了这些目标，并评估自己在教学过程中是否有效地传递了这些知识和技能。如果发现有学生没有达到预期目标，我会思考是什么原因导致了这样的结果，以便我可以设法改进我的教学方法。
其次，我会思考我在课堂上使用的教学策略是否有效。我会回顾我在课堂上所使用的各种教学方法和资源，并思考是否有更好的方法来教授这些知识和技能。我会设法提供更多的互动和参与机会，以激发学生的学习兴趣和积极性。如果发现有些教学方法并不是很有效，我会积极探索新的方法和资源，以便更好地满足学生的学习需求。
最后，我会思考我在课堂上的表现是否得到了学生的积极反馈。我会回顾我在课堂上的语言表达和教学技巧，并思考是否有需要改进的地方。我会考虑是否能够给予学生足够的鼓励和支持，以及是否能够激发学生的学习兴趣和积极参与。如果发现有需要改进的地方，我会努力提高自己的教学能力，以便更好地满足学生的学习需求。
通过每堂课后的一分钟教学反思，我逐渐发现自己的教学方法和效果得到了明显的提升。我变得更加敏锐和有条理，能够更好地理解和满足学生的学习需求。我也能够更好地调整和改进我的教学方法，以便更好地促进学生的学习和发展。我坚信，只要我坚持每堂课后的一分钟教学反思，我的教学能力和效果将会不断提高。
一分钟教学反思 篇三
《一分钟》反思
节课我采取游戏导入。上课铃响起，在与学生问候以后，让学生坐端正，不能发出丁点声音，之后让同学们谈谈自己的感受，你觉得一分钟长吗？在一分钟内你能做什么事情？在游戏初步感知一分钟的长短后，巧妙的从同学们的切身感受迁移到课文中元元的感受，自然地引入到课文的学习中去。抓住重点词体会人物的心理活动，为朗读打下基础。在仔细品读后，我决定抓住元元的两次叹息为朗读的亮点。但要读好这两次叹息，联系上下文揣摩体会主人公的心理活动是前提，也是基础。因此，教学中我以帮元元找回分钟为线索，抓住元元在绿灯前的等待，在公共汽车站的等待，步行到校的辛苦无奈为阅读点，引导学生设身处地想象元元当时的情绪，语言。在朗读体会的过程中，具体落实到“刚想走过去，红灯亮了。”中的“刚”；“他向停在车站的公共汽车跑去，眼看就跑到车站了，车子开了”中的“眼看就”；“他等啊等，一向不见汽车的影子，元元决定走到学校去。”中的“等啊等，一向”这些重点词语中。先朗读后体会，再带着体会到的感情朗读。在追赶公共汽车一幕时，结合插图，先引导学生观察、想象，再抽学生表演，学生入情入境，体会到了元元的焦急、悔恨。在此基础上，学生读两次叹息时，能够说是水到渠成。结合实践，课外延
伸。在学生找到元元迟到1分钟的原因后，让学生改编课文《元元的明天》。由于前面的阅读明白十分到位，因此在改编的课文中学生顺理成章地点出了中心：“元元想：昨日迟到了，这天必须要珍惜时刻，一分钟也不能多睡。自由说话，你想对元元说什么？我扮演成元元，这样我和学生反复扮演主角，学生在教“我”珍惜时刻的同时，自己在无形中懂得了如何珍惜时刻。
一分钟教学反思 篇四
《一分钟》教学反思
《一分钟》是人教课标版小学语文二年级上册第二组课文中的一篇课文。它讲述了小朋友元元多睡了一分钟，迟到二十分钟的故事。透过这篇课文的的学习，使学生受到严格要求自己，珍惜时刻的教育。在教学中，我从以下几个方面入手进行教学，到达了较好的效果。
一、从课题入手，游戏导入
正式上课以前，在与学生问候以后，让学生两手前平举，坚持站好一分钟，再请同学们坐下，让同学们谈谈自己的感受，你觉得一分钟长吗？在学生各抒己见之后，我语重心长地说：“是啊，一分钟能够说很长，也能够说很短。在某种状况下，要把握安排好一分钟也是很不容易的。这天课文中的元元，他认为一分钟长吗？一齐来学习课文的第一自然段。”
在游戏初步感知一分钟的长短后，巧妙的从同学们的切身感受迁移到课文中元元的感受，自然地引入到课文的学习中去。
二、抓住重点词体会人物的心理活动，为朗读打下基础
咋一看，朗读的点还真不少，哪一句都能够有滋有味地读上一番。在仔细品读后，我决定抓住元元的两次叹息为朗读的亮点。但要读好这两次叹息，联系上下文揣摩体会主人公的心理活动是前提，也是基础。因此，教学中我以帮元元找回２０分钟为线索，抓住元元在绿灯前的等待，在公共汽车站的等待，步行到校的辛苦无奈为阅读点，引导学生设身处地想象元元当时的情绪，语言。在朗读体会的过程中，具体落实到“刚想走过去，红灯亮了。”中的“刚”；“他向停在车站的公共汽车跑去，眼看就跑到车站了，车子开了”中的“眼看就”；“他等啊等，一向不见汽车的影子，元元决定走到学校去。”中的“等啊等，一向”这些重点词语中。先朗读后体会，再带着体会到的感情朗读。在追赶公共汽车一幕时，结合插图，先引导学生观察、想象，再抽学生表演，学生入情入境，体会到了元元的焦急、悔恨。在此基础上，学生读两次叹息时，能够说是水到渠成。
三、结合实践，课外延伸，突出中心，突破难点
在学生找到元元迟到２０分钟的原因后，让学生改编课文《元元的明天》。由于前面的阅读明白十分到位，因此在改编的课文中学生顺理成章地点出了中心：“元元想：昨日迟到了，这天必须要珍惜时刻，一分钟也不能多睡。”我趁机和学生交流汇报一分钟能做些什么。孩子们只是二年级的学生，因此课前我布置让爸爸妈妈测量与学生生活贴近的一分钟能跳几个绳，能踢个几毽子，能写几个字，能算几道口算，能读多少字的文章等。这时，我又告诉孩子们，一分钟能够做很多事情，人们驾驶着汽车一分钟能够行驶１公里，印刷厂的工人叔叔借助先进的机器，一分钟能够印刷１３３张报纸，在北方农民伯伯能用收割机一分钟完成一百平方的麦地收割，……学生的眼里放出惊异的目光，我趁机反问：“此刻，你们觉得时刻重要了吗？”“古今中外许多名人志士写下了许多诗句谚语来警示人们，把你们收集的关于时刻的名人名言在小组里交流交流吧。”在课堂的结尾，我把自己收集的几条名言，送给学生。
这样的课堂结尾，使学生愉快地从课文中走到生活中，实实在在地体会到了时刻的重要，从而在生活中严格要求自己，珍惜每一分钟。
一分钟教学反思 篇五
一分钟教学反思 篇六
《一分钟》讲述的是元元正因多睡了一分钟，而迟到了20分钟的故事。本单元的主题是了解学生丰富的课内课外生活，因此在课堂中我们能够从学生的生活实际入手，调动学生丰富的生活经验来展开教学。
在本课的教学中，我识字教学目标是引导学生准确认读课文中的9个生字组成的新词，透过演一演，联系学生的生活经验来了解“丁零零、叹气、哈欠”等词语的意思。发奋使检查字词这个环节上得饱满。在生字指导环节，我主要是想透过给生字拉拉手做朋友的方法，向学生渗透识字的方法：同偏旁的，相同结构的都能成为好朋友，引导学生归类识字，从而加深对生字的识记。
对于句子的朗读指导，在学生了解到元元后悔的情绪时，我就把课文中元元后悔的句子出示，指导学生初步感受，在朗读中指导一个“又”的用法。在指导朗读第一段时，我发奋创设情境，让学生换位，联系生活经验来感受元元心里的想法。我们说朗读要立足于文本，从文本出发。当学生感受到元元不想起来，想多睡一分钟的时候，我就直接能够引导学生：那么心里想的句子该怎样读呀？随机进行句子的朗读训练。在整体感知课文环节中，对整体感知课文的概念的明白有所偏差。我是想透过学生自由发言，了解课文大概意思。但是在教学中，我发现这样的教学设计几乎没什么效果，学生都是一些很零碎的回答，作为老师我们就应及时地帮着学生梳理教材的脉络，怎样梳理呢？我似乎也无从下手。对于二年级孩子来说，并不好求他们会概括课文，因此老师能够带领学生一齐说一说元元怎样了？或者让学生分节朗读课文，感受段与段之间的联系也是一种方法。
