染雾鸟的天堂教学实录 篇一：探索鸟类的奇妙世界
鸟的天堂教学实录 篇二：与鸟儿共舞的美妙时刻
鸟的天堂教学实录 篇三
《鸟的天堂》课堂教学实录
课前谈话：
师：同学们，明白老师来自哪吗？
生：广东。
师：提到广东，你最先想到什么？
生：荔枝。
师：是的，唐朝有位妃子最喜欢吃荔枝，你明白是谁吗？
生（齐）：杨贵妃。
师：杨贵妃是中国古代四大美女之一，和汪老师比比，你们看有没有相似之处。
（笑）
生：我猜老师必须和她一样喜欢吃荔枝。
师：你真聪明，猜中了。同学们，对于广东，除了荔枝，你还想到了什么？
生：粤菜，吃在广州。
生：水果，特产……
师：老师从广东带来了一些特产。
（出示图片，学生饶有兴致的猜说水果名字，并诵读有关的诗句）
生：芒果、杨桃……
生：红豆生南国，春来发几枝……
生：一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。
生：日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。
……
师：我国文学巨匠巴金曾说：“南国的风物内含一种迷人的力量，在我的眼里，一切都显出一种梦境般的美丽。”这节课汪老师就和同学们一齐走进我们南国一个梦境般的地方。
上课。
一、情境导入，感知全文
师：（配乐解说）在广东有这样一个美丽的传说：相传四、五百年前，在广东新会的天马村，有一条小河，河中间有一块泥滩小岛。潮退外露，潮涨水淹。一天，一只仙鹤看中了这儿环境静而优雅，便衔来了一根榕树枝，说来奇怪。不久，榕树生长起来，枝繁叶茂，远看像一片浮动的绿洲。又一个美丽的清晨，这只仙鹤带来了数万只仙鹤，栖息在这棵榕树上。从此，每于清晨薄雾中，万千灵鸟鸣声呼唤，凌空翱翔，野趣盎然，构成南国一个奇观。
生：（齐读）——鸟的天堂。
师：同学们，在你们的心中，什么样的地方才能称作“鸟的天堂”啊？
生1：有茂密的树林，清清的湖水。
生2：没有人伤害，很安全，鸟生活得完美、快乐的地方。
生3：景色优美，舒适、依山傍水，丰衣足食。
师：是的，确实是个很美的地方，汪老师曾多次去过那里，每每置身于此地，都有一种陶醉，甚至迷恋，它静谧、优雅，和谐、安详，带着你的想象再读题。
生：（美读）——鸟的天堂。
师：好，昨日大家都预习了课文，谁来读读这几个词语？其他同学注意听。这儿有三个生字，三个多音字，看他是否全读准了？
（课件出示：一簇簇不计其数树梢做巢应接不暇兴奋）
（1）正音：兴奋
（2）理解应接不暇
（3）指导学生字：巢/梢/暇。（老师边书写“巢”边解说：“巢”上部分三个“〈”要写得匀称，这是鸟的一家三口，下面是个扁“日”是鸟的窝，建在这树木上，所以“巢”就是鸟的——家）
师：借助预习提示谁能说说课文主要写了什么？
生1：课文写了作者两次去鸟的天堂看到的景物，
生2：课文主要写了作者两次去鸟的天堂，第一次在傍晚，没有看到鸟，看到了一棵茂盛的大榕树，第二次在早晨，看到众鸟纷飞的景象。
师：到底是六年级的学生，能在预习中学会生字词，了解课文的大致资料，并且理清了文章的层次。
师：再快速浏览课文，作者两次去了鸟的天堂，有怎样的感慨？
生：昨日是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
师：这是作者的感慨，能不能把这感慨地味道再读的浓一些。
生：读。
师：有点味道了，但还不够。
生：读（重读“的确”）
师：很好，突出了“的确”。一齐读。
生：齐读。
师：大家读这句话，有没有发现什么问题？
生：鸟的天堂有的加了引号，有的没有加。
师：你怎样理解？
生：作者第一次去鸟的天堂，没有看到鸟，看到的是一株号称“鸟的天堂”大榕树，第二次去是在早晨，作者看到了很多的鸟，证实了这株榕树是真正的鸟的天堂。鸟的天堂指的就是一棵大榕树。
师：一株榕树便天堂！这是怎样的一棵树啊。
二、重点读“树”，品味写法
师：让我们随着巴金先生，伴着夕阳的余晖，走近这株神奇的树，请同学们闭上眼睛，仔细地听。
师：配乐朗读1——9自然段。
生：闭眼听。
师：你仿佛看到一颗怎样的树？
生：这是一株十分大的树
师：请你把“大”写到黑板上，
生：这是一株十分“绿”的树
师：写道黑板上
生：生机勃勃
师：写道黑板上
生：茂盛
师：写道黑板上
师：当作者看到这株大榕树的时候发出了怎样的感叹？
生：这美丽的南国的树！
师：板书，这是作者第一次来到鸟的天堂最直接最真切的感受。请同学们齐读这句话。
生：读。
师：作者是怎样把这些特点写出来的？默读课文的——9自然段，能够动笔标注出来。
生:自由读，教师巡视。
交流：
生：“我见过不少榕树，这样大的我第一次看到”。作者从自己的亲身阅历写出了这株榕树很大。
师：是的，巴金常旅国内外，能够说，见多识广，对巴金来说大榕树不足为奇，但这样大的却是第一次看到，可见之大。
生：透过河面变窄来说明它的大。
生：透过朋友的谈论体现它的大。
生：“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。”由不可计数这个词，感受到这是一株大榕树。
师：课件出示这句话，再读，谁还有新的发现？
生：应突出“一株”这个词，作者从远处看误以为是很多株榕树，走近看原先只是一株。
师：读出只是“一株”的感觉
生：“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。”强调了“一株”。
分别找几个同学读。
师：把体会带进去，都读读这句话。
生：自由读
师：为什么不可计数？这跟它的生长特点有关。找相关句子读一读。
生：“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。”
师：见过“枝上又生根”的树吗？
生：没有。
师：（出示老师在鸟的天堂拍的照片）介绍：大家看到这许多的像胡须一样的东西，就是榕树的气根，气根的生命力很强，当它越长越长，垂到地面时，伸入泥土，就构成了枝，枝上再生根，根再构成枝，就这样横干直枝相连，盘根错节，所以——
生：枝干的树木不可计数。
师：明白它究竟有多大吗？
生：摇头。
师：和会场相比，相当于20多个会场。
生：赞叹“哇”
师：把你的赞叹用一个词或一句话表达出来。
生：这美丽的南国的树。
生：独木成林
师：人常说“独木不成林”，但这棵树却覆盖整个小岛，构成了“独木成林”的奇观。难怪作者这样赞叹——
生：读——这美丽的南国的树。
师：还有哪里具体写出了“大”？
生：“一部分树枝垂到水面上，从远处看，就像一棵大树卧在水面上一样。”因为树很大，所以树枝垂到了水面。
生：树枝卧在水面上，这个“卧”字让我想到了我曾见过的巨大的“卧佛”。这棵树就像一个巨大的“卧佛”一样，很大，很安详。
师：你能读出这样的安详吗？
生：读。“一部分树枝垂到水面上，从远处看，就像一棵大树卧在水面上一样。”
师：一个“卧“字仿佛又让你看到了什么，想到了什么？
生交流：（年代久远，安详，安静、古老……学生：交流感受并把感受读出来。）
师：多么生动、巧妙的一个“卧”字啊，她静卧在水的中央，独立成一个小岛，是那么的安详、优雅，自然、宛若一个隔离尘世的人间天堂啊。所以作者这样感慨——
生：读——这美丽的南国的树。
师：让我们再次走近这榕树，引读——“我们的船渐渐逼近榕树了……
生齐读：“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面上，从远处看，就像一棵大树卧在水面上一样。”
师：继续交流，作者还怎样写出了这些特点？
生：“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。”用展示生命力，来表现茂盛。
师：它是怎样展示的？
生：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙”叶子密集到“一簇的一簇的堆起来”
生：从“不留一点缝隙”我感受到这树的茂盛，那么大的一棵树，居然不留一点缝隙。
师：引读这段话。从哪里还能体会到这种生机勃勃？
生：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”
生：指名读，轻轻自读。指名读
师：同学们注意到这个“似乎”，此刻把似乎去掉。
生：比较读。
师：你觉得有“似乎”跟没有“似乎”有什么不一样？
生：似乎是好像的意思，如果去掉就变成真是的，而不是作者的想象了。
师：这“似乎”不是没有，更不是绝对，而是带有神秘的，那种捉摸不透的，让人浮想联翩的的生命的感觉！把这种似有似无的神秘感读出来。
生：感情朗读。“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”
师：读这句话，大家有没有疑问
生：“新的生命”是指什么？作者为什么会有这种感受呢？
师：再自由地读一读这句话，然后联系上下文，联系生活实际，和平时的感受，看看自己有什么见解，还能够与伙伴交流交流。
（生自由地读、体会）
交流：
生1：是躲在树叶中的鸟在动。
师：哦，那是飞倦了小鸟们归巢了，躲在茂密的叶丛中，看不见躲在树上的小鸟，但是却感觉到了“生命的颤动”。所以作者感到——
生读——“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”
生2：这是生命涌动之美，因为这树的生命力很顽强，好像每一刻都有新的叶子在生长出来。
师：这是无法抗拒的生命力，从它的每一片绿叶上都涌动着新的生命。读
生读——“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”
生3：我觉得颤动还有一个意思，可能要刮风，一闪一闪的，让人感到颤动。
师：把你感到这一闪一闪的感觉读出来。
生读——“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”
生4：我觉得树叶太绿了，在阳光的映照下，闪耀着动人的光彩。
师：那翠绿的颜色，绿得鲜亮，绿得发光，看久了，似乎感到绿叶上的点点光斑像是一些可爱的小精灵在舞蹈，所以——
生读：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”
师：把你们各自的感受融入这句话中，好好地读读这句话。
展示读。一个接一个读下去。
师：那是风吹，是鸟动，是阳光的照耀，是新发的嫩芽，是那绿叶本身就蕴育着无限的生机，所以——
生：（齐读）“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
师：这是树叶在颤动，是生命在颤动，分明也是作者的心在颤动，所以他情不自禁地赞叹——
生：（齐读）：这美丽的南国的树。”
师：这也是我们的心在赞叹——
生：（齐读）：这美丽的南国的树。”
师：巴金先生用准确、生动的语言为我们展现了这株大榕树的勃勃生机，用我们的朗读去再现这文字的生命！
生：齐读第八自然段。
师：好的语言我们要积累下来。给大家一些时间，看谁记住的最多。
生背诵。指导交流背诵。
三、迁移练笔，引向读“鸟”
师：这美丽的南国的树为什么能如此的美丽，除了它自身旺盛的生命力以外，还有天马村的人们对它的爱护。几百年来，人们把这棵大榕树看作是一棵神树，把树上栖息的鸟看做神鸟，不许人们去触动它，如果谁打鸟，就会受到家法的惩治，多少年来天马河的人们就是以他们最纯朴的环保意识，保护着鸟，保护着树，所以，天马村的人们至今仍然拥有——
生齐读：这美丽的南国的树。
师：正是由于有了这美丽善良的南国的人，才有了这神奇美丽的南国的树。假如你就是那第一只飞来的仙鹤，你发现了这株美丽的南国的树，你将怎样召唤你的亲人、朋友来此安居乐业？请你写下最能打动他的话。
生：写。
师：提示，能够用文中的话，也能够用自己的话。
交流。
生1：在南国有一株美丽的大榕树，它遮盖住整个小岛，独木成林，那树叶绿得发光，绿得发亮，一簇堆在另一簇上，不留一点缝隙，哪儿冬暖夏凉，是我们生活的天堂啊！
生2：我发现了一个天堂，那儿依山傍水，丰衣足食。一株树就是一片林子，周围很静，人们善良……
……
师：就在你的召唤中，一只鸟飞来了，两只鸟飞来了，千百只，千万只鸟飞来了。这美丽的南国的树，成了真正的——
生读：鸟的天堂。
师：这天我们没有看到一只鸟，第二天清晨，当阳光照耀在水面上，一切都显得更加光明的时候，我们再一次来到了那里。起初，周围是静寂的……
（课件出示，学生静听配乐鸟鸣声，音乐和文中描述相吻合，先是忽然起了一声鸟叫，之后越来越多。最后整个树上变得热闹了！百鸟齐鸣）
师：你听到了什么仿佛看到了什么？
生谈。
师：那是一片和鸣谐调的天籁之声，正是“此曲只应天上有，人间哪得几回闻”。
文学巨匠巴金又是怎样透过文字来展示这种百鸟出巢的生命之美的，请同学们回去后运用这天的学习方法自学文章的第二部分，再一次去感受这天下奇观（齐读）——鸟的天堂。
同学们，认识大家很高兴，老师从南国带来了这“鸟的天堂”的旅游画册，送给同学们，在这个小册子中，有许多文人墨客歌颂“鸟的天堂”的诗句，同学们有兴趣能够赏读，更多的去了解这天下奇观——小鸟天堂。欢迎大家去广东，去鸟的天堂——那梦境般的地方。
下课。
鸟的天堂教学实录 篇四
《鸟的天堂》教学实录及点评
教学目标：
1、学习本课的生字新词，理解课文资料。
2、认识南国榕树的奇特和美丽，体会榕树上中众鸟纷飞的壮观景象。
3、学习作者表达事物的方法，掌握动态和静态的描述方法。
4、有感情的朗读课文，体会文章所表达的思想感情。
教学重点：
1．学习作者表达事物的方法，受到美德教育。
2．理解重点语句：“昨日是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”
教学难点：
学习、体会做这两次到鸟的天堂所见到的不同景象，理解动态和静态的描述方法。
教学方法：
教学中采用小组合作学习，自主学习，抓住重点语句情中研读，境中探究。
教学用具：
媒体课件，朗读录音，字词卡片等。
教学时间：二课时
教学过程：
第一节
一、启发谈话，导入新课
1、思考：“天堂”是什么意思？
2、“鸟的天堂”指的是什么？
二、自由读文，理解课文资料
1、思考：作者几次到鸟的天堂？
2、指名读第一次、第二次到鸟的天堂见到的景象。
三、指导分段：
思考：（媒体课件出示）
1、哪几个自然段写“我们”第一次和第二次去鸟的天堂的？
2、文章开头就写了“我们”已经到了鸟的天堂么？
3、在到鸟的天堂前写了些什么？
4、最后一个自然段讲的还是我们在鸟的天堂吗？
5、课文可分几段？
四、学习第一段
讨论回答：
1、这段讲“我们”在去鸟的天堂的路上，你了解到哪些资料？
2、你从对天气和景物的描述中，能够看出“我们”又怎样的情绪？
3、感情朗读第一段。
（评析：从题目的关键词语入手，设疑激趣，直奔文章重点。文章较长，第一课时从整体入手，感知文章的主要资料，理清文章的脉络。在教师的引导下，组织学生围绕学习问题进行讨论，将学习活动化难为易。）
第二节
一、引言：上节课我们初步的学习了课文，分了段，学习了第一段资料，那请同学们思考：
师：我们已经陪伴着作者两次游览了鸟的天堂，那么，你感受最深的是什么呢？
（请同学们快速读文，找书上的句子来回答。）
生：昨日是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！（课件出示这个句子，全班齐读。）
师：观察句子，发现了什么？
生：有两个鸟的天堂，为什么一个有引号，一个没有呢？
师：还有疑问吗？
生：为什么说是我的眼睛骗了“我”？
师：同学们问题抓得真准，老师真为你们高兴！
教师板书：昨日是我的眼睛骗了我？
“鸟的天堂”
鸟的天堂？
师：好，以上问题我们在学习课文中逐步解决。
（评析：由两次游览鸟的天堂的感受谈起，又一次激发了学生的学习兴趣，为学生带给了讨论、质疑、探究、合作交流的空间。仅仅抓住重点句“昨日是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”引导学生去探索。）
二、学习新课
师：第一次经过“鸟的天堂”看到鸟没有？
生：没有。
师：那看到了什么？
生：大榕树。
思考：那文中是怎样描述大榕树的呢？
（学生自由读描述榕树的语段，看看读懂了什么？还有什么不懂的地方？）
读后交流，读懂了描述榕树的那些资料或语句？
生：我读懂了：“有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的树木不可计数，枝上有生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。”这句话是说榕树枝干多，不可计数，也从侧面讲榕树十分大。
生：我读懂了：“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。”这句话是讲榕树个性大。
生：我读懂了：“那多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。”这句话是讲榕树的叶子多而密。
教师根据学生回答板书：大：枝干不可计数
茂盛：叶多而密
师：“不可计数”怎样理解为什么会枝干这么多呢？想明白么？
生：想明白。（学生理解“不可计数”）
师：“不留一点缝隙”说明什么？
生：叶多、密、茂盛
（出示投影：指名到黑板前说出枝、干、根）
师：一齐读描述榕树的语段，看有无新的了解？
投影描述“我有机会……伸进泥土里。”的媒体投影。
师：枝上生根也是根，为什么它会伸进泥土里呢？这说明什么？
生：这是因为土地潮湿，垂下来才会伸进泥土里，天长日久也成了树干，这不仅仅说明榕树大，也说明榕树很古老。
师：这是榕树特有的美，就应怎样读呢？（师指多名学生读这段话。）
师：同学们读得真好，真有感情。
师：继续看书，还有新的发现吗？文中除了描述榕树大、茂盛外，还写了什么？
生：还写了绿。
师：从那句话能够看出来呢？
生：“那翠绿的颜色，明亮的照耀我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”这句话是些榕树不仅仅绿，而且充满生机与活力。
师：（出示媒体课件）美吗？
生：美。
（评析：透过学生自主学习、合作学习品词析句，感受到了榕树的大、绿、茂盛，进而感受到了榕树的美。在这一过程中，充分体现了教学的民主性，教师给每一个学生都创造了均等的学习、参与的机会，使每个学生都得到了展示自己的空间，培养了学生学习的兴趣和意识。）
师：应怎样读？
生：应用喜爱和赞美的语气读。
（老师指多名学生读。）
师：同学们读得太好了，感情真充沛。
师：看到这美丽的榕树，作者发出怎样的赞叹？
生：这美丽的南国的树！
师：那么，作者除了对榕树的赞美，还有怎样的感情呢？
生：热爱。
（学生带着赞美和热爱的感情读。）
（评析：教师恰当地指导“美读”课文，培养语感潜力。让学生一边声情并茂地朗读，一边展开联想和想象，就像在学生头脑中“放电影”。透过多种感官使文字符号、语音、好处、表象等有机结合，使语言文字所表述的资料，融合成完整、连续的画卷，在学生的头脑中活动起来，使他们有了主体的、全方位的感受和体验。落实了情中研读，境中探究。）
师：还有发现吗？
生：“我仿佛听见几只鸟扑翅的声音，等我注意去看，却不见一只鸟的影儿。”为什么？
（指多名学生读、理解，从而理解第一个鸟的天堂加引号的原因。）
师：同学们，写榕树这部分中，哪自然段写得最美？
生：第八自然段。
（多媒体出示：榕树正在茂盛时期……那么多的绿叶……那翠绿的颜色……这美丽的南国的树。
师：写榕树枝干，根是用什么方法描述的？
生：静态。
师：第一次到鸟的天堂有什么感受呢？
生：美、大、有生命力。
师：第二次经过鸟的天堂你有什么感受呢？
生：的确是鸟的天堂啊！
师：那第一次和第二次怎样会有这么大的变化呢？
(学生激烈的讨论)
师:这就是作者说“昨日是我的眼睛骗了我的原因）
师：那么哪部分是描述鸟的呢？
生：12—13段
自由读文
师:你喜欢写鸟的哪句？
生：“到处都是鸟声，到处都是鸟影”
师：那这句说明了什么呢？
生①：鸟多。
生②：景色优美又壮观。
师：那里描述鸟的动词说明了什么？
生：多、动作千姿百态。
师：那同学们想不想看到了解在榕树上快乐生活的情景啊？
(多媒体课件：榕树、鸟，想象鸟在榕树上飞舞，歌唱)
教师读文，学生体会理解
师：这地方怎样样？有什么感受？
生①：美。
生②：这是鸟的天堂，鸟的乐园。
生③：这的景色壮观。
师：这就是第二个鸟的天堂的含义。那里是鸟儿生活、繁衍、栖息的完美地方。那写鸟与写榕树相比较，写鸟是用什么方法写的？
生：在写鸟时，采用的是动态描述的手法。
（评析；在这一过程中，教师有目的、有组织、有计划的引导，使学生张扬了个性，用心主动地学习基础知识，发展了智力，养成了乐学善思的好习惯。体现了“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，教应为学服务，激发了学生的学习兴趣。）
小结：
师：那那里为什么能成为鸟的天堂？
生：有许多鸟在这树上做巢，而且当地人不许别人去捉它们。所以那里是鸟的天堂。
师：那里之所以能成为鸟的天堂，是由于那里的人们在保护它们。
但是据我所知，此刻这样的地区很少很少了。由于人们不注重保护环境，乱捕乱杀，导致鸟类超多死亡，直接威胁着生态平衡，所以我们必须要保护环境，保护鸟类，保护我们的家园，使祖国的名山大川到处都成为鸟的天堂。
（总评：本节课的设计，紧密结合“情中研读，境中探究”的理念，以学生的自主学习，合作探究为基本形式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，具体表此刻以下几个方面：
1教师敢于放手，给学生的思维带给了时间和空间。整个教学活动：“初读课文，粗知大意━穿针引线，直奔重点━品词析句，理解描述方法━美读感悟，体会中心”，无一不是学生的主动探究，正是由于教师放手，才有了学生的主动探究与思考，才有了学生的自主构建，才有了人人动脑动口的机会，才构成了会学善思的好习惯。
2师生互动。在教学过程中，教师为学生的认识和发展带给了种种有利的条件，透过引导、启发、讲解、评价等等手段，给学生自读、思考、质疑、辩论、认识等活动的机会，让学习的活动成为“多向”的信息交流，教学活动成为“立体的结构”。学生课堂发言活跃，在简单愉悦的气氛中学到了知识。教师恰到好处的评价又大大地调动了学生的用心性，正是“以教师的善教之情激发了学生的乐学之趣。”
3教学时仅仅围绕教学重点，采用中心研读式教学。教师仅仅抓住对“昨日是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”的理解，展开研读和探究。学生能够自主学习，合作研究，营造了一个开放而有活力语文课堂，这也是新课程标准基本理念的体现。）
鸟的天堂教学实录 篇五
（开课前：利用课间休息时间，在轻快的音乐声中，教师和几位擅长绘画的孩子，根据上节课初读课文的感受，一齐在黑板上画枝繁叶茂，独木成林的大榕树。）
（点评：根据本课特点，创新板书设计。）
师：上节课，我们和作者一齐，（师指黑板上的画）远远地望见了这株大榕树。此刻，我们的船渐渐逼近榕树了，我们有机会看清它的真面目了！
（多媒体播放“大榕树”片段，师配乐诵读课文第七、八自然段，生边听边欣赏。）
（点评：自然引入对重点段的学习。）
师：欣赏着榕树，作者发自内心的赞美，他是怎样说的呢？请孩子们打开课本，默读课文有关段落，找一找这句话。
（生默读课文）
生：作者是这样说的：“这美丽的南国的树。”
生：（齐读）“这美丽的南国的树。”
师：榕树美，美在哪儿呢？这样吧，我们自由朗读描述榕树的段落，体会体会。有喜欢的句子就勾出来多读几遍，有不太理解的地方就在旁边作上记号。
（生朗读、勾画、体会）
（点评：引导学生自读、感受、质疑。）
师：你们喜欢读哪些句子，体会到了些什么，谁来说说自己的理解？
生：我觉得这株榕树个性的大，因为作者远望时还以为是几株榕树，可此刻走近了，看清楚了才发现，“真是一株大树，枝干的数目不可计数。”
生：我还给他补充一点，这株榕树长在一座小岛上，一株树就占据了整座小岛，真的是“独木成林”。
生：我喜欢读这几句话“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”从这几句话中，我体会到了榕树的绿叶个性美，颜色鲜艳欲滴，又十分的繁茂，充满了生机。
（师根据学生的描述在黑板上的“榕树”上增添了“一簇簇绿叶”。）
生：我认为榕树最美之处还在于它的根。榕树的根与众不同，课文中是这样写的“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。”
“枝上生根”，使榕树显得个性的奇特。
师：还有哪些孩子体会到了榕树根的奇特？也欢迎你发表自己的见解。
生：榕树枝上生根，是因为榕树枝上长着许多气根，气根吸收空气中的水分，越长越长，一接触到地面，就钻进了泥土里，长成了新的根。
师：哟，你的知识可真丰富！你是怎样了解到气根的知识的？
生：我是从《十万个为什么》这本书中的“植物篇”里了解到的。
师：多读课外书的确能增长我们的见识！（指黑板上的画）孩子们，你们看，这长胡须一样的东西就是他刚才为我们介绍的“气根”，这直直的根就是由气根长出的支柱根。
生：那这榕树之所以能“独木成林”就是因为长着这些“气根”，难怪课文中说“真是一株大树，枝干的数目不可计数”，我从这句话还体会到了榕树的壮观的美！
师：你的理解更深刻了！那你来读读这句话。
（生读）
师：还有谁想读？读出榕树的大、榕树的奇。
（生再读）
师：读得真不错！我们继续交流。
生：课文中还有一句话，“榕树正在茂盛的时期，好象把它的全部生命力展示给我们看。”从这句话我体会到了榕树富有活力，生命力旺盛的美。
师：体会得真好！那你能把这句话读好吗？
生：能！
（生有感情地读这句话）
师：的确读出了自己的感受。
（点评：透过交流，相互启发，分享学习心得。）
师：孩子们，刚才读书时，你们有什么不明白的地方，也能够提出来。
生：课文中说“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”我不明白“新的生命在颤动”指的是什么，作者为什么会有这种感受呢？
师：这样吧，再自由地读一读这句话，然后能够联系着上下文，能够联系着生活实际，和平时的感受，看看自己有什么见解。
（生自由地读、体会）
（点评：联系本组重点训练项目“阅读要有自己的见解”）
师：想好了能够把自己的理解说给前后的同学听一听。
（生自由交流，师也参与其中）
师：谁来谈谈自己的理解？
生：作者是黄昏时到那儿去的，这时候小鸟们都回窝了，躲在大榕树上，只是偶尔扑扑翅膀。当小鸟扑翅膀时，绿叶就晃动起来。但是绿叶太多了，课文中说是“不留一点缝隙”，所以作者看不见躲在树上的小鸟，但是他却感觉到了“生命的颤动”。
师：这是你的理解，比较独特。还有不同的见解吗？
生：课文中说“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。”说明这是一株富有活力的大树，作者从它的每一片绿叶上感受到了这种勃勃的生机，所以说是“每一片绿叶上都有新的生命在颤动”。
师：你能联系着上下文来谈自己的理解，真不错！
生：绿色是生命的象征，作者看到这每一片绿叶，在晚霞的映照下，闪耀着动人的光彩。尤其是那新生的嫩叶，绿得鲜亮，绿得发光，让作者情不自禁地发出感叹，“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”
师：孩子，你的感受多深刻呀！
生：刚才几个同学都说到了这每一片绿叶本身就蕴育着无限生机，但我觉得除此之外，还有一个原因，也许当时吹过一阵阵微风，这些充满活力的绿叶在风中你挤我，我挤你，不停地摇动，才让作者产生了“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”的感觉。
师：你认为“风吹”是一个很重要的原因，也很有道理。
生：我觉得绿叶本身并没有动，但是这满树的叶子翠绿欲滴，在阳光的照耀下，发出夺目的亮光，作者看久了，似乎感到绿叶上的点点光斑像是一些可爱的小精灵在舞蹈，眼前有一些绿色的光点在闪烁，所以作者感受到了“生命的颤动”。
师：你为我们描绘了一幅多美的画面啊！孩子们，看来我们每个人对这句话都有自己独特的理解和感受。也许是风吹，也许是鸟动，也许是阳光的照耀，也许是新发的嫩芽，或许是那绿叶本身就蕴育着无限的生机，才让作者产生了如此奇妙的感觉。让我们用自己的感受再读读这句话，你觉得怎样读能表达自己的感受就怎样读。开始吧！
（点评：尊重学生对阅读的多样感受。）
（生自读体会。）
师：谁想来读？
（指名有感情地朗读这句话。请了两名学生后发现学生情感的投入不够）
师：这句话写得很美，我也很喜欢，想读给大家听一听，你们听我读得怎样样。
（师有感情地朗读）
师：我是带着自己的感受，十分投入感情地在读。你们还想读一读吗？
生：想！
师：那就再练习练习吧！
（生再次自由练习有感情地朗读）
师：谁想来读一读？
（请了4名学生朗读，读得很不错。）
师：这“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”的感受是多么奇妙呀！难怪作者会情不自禁地发出赞叹：“这”
生：（齐）“美丽的南国的树”！
师：这也是我们发自内心的赞美
生：这美丽的南国的树！
师：这是赞美榕树，赞美南国，更是赞美神奇的大自然
生：这美丽的南国的树！
师：伴随优美的音乐，让我们再来欣赏欣赏这独木成林的美景吧！
我们一齐读7、8自然段。
（师生一齐配乐朗诵7、8自然段）
师：这两个自然段写得真美。让我们把榕树的美久久地留在记忆里，好吗？
生：好！
师：那我们把7、8两个自然段记下来。能够按作者怎样写的这个顺序记，能够看着插图记，如果自己有更适宜的记忆方法那也行。我们看看哪些孩子更能干，能在较短的时间内尽快地把这两个自然段记下来。
（生练习背诵）
（点评：积累语言。）
师：会背了吗？
生：会了！
师：那我们一齐来背一背！
（师生一齐背诵7、8自然段）
师：能在这么短的时间内背到这种程度，真是挺不错了！这天回家以后再练习练习，相信会背得更熟练的。
师：刚才，我们和作者一齐，在太阳落山的时候来到那里（指黑板上的大榕树），欣赏了这“美丽的南国的树”；第二天清晨，当阳光照耀在水面上，一切都显得更加光明的时候，我们再一次来到了那里。起初，周围是静寂的，之后，忽然起了一声鸟叫，我们把手一拍（师拍手），一只大鸟飞了起来！
（随着师的叙述多媒体播放一声鸟鸣，飞出一只大鸟）
师：我们继续拍掌！
（师生伴着欢快的音乐声有节奏地击掌，多媒体播放群鸟纷飞的情景，师配着画面解说：树上变得热闹了！到处都是鸟声，到处都是鸟影，大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀，令我们的眼睛应接不暇。）
师：看孩子们此刻的表情，个个都那么惊喜！那让我们一齐走进课文，再次欣赏那热闹的场面吧！放声地，自由地读读课文，你能够坐着读，能够站起来读，能够找伙伴一齐读，也能够请老师和你一齐读！
（生自由地无拘束地朗读课文12、13自然段）
师：刚才我们读书读得多带劲呀，就好像真的看到了小鸟沐浴着清晨的阳光，在自己的家园快乐飞翔。美术课上，我们也画了各种各样的小鸟，来，让它们也飞起来，给它们找个家吧！
（生在欢乐的音乐声中高高兴兴地把自己画的小鸟贴到黑板上的大榕树上）
（点评：学科间的融合恰当，利用了美术课的资源。）
师：谁来说说，小鸟们都在大榕树上干什么呀？
生：我画的是小鸟的一家，鸟妈妈正在给鸟娃娃喂食，鸟爸爸在一旁很开心地望着母子俩。
生：我那只小鸟在大榕树上自在的飞来飞去，想找几个伙伴一齐做游戏。
生：我的那只啄木鸟正在履行“医生”的天职，在给大榕树捉虫治病。
生：还有的小鸟在一齐追逐嬉戏，玩得个性高兴。
师：听你们这么一说，看来，那里的确是鸟的乐园，鸟的天堂。孩子们，大榕树上增添了这么多（指黑板上的小鸟）新伙伴，当然就更热闹了！课文中是怎样具体描述的呢？我们一齐来读一读。
（师生齐读12、13自然段）
师：（生刚读完描述画眉鸟的句子）你们看，小画眉来了！
（多媒体播放小画眉站在树枝上兴奋歌唱的情景）
师：望着这热闹欢腾的场面，小画眉心中有很多感受。假如你就是这只小画眉，你想怎样表达自己的感受？表达感受的方式很多，我们看一看。
（多媒体屏幕上打出）：
假如你是这只小画眉鸟：
1、想说些什么？说一说。
2、写一段文字（小诗，顺口溜……），读一读。
3、编写歌词，唱一唱。
4、看到些什么？画一画。
5、………
师：如果自己还有其它表达感受的方式，那也行。请选取自己最喜欢的一种方式，准备准备吧！
（生准备，师帮忙指导。）
（点评：1、开发学生的潜力，调动学生已有的知识储备，鼓励学生创新。
2、因材施教，让每个学生都有展示自己才能的机会。）
师：哪只“小画眉”愿意和大家交流？
生：我写了一首诗。“天空是白云的家，大地是小草的家，溪流是鱼儿的家，榕树是小鸟的家。我们在家园里快乐歌唱，我们在天堂里幸福成长！”
师：这是你第一次写诗吗？
生：是的。
师：第一次写诗就这么精彩，看来你挺有这方面天赋的！期望能读到你的第二首、第三首诗。
生：我是一只小画眉，我想对大榕树说：“美丽的大榕树啊，你是我们的家园，我们在你的怀抱中自由地生活。你看，初升的太阳照耀着我们，我们飞翔，我们歌唱，我们舞蹈。我们感谢你啊，大榕树，你是我们的天堂！”
生：我是一只小画眉，站在树枝上休息的时候，看到鸟妈妈正在教孩子学飞行。鸟孩子叽叽喳喳地叫着，飞着，好多次都险些摔下去，鸟妈妈耐心极了，一遍又一遍地教小鸟持续飞行中的平衡。我看到这一切，兴奋地叫起来：“鸟妈妈真好，真好！”
师：真是一只可爱的小画眉，为我们讲了发生在鸟的天堂里的一个动人的故事。
生：我写了一则顺口溜：“我是一只小小鸟，呼朋唤友来玩耍。期望巴金赶快来，描绘天堂好风光。”
师：哟，难怪巴金爷爷写了这篇《鸟的天堂》，原先是你这只小画眉把他请来的。
生：我这只小画眉是来报告大家一个好消息的：中国足球队出线了！中国足球队冲出了亚洲，走向世界了！大家快来替他们开个庆功会！
师：这只小画眉还是个足球迷呢！
生：“我有成千上万的小伙伴在大榕树上生活，我们在那里过着无忧无虑的日子，期望人们不要伤害我们，让我们永远拥有鸟的天堂！”
师：是啊，要想鸟的天堂永远是“鸟的天堂”，的确需要我们每个人的共同努力！
生：我想为大家唱一支歌，我配的是《小松鼠》一歌的曲子：“大榕树长得壮，绿树叶，发新芽，任嬉戏，任玩耍，森林大树我们的家。大榕树，长得壮，各种鸟儿来安家，花喜鹊，黄鹂鸟，欢欢喜喜齐歌唱。”
师：孩子们，你们觉得这只小画眉的歌声怎样？
生：真好听！
师：孩子们，这天，我们和作者一齐，欣赏了鸟的天堂。期望我们每个人都能像这天这样，用自己的真情、真心感受小鸟的快乐，珍爱自然的美丽，创造幸福的生活！
鸟的天堂教学实录 篇六
师：同学们，这节课我们来学习第25课，先看老师写课题。齐读。
生：鸟的天堂。
师：同学们，在你们的心中，什么样的地方才能称得上是鸟的天堂呢？
生：能够让鸟儿们生活得自由安闲的地方。
生：山净水秀鸟语花香的地方。
生：树木茂盛、让鸟儿生活得安全无忧的地方。
生：……
师：哎呀，那该是多么完美的地方呀！带着想象，再读课题!
生：鸟的天堂。
师：同学们，在75年前的一个傍晚，巴金先生和他的朋友们在平静的天马河上，划着一条小船，就悠然地来到了这美丽的鸟的天堂。这天，我们就寻着当年巴金先生游览的足迹往欣赏鸟的天堂。
师：昨日，大家都预习了课文，字词都熟悉了吗？
生：熟悉了。
师：谁来读读这几个词语？
生：（读）不禁不可计数兴奋应接不暇
师：真不简单！那里有几个多音字你都读对了。全班一齐读。
生：（齐读略）
师：“应接不暇”什么意思？
生：形容事物太多，看但是来。
师：读了课文了，它在文中指什么太多看但是来？
生：鸟太多，眼睛看但是来。
师：那么这个“暇”指什么？
生：指空闲。
师：你是怎样明白的？
生：查字典。
师：这个习惯真好！
师：你们看，课文中指的是鸟太多看但是来。那么，结合着课文我们也一样理解词语的意思。字词都读正确了，那课文都读熟了吗？
生：读熟了。
师：想不想再读课文？
生：想！
师：好，打开书，下面就请大家默读课文，想一想，这篇课文主要写了什么呢？
生：（默读思考）
师：课文主要写了什么呢？谁来说一说？
生：课文主要写了作者到鸟的天堂看到的美丽景色。
师：那作者几次往了鸟的天堂？每一次是在什么时间？分别又看到了什么？你能这样说一说么？
生：作者两次往了鸟的天堂，第一次是在傍晚，没有看到鸟，看到的是一棵茂盛的大榕树，第二次是在早晨，看到了百鸟齐名的壮观景象。
师：对呀，这样就概括出来了，谁再来说一说？
生：（说略）
师：你概括出了课文资料还理清了文章的顺序。是啊，作者就是两次到鸟的天堂，在他完全领略了鸟的天堂的美景之后啊，还发出了由衷的赞叹，这在课文中也写到了，谁留意到了？
生：昨日是我的眼睛骗了卧冬那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
师：对了！同学们，我们一齐来读。
（齐读略）
师：大家读这句话，你有什么疑问么？
生：那里有两个鸟的天堂，第一个加了引号，第二个没有加，为什么呢？
师：是啊，读了课文了，你能试着说一说这该怎样理解呢？
生：第一个鸟的天堂指的是那棵大榕树，由于作者傍晚往鸟的天堂，没有看到鸟，看到的是一株号称“鸟的天堂”的大榕树。第二天早晨，当作者再一次来到那里，看到了很多的鸟，证实了这株榕树就是真正的鸟的天堂。所以，第二个鸟的天堂指的是鸟儿欢快生活的乐园。
师：噢，原先，一株榕树就成了鸟的天堂啊！那这到底是怎样的一棵树呢？（老师画大榕树的简笔画）
师：下面请大家自由地朗读课文5—8自然段，看看这株榕树给你留下了怎样的印象？
师：这株榕树给你留下了什么印象？谁来说一说。
生：我觉得这株榕树十分大。
师：（板书：大）继续交流。
生：这棵大榕树十分美。
师：它的美除了表此刻“大”，还表此刻哪里？
生：表此刻它的“绿”。
师：（板书：绿）
生：还表此刻它的树叶长得很茂密。
师：树叶长得很茂密，所以让我们感觉整棵树长得怎样样？
生：长得很茂盛。
师：（板书：茂盛）
生：我觉得这棵树布满了生机，生命力十分强。
师：（板书：生命力强）师：为什么会给你留下这样的印象呢？同学们再一次默读课文的5——8自然段，拿起笔来，画出有关描述榕树的句子，细细地品一品，静静地想想。一会儿我们再来交流。
师：我发现同学们都在专心体悟！来，我们来交流一下。哪些句子让你感受到了这是一株十分大的树呢？
生：“在一个地方，河面变窄了。”透过河面变窄来说明它的大，
由于它的树枝和叶子都伸到河里往了，使得河面变窄了。
师：你体会得真好！再继续找。
生：“一个朋友说那里只有一株榕树，另一个朋友说是两株。”
师：你读了课文了，那里到底是几株榕树？
生：只有一株。
师：这更体现了它的——
生：大！
师：继续交流。
生：“我见过不少榕树，这样大的还是第一次看见。”作者从自己的亲身经历写出了它的大。
师：是的，巴金常旅国内外很多地方，见过很多大榕树，但这样大的还是第一次看到，可见之大。
生：“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。”它枝干的数目都数但是来了，让我感受到这棵树长得很大很茂盛。
师：哎呀，bleachaway就这么一株大树，枝干的数目就不可计数呀，为什
么呢？看课文，谁发现了？
生：枝上又生根，有很多根直垂到地上，伸进土壤里。
师：这是一种什么景象？你能想象到吗？
生：这是一种很壮观的景象．．．．．．
师：想象到了，说不清楚是吗？好，谁能上来把你想象的画出来。（一名学生上台画），比如说，这是榕树的一根枝干，（师画），枝上又生根，画一画，这个根呢，就构成了新的枝干，枝上再生根。就这样无穷地生长，（师边说边写省略号）所以枝干的数目——生：不可计数。
师：[出示课件图片]大家看，这就是榕树的气根，它伸进土壤里，就构成了枝。然后枝上还会生根，根再构成枝，于是它长得枯藤交错，盘根错节，所以枝干的数目——不可计数。
师：人们常说“独木不成林”，但是这棵树呢？
生：（大声说）独木成林。
师：所以作者说“从远处看，就像一株大树——卧在水面上。”一个“卧”字，又会让你想象到什么呢？
生：我想象到它十分大，只看见树叶看不见枝干，远远看往就像一条长龙趴在水面上。
师：能把你想象到的、品味到的读出来吗？
生：（生读）一部分树枝垂在水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。
师：读得多好啊！——卧在水面上。看来，真是一株——大树。（课件出示大树图片）它究竟有多大呢？课前同学们都搜集了资料，谁有了解？
生：这株树生长在广东省新会县天马河上，已经有五百多年的历史了。
师：很古老的一棵树啊！
生：它的占地面积有一万多平方米。
师：同学们明白吗，咱们平时上课的教室大约50多平方米，也就是说这株树相当于200多个这么大的教室。
生：（惊奇地）哇！
师：看来，这真是一株——
生：大树！巴金先生以前见过么大的树吗？
生：没有。
师：那此时他会是什么样的情绪？
生：惊奇。
师：对啊，和同学们刚才的感受是一样的！此刻，谁再来读一读这段话。(课件出示第七自然段)
生：（读略）
师：你的.读让我们再一次领略了榕树的大！
师：继续交流。那为什么又给你留下这样的印象呢？请同学们再快速浏览一下第8自然段。(课件出示第八自然段)
师：好，谁来说一说。
生：“榕树正在茂盛的时期，好象把它的全部生命力展示给我们看。”说明榕树很茂盛，生命力很强。
师：它把生命力怎样给我们看？
生：展示给我们看。
师：那它是怎样展示的？
生：那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。
师：平时我们说绿叶是“一片”，而那里说是“一簇”还“堆在别一簇上面”，请同学们再轻轻地读读这句话，看你能想象到那种景象吗？
生：（生读，想象）
师：你想象到什么？
生：我想象到树叶层层叠叠的，很密很密的，一堆一堆的。
师：好，带着想象你再读读这句话。
生：（读略）
师：对呀，正由于树叶那么多，那么绿，所以给了作者这样的感觉——齐读（课件显示红色字体：那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤抖。）
师：哎，大家看，作者感到“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤抖”。这该怎样理解？联系上下文，借助平时的生活感受，谁能试着谈一谈？
生：一阵风吹过，刮得树叶颤抖了。
师：有这种可能。
生：树叶里边有鸟在扑翅膀，带动着树叶颤抖。
师：哦，是飞倦了的小鸟回巢了，躲在叶丛中，树叶太密了，看不到小鸟，但却感觉到了生命在——颤抖。
生：夕阳照在树叶上反的光，很刺眼，看得时间久了，感觉树叶在晃动。
师：或许是这样。
生：我觉得他们说得都有道理，但作者说“似乎”就是不确定，树叶也许根本就没动，这株榕树生命力太旺盛了，每一片绿叶都焕发着勃勃生机，就给了作者这种感觉。
师：哦，看来，对于同一个资料，大家都有各自不同的理解。或许是风吹，是鸟动，或许是阳光的照耀，是那绿叶本身就孕育着无穷的生机。那究竟哪种理解更能吻合作者当时的心境呢？
生：我觉得课文中说：“榕树正在茂盛的时期，好象把它的全部生命力展示给我们看”，说明这是一株富有活力的大树，作者从它的每一片绿叶上感受到了勃勃的生机。
师：你再一次联系了上下文谈出了更深刻的理解，你再来读读这句话好吗？
生：（读略）
师：那这到底是怎样的一棵树呢？大家看——（出示大榕树视频片断，生欣赏）
师：什么感受？
生：这棵树真大呀！
生：这棵树布满了生机，是生命的奇迹！
生：这棵树太绿了！
生：这棵树真是太大了！我从来都没有看到过这样大的树。
师：是啊，看到了这样的一株树，作者也发出了由衷的赞叹呀！
生：——这美丽的南国的树！（板书：这美丽的南国的树）
师：这是作者初次到鸟的天堂最真切的感受。再读——
生：这美丽的南国的树！
师：让我们再次走进这美丽的南国的树！
师生：（配乐齐读第八自然段）
师：朋友们把这儿叫做“鸟的天堂”，但是巴金先生却没有看到一只鸟的影子。他的心中难免会有一丝的遗憾！第二天早晨当作者再一次来到那里，起初，四周是静寂的，之后呢？请同学们自由读课文12、goodlucktoyou13自然段。生：（读略）
师：读这两个段，你感受到什么？
生：我感受到这儿十分热闹。
生：大榕树上的鸟很多。
师：对，鸟十分的多！（板书：鸟多）
师：那鸟多到什么程度呢？请同学们再快速地浏览一下这两个自然段，谁来说一说？
生：我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。
生：大的、小的、花的、黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。
生：我留意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只有飞起来了。
师：是啊，作者早晨来到那里，起初，四周是怎样的？
生：静寂的。
师：之后呢？
生：忽然起了一声鸟叫。
师：我们把手一拍，就看到了什么？
生：便看见一只大鸟飞了起来。
师：之后又看见——
生：第二只、第三只．．．．．．
师：就这么三只鸟吗？
生：第一千只！
生：第一万只！
师：成千上万啊！我们继续拍掌，树上就变得——
生：热闹了。
师：怎样个热闹法？
生：到处都是鸟声，到处都是鸟影。
师：两个“到处”又让你想象到什么？
生：想象到鸟很多，哪儿都有。
生：树枝上有。
生：树叶上有。
生：水面上有。
生：天空中也有。
生：我们的小船上还有。
师：对呀，真是鸟的海洋啊！你们看，有大的，也有——
生：小的。
师：有花的，也有——
生：黑的。
师：各种各样的鸟啊！它们在干什么呢？
生：有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。
师：同学们继续想象，还有的鸟会怎样呢？
生：还有的鸟在梳理自己的羽毛。
生：还有的鸟在水面上嬉戏。
生：还有的鸟在天空中自由安闲地翱翔。
师：哎呀！你们的想象让大榕树上变得更热闹了！看清楚了这只，dejavu又错过了那只，看到了那只，另一只又飞起来了。所以作者感到眼睛——
生：应接不暇。
师：想不想感受一下这热闹的场面？（出示视频片断，生欣赏）
师：想说什么？
生：（兴奋地纷纷举手）
师：我看得出大家肯定有很多话要说，但是，不要说，什么也不要说，就让我们的读来再现大榕树上这众鸟纷飞的热闹场面，好不好？（课件出示12、13自然段）
生：好！
师生：（接读12、13自然段）
师：看着这热闹欢腾的场面，小画眉心中也有很多的感慨！它站在一根小枝上兴奋地唱着，你们想，生活在这样的环境里，他会唱些什么呢？
生：它会唱大榕树是我的荚冬我生活在那里太幸福了。
师：小画眉唱出了自己的心声啊！
生：那里的农民太好了，一向保护着我们。
师：是的，课文当中也写到了。
生：欢迎各地的游客到那里来观光游览。
师：必须会的！
生：大榕树有了我们会更美丽，会更显得布满生机和活力。
师：对呀，树给鸟带给了幸福的荚冬鸟为树增添了生命的活力，两者相互依存，共同孕育了无尽的生命力呀！再加上人们的刻意保护，终使这棵美丽的大榕树成了真正的——
生：鸟的天堂。
师：这是一幅多么美丽***的画面！也正是由于巴金先生看到了这样的画面，所以他不由自主地发出了这样的感慨——（课件出示）
生：（齐读）昨日是我的眼睛骗了卧冬那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！师：（出示巴金先生的照片）同学们，你们看，这就是巴金先生，一代文学大师。他用文字为我们展示了大榕树上百鸟出巢的生命之美！你们明白吗？2005年的10月17日，他已经逝世了。他人固然走了，但是他的文章仍然像这株大榕树一样永远焕发着勃勃的生机。由于他的描述，更使鸟的天堂美名传扬四海。课下，同学们能够找到他的《旅途随笔》再读一读，更多地往了解这天下异景——鸟的天堂。还能够到网上往查一查有关的资料，有可能的话亲身往走一走，看一看这天的鸟的天堂又是一种怎样的景象。有机会我们再来交流。
反思：
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”“语文教学应在师生同等对话的过程中进行。”这是优秀的教学就应秉持的理念。那么阅读教学究竟如何才能获得一种更为灵动深进的对话，成为一种高质量的对话呢？笔者就这一方面谈谈在《鸟的天堂》这一课的实践与思考。
1、淡化预设不固守。在现实的课堂中，当我们拿着课前精心预设的教案静心与学生对话时，学生们经常会有意无意地跳出我们课前预设的规范话的框架，给我们毫无预备的意外。应对“意外”，我们不应固守预设，而就应尊重学情，力求在对话中天生“对话”，这是新理念指导下的教师应有的情怀。在理解第八自然段中“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤抖。”这句话时，学生对“新的生命”的熟悉与预设的“榕树的勃勃生机和顽强的生命力”产生了偏离，有的学生把“新的生命”理解为小鸟甚至说是有毛毛虫在树叶上是根本不对的，此时我加以点拨“究竟哪种理解更能吻合作者当时的心境呢？”激发起学生再次“潜心会文”的热情，从而使对话更深进、有效，学生在对话中更深进地理解了文本。
2、注重自悟不浮躁。阅读教学中有效生动的对话是学生在教师搭建的平台上展现对文本的独特感悟、分享聪明的过程。深刻的感悟是进行用心、有效对话的条件。只有读得越多，想得越深，感悟才会越丰富。教学中“这是怎样的一株榕树呢”题目提出后，我不是急于让学生回答，而是给予学生充分的“悟”的时间，引导学生深进读书、思考、标注、讨论，使学生获得了较为丰富的感悟，产生了对话的内在需要，于是，师生对话也便成为彼此情感交融、聪明碰撞的过程。
3、珍视多元不独裁。真正的对话应尊重学生对文本的多元解读，尊重学生的个人感受和独特体验。对话的过程中，我从尊重学生出发，努力做到认真倾听每一个学生的声音，把肯定、赞扬及时地传递给每一个学生，于是学生的对话热情一浪高过一浪，对话水平逐步进步。
师生同等对话不是偶有所得即兴发挥，它是专心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂，用聪明开启聪明的相互造就。只有在师生同等对话的过程中，才能相互碰撞、相互回应、相互融合、相互营养、相互创生，只有在师生同等对话的过程中，才闪烁着一种活动的天生美，这样的课堂才布满了生命力。然而我们深深地明白，只有凭借教师自身过硬的综合素质的支撑，才能拥有这样赏心悦目的语文课堂。
反思自己，缺少的是自信，缺少的是底蕴，所以对课堂的调控还不够自如从容，于是出现某些环节教学时间调空不当、某个题目不能完全放开使学生淋漓尽致地表达自己的感受等现象。“腹有诗书气自雄”，今后，我应倍加努力钻研、探索、进步自身素养，洗尽铅华，荡开浮躁，上出富有实效对话的、具有浓浓“语文味”的根基扎实的课。
点评：
教师能够按照学习语文和熟悉事物的规律，精心安排教学程序。每个教学环节，均能从学生的实际出发，采用恰当的教学方法，努力营造一个宽松***的教学环境。把“读”的练习贯串在整个教学过程之中，面向全体学生，采用各种形式，把“读”和“思”、“读”和“说”、“读”和“画”这几者有机地结合起来。学生在充分读的基础上，感受语言文字的魅力，往想象语言文字所描绘的画面，往体验作者借助语言文字所表达的情感，以思引思、以情生情，让学生在文本里面“思接千载，视通万里”。学生有了较为广阔的思维空间，就充分展示自己，从而得到了锻炼，促进了发展，成为课堂上的真正主人。
