染雾五年级数学教学反思 篇一
五年级数学教学反思
在过去的一学期中，我作为五年级数学教师，对自己的教学进行了反思和总结。通过观察学生的学习情况以及与他们的交流，我发现了一些问题，并尝试提出了一些解决方案，希望能够改进我的教学方法，使学生更好地理解和掌握数学知识。
首先，我发现一些学生在学习数学时存在着理解困难的问题。他们往往只注重记忆公式和方法，而忽视了对概念和原理的理解。为了解决这个问题，我决定在课堂上加强概念讲解和实际应用的演示。我会通过具体的例子和实际生活中的问题，引导学生思考和理解数学知识的本质，培养他们的逻辑思维能力。
其次，我还发现一些学生在解题过程中存在着困惑和迷茫。他们经常遇到难题就放弃，或者只求结果而不注重解题过程。为了帮助学生克服这个问题，我决定在课堂上引导学生探究解题思路和方法，培养他们的问题解决能力。我会提供一些有挑战性的问题，鼓励学生动手尝试，并引导他们分享解题思路和经验。通过这种方式，我相信学生会逐渐养成解题的良好习惯，并提高他们的解题能力。
此外，我还发现一些学生对数学产生了抵触情绪，认为数学是一门难以理解和应用的学科。为了改变学生对数学的观念，我决定在课堂上增加趣味性和实用性的内容。我会设计一些有趣的数学游戏和活动，让学生在游戏中体验数学的乐趣和实用性，激发他们对数学的兴趣和热爱。
综上所述，通过对五年级数学教学的反思，我认识到了自己的不足之处，并提出了一些改进方案。我相信通过这些改进，学生的数学学习能力和兴趣都能够得到提高。我将继续努力，不断改进自己的教学方法，为学生的数学学习创造更好的环境和条件。
五年级数学教学反思 篇二
五年级数学教学反思
在过去的一学期中，我作为五年级数学教师，对自己的教学进行了反思和总结。通过观察学生的学习情况以及与他们的交流，我发现了一些问题，并尝试提出了一些解决方案，希望能够改进我的教学方法，使学生更好地理解和掌握数学知识。
首先，我发现一些学生在学习数学时存在着基础薄弱的问题。他们往往对一些基本概念和操作不够熟练，导致后续学习时出现了困难。为了解决这个问题，我决定在课堂上重点复习和强化基础知识。我会提前预习学生的教材内容，根据学生的不同情况，设计一些有针对性的练习和讲解，帮助学生夯实基础，为后续的学习打下坚实的基础。
其次，我还发现一些学生在学习数学时缺乏实际应用的意识。他们往往只注重理论的学习，而忽视了数学在实际生活中的应用。为了改变这种情况，我决定在课堂上增加实际应用的案例和问题。我会引导学生思考如何将数学知识应用到实际问题中，培养他们的实际应用能力。通过这种方式，我相信学生会更加深入地理解和掌握数学知识。
此外，我还发现一些学生对数学学习的态度不端正，缺乏学习的主动性和积极性。为了改变这种情况，我决定在课堂上增加互动性和参与性的教学活动。我会鼓励学生积极参与课堂讨论，提出自己的观点和问题，并给予积极的反馈和鼓励。通过这种方式，我相信学生会逐渐建立起对数学学习的兴趣和自信心。
综上所述，通过对五年级数学教学的反思，我认识到了自己的不足之处，并提出了一些改进方案。我相信通过这些改进，学生的数学学习能力和兴趣都能够得到提高。我将继续努力，不断改进自己的教学方法，为学生的数学学习创造更好的环境和条件。
五年级数学教学反思 篇三
本节课的学习是学生在学习了东、南、西、北和东南、东北、西南、西北的8个方向的基础上学习的，学生对于前面的学习掌握还可以，但是这节课主要在于怎么确定位置，学生经过讨论得出：第一种说法不是很准，第二种说得很麻烦，第三种比较合理、准确。老师接着追问：“这样就能确定A点的位置吗？”，并且老师在此方向上再任意点一点。老师在平面图上这么一点，点醒了聪明的学生，马上又同学举手说“还要说明起点到1号点的距离，否则就不知道从起点出发，沿着东偏北30°的方向大概走多远，需要多久。”其他学生听了也就明白了。能够根据方向、距离确定一个物体的位置，二者缺一不可。
但是，在练习的过程中，出现了很多的问题，主要是有不少同学不会用量角器了，量角器在本子上转来转去，不知道怎么放，还有的同学量成了那个夹角大的角的度数了。老师有再次强调，在生活中一般我们先说与物体所在方向离得较近的方位，所以我们一般量夹角小的那个角，看一看它就从离得较近的方位开始偏，并且习惯上让0刻度对准较近的那个方位，然后看角的另一边对应的度数，这样一般就不会出错了。
五年级数学教学反思 篇四
新课标要求我们，在制定每节课（或活动）的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养，即，“三个维度”——知识、能力、情感态度与价值观。因为对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。许多知识都随着时间的推移容易遗忘，更何况当今知识更新的速度极快，只要具备获取知识的能力，就可以通过许多渠道获取知识。我在目标设置时，以开发学生思维能力为主，力争引导他们如何去分析问题、解决问题，逐渐形成优良的思维品质。
一、教学活动
“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学是失败的教学。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在我的教学过程中，深深体会到：教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”。我将问题抛出，激发他们的学习欲望，引导他们以问题为载体，尝试着合作，交流。但在这节课上，由于学生知识遗忘，教师提示过多，学生活动不够积极，这一点没达到预期目标。
二、使用教材
教材，历来被作为课程之本，而在新
的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源。它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩。
五年级数学教学反思 篇五
分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。教学时，从学生熟悉的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示所有事物的.“一半”。
以往我们在初次教学分数时，总是以单个的物体的进行平均分，然后“半个”无法用整数表示的时候就引入了分数，优点是这样分数出现的实际需要性能够凸现，学生对分数的产生印象深刻；缺点是这样以单个的物体入手，学生对分数的认识受到局限，会导致到高段学习分数的意义的时候，对单位“1”难以理解和接受。其实“一半”和“半个”是有区别的，只有“半个”才用分数表示是不全面的。因此，我在分数引入的时候，请学生说身边一些事物的一半，发现日光灯是11个，一半一下子无法说出来。同时一个圆的一半是多少也无法说清。然后，引出“所有事物的一半我们只用一个数表示出来”。从而引入分数二分之一，这样对于分数的认识放在了一个宽广的背景下来学习，学生体会到任何事物的一半都可以用一个1/2来表示。
分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。在本节课的教学中，教师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。特别是在比较分子是1的分数大小时，尽管学生在正方形纸上这出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，但是学生在比较分数大小的时候，还是受到整数认识的影响，认为1/32比1/8大，于是课件显示猪八戒分西瓜的过程，学生直观的认识到分的份数越多，一份就越小。从而使学生内化了分子是一的分数大小的比较这一知识。
对于小学生来说，数学学习往往是他们自己生活经验中对数学现象的一种“解读”。在教学中，如果能密切联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，那么学起来必然亲切、有趣、易懂了。学生的好胜心理强，教师在学生认识了1/4。纸上折了1/4后，谁还能折出其它分子是1的分数，学生动手积极性很高，纷纷折出了其它分数。当问谁折的分数大的时候学生就更愿意比了。起初，学生对分数的比较这一知识停留在比较表面、比较肤浅的水平上。
他们用整数的大小比较方法来比较分数，教师也不做出判断，而是利用学生喜欢听的故事，将知识蕴于故事中，在听故事、看课件演示中，使学生主动得构建自己的知识，而不是被动地去接受知识。当回过头来再比谁折的分数大的时候，学生都笑了。而教师也不必再多说什么，学生已经自己推翻了先前的认识。
