染雾夹竹桃教学反思 篇一
夹竹桃作为一种常见的观赏植物，拥有美丽的花朵和独特的形态，被广泛用于园林美化和景观设计。然而，在夹竹桃的教学过程中，我们需要认识到其中的一些风险和问题，以确保学生的安全和健康。
首先，夹竹桃是一种有毒植物。它的花朵和叶子含有有毒物质，如果误食或长时间接触可能会对人体造成伤害。因此，在夹竹桃的教学中，我们应该明确告知学生不要触摸、采摘或食用夹竹桃的任何部分。同时，我们也需要提供必要的防护措施，比如提供手套和口罩，以确保学生在接触夹竹桃时不会受到伤害。
其次，夹竹桃在生长过程中需要一定的光照和湿度条件。如果教学环境不符合夹竹桃的生长需求，夹竹桃可能会出现生长缓慢、叶片枯黄等问题。因此，在夹竹桃的教学中，我们需要提供适当的光照和湿度条件，并定期检查夹竹桃的生长状况。如果发现夹竹桃出现问题，我们应该及时采取相应的措施，比如调整光照和湿度条件，以保证夹竹桃的健康生长。
此外，夹竹桃的花朵和叶子在触摸后可能会引起皮肤过敏反应。因此，在教学过程中，我们应该教导学生避免直接触摸夹竹桃的花朵和叶子，并提醒他们在接触后要及时洗手。如果学生出现皮肤过敏反应，我们应该及时提供相应的急救措施，并建议他们就医。
综上所述，夹竹桃的教学需要我们注意其中的风险和问题。我们应该通过明确告知学生夹竹桃的有毒性质，提供必要的防护措施，确保学生在接触夹竹桃时不会受到伤害。同时，我们也需要提供适当的光照和湿度条件，定期检查夹竹桃的生长状况，保证夹竹桃的健康生长。最后，我们还需要教导学生避免直接触摸夹竹桃的花朵和叶子，并提醒他们在接触后要及时洗手。通过这些措施，我们可以确保夹竹桃的教学安全和有效。
夹竹桃教学反思 篇二
夹竹桃是一种美丽而独特的植物，常常被用于园林美化和景观设计。然而，在夹竹桃的教学过程中，我们需要认识到其中的一些挑战和问题，以便更好地指导学生。
首先，夹竹桃是一种有毒植物。它的花朵和叶子含有有毒物质，对人体有害。因此，在夹竹桃的教学中，我们需要向学生明确告知夹竹桃的有毒性质，并教导他们不要触摸、采摘或食用夹竹桃的任何部分。同时，我们还需要提供必要的防护措施，比如提供手套和口罩，以确保学生在接触夹竹桃时不会受到伤害。
其次，夹竹桃需要一定的光照和湿度条件才能健康生长。如果教学环境无法提供适当的光照和湿度条件，夹竹桃可能会出现生长缓慢、叶片枯黄等问题。因此，在夹竹桃的教学中，我们需要提供适当的光照和湿度条件，并定期检查夹竹桃的生长状况。如果发现夹竹桃出现问题，我们应该及时采取相应的措施，比如调整光照和湿度条件，以保证夹竹桃的健康生长。
此外，夹竹桃的花朵和叶子可能会引起皮肤过敏反应。因此，在教学过程中，我们应该教导学生避免直接触摸夹竹桃的花朵和叶子，并提醒他们在接触后要及时洗手。如果学生出现皮肤过敏反应，我们应该及时提供相应的急救措施，并建议他们就医。
综上所述，在夹竹桃的教学过程中，我们需要认识到其中的挑战和问题，并采取相应的措施来确保学生的安全和健康。通过向学生明确告知夹竹桃的有毒性质，提供必要的防护措施，确保学生在接触夹竹桃时不会受到伤害。同时，我们也需要提供适当的光照和湿度条件，定期检查夹竹桃的生长状况，保证夹竹桃的健康生长。最后，我们还需要教导学生避免直接触摸夹竹桃的花朵和叶子，并提醒他们在接触后要及时洗手。通过这些措施，我们可以确保夹竹桃的教学安全和有效。
夹竹桃教学反思 篇三
《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。
本节课，我以一条线索贯穿整篇课文，让学生默读课文找一找夹竹桃的哪些妙处引起了作者的喜爱？学生找到花色奇妙有趣，花期长韧性可贵，花影参差迷离，通过各种形式的朗读感悟作者对夹竹桃的韧性的赞美。以第5自然段作为重点，这一自然段的教学，我以读为主，力求通过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。第5自然段中的两个双重否定句是最能体现夹竹桃的韧性的，我让学生朗读、谈感受、说体会，结果学生谈得面面俱到，过于细化，冲淡了对夹竹桃的韧性的理解和认识，也冲淡了两个双重否定句的作用。对于第四自然段而言，所起的是对比衬托的作用。这一自然段无需过多讲解，可以通过对比朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行对比朗读，学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难体会对比衬托作用。
最后通过资料季羡林先生的生平，让学生感受到季羡林身上具有夹竹桃般的精神，默默无闻，坚持不懈。加深了对季羡林先生所要表达的夹竹桃的形象美与精神美的理解与感悟，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享受到了审美的乐趣——亦即使人文性突显出来。
但上完课后感觉课堂上设计的内容过多，有点面面俱到。学生没有被调动起来，课堂气氛不够活跃，其实可以从最后一个自然段入手直接讲解第5自然段，感受夹竹桃的韧性可贵，接着讲第四自然段，最后简略
处理第2和3自然段，至于第6自然段可以放到第二课时去处理，我想这样课堂上就不会显得匆忙，会将重难点砸实。
在今后的语文教学中还要多学习多钻研，提高自己的业务水平，使学生的语文素养得以提高。
夹竹桃教学反思 篇四
《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去感受夹竹桃可贵的韧性以及引起作者的幻想，体会作者所要表达的思想感情。
教学伊始，我紧紧抓住课文最后一个自然段，以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口，直奔中心。
紧接着出示合作探究的话题：夹竹桃的韧性具体体现在哪里？月光下夹竹桃为什么引起作者的幻想以及引起了哪些幻想？然后让学生带着这两个问题，再结合学法指导，自学课文2、3、4、5自然段，在这个环节中，每个学生都能静下心与文本对话。在交流展示环节，学生在体会夹竹桃韧性的基础上，还能用四字词语概括这种韧性，如从“一声不响”感受夹竹桃的默默无闻，从“无日不”感受夹竹桃的顽强不屈，从“无不奉陪”感受夹竹桃的始终如一等等，这应该得益于课堂上的充分的自主学习。
在探究月光下夹竹桃引起作者幻想一段时，由于给了学生充裕的阅读和思考的时间，留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性。在迁移应用环节，让学生模仿月光下的夹竹桃给人们带来的幻想这种由眼前景产生联想的写作方法，展开幻想，仿照句式说话，“我幻想它是……”。写不仅有利于调动学生参与学习的积极性，也更好地促进学生对课文的阅读、领悟和背诵，感受语文在生活中的作用和魅力。这也体现了语文教学读写合一的原则，由读向写迁移，对学生进行了潜移默化的写作指导。读写练笔，也为月光下的夹竹桃蒙上了一层神秘的'面纱。孩子们也同季老一同爱上了夹竹桃。
最后话锋一转，适时进行拓展，出示季羡林的生平，师配乐朗读，学生顿时感悟到：写夹竹桃其实就是写季羡林的，正所谓花品如人品，人品亦即花品。
教学是一门遗憾的艺术。反思这节课，我觉得自己虽然努力了，但仍然存在很多不足。
《课标》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”回顾这一节课，教师的主导作用相对强势，主体的自主性受牵制，所给阅读、思考的时间还不够充裕。朗读机会虽说很多，但是我不得不承认，指导是不够到位的，虽然在老师的提醒下他们的朗读有一定的改善，但也只是语调轻重上的改观，没有显著的进步，也仍未从内心品悟到夹竹桃的韧性。
其次，整体把握文本的过程被淡化。本节课没能从编者意图上，把整个单元内容串联起来，足够关注作者是怎样表达的，感受大师语言的平实、质朴，借物抒情写法的独到与精妙。如果课前备课时，能充分考虑到这一点，将单元主题融入本课教学，深入关注作者的表达方法，相信会有别样的精彩。
最美的风景在路上，以后的教学，更需静下心来研读文本，真正实实在在走近学生，努力营造自主学习的课堂氛围，将学习到的教学理念切实转化为教学行为，教学不止，反思不断，促进自我成长。
