《不懂就要问》教学反思 篇一
在教学过程中,我经常听到学生说:“我不懂”,然后他们就闭口不言,继续迷茫。这让我深感困惑和不安,因为作为一名教师,我始终希望能够帮助学生克服困难,提高他们的学习效果。
然而,我逐渐意识到,学生不敢提问的原因并不仅仅是因为他们害怕被嘲笑或者被认为是笨蛋。更多的时候,他们可能是因为对自己的问题缺乏自信,或者担心会打扰到其他同学而选择保持沉默。这种情况下,作为教师,我需要采取一些措施来鼓励学生勇敢地提问。
首先,我会在课堂上明确告诉学生:“不懂就要问”。我会强调提问是学习的一种重要方式,没有任何问题是愚蠢的。我会告诉学生,只有通过提问,我们才能更好地理解知识,解决问题。我会给他们一些例子,来说明在实际生活中,提问的重要性。通过这样的宣传教育,我希望能够让学生意识到提问的积极性和必要性。
其次,我会鼓励学生在课堂上积极参与讨论和解答问题。当学生提出问题时,我会鼓励其他同学积极参与回答,或者提出自己的思考。我相信,通过这样的互动,学生会感受到提问和回答问题的乐趣和成就感,从而更加勇敢地表达自己的疑惑。
最后,我会与学生建立良好的师生关系。我会主动与学生交流,了解他们的学习情况和困难。我会耐心倾听他们的问题,并尽力帮助他们找到解决问题的方法。通过与学生的互动和沟通,我希望能够建立起信任和尊重的关系,让学生更加愿意向我提问和寻求帮助。
总之,作为教师,我相信“不懂就要问”是一种正确的学习态度。只有勇敢地提问,我们才能够更好地理解和掌握知识。因此,我会尽我所能,鼓励学生勇敢地提问,帮助他们克服困难,提高学习效果。
《不懂就要问》教学反思 篇二
在我教学的过程中,我发现一些学生在遇到困难时不敢提问,这给他们的学习带来了很大的困扰。因此,我决定采取措施来鼓励学生勇敢地提问,以提高他们的学习效果。
首先,我会在课堂上明确告诉学生:“不懂就要问”。我会强调提问是学习的一种重要方式,没有任何问题是愚蠢的。我会告诉学生,只有通过提问,我们才能够更好地理解知识,解决问题。我会给他们一些例子,来说明在实际生活中,提问的重要性。通过这样的宣传教育,我希望能够让学生意识到提问的积极性和必要性。
其次,我会鼓励学生在课堂上积极参与讨论和解答问题。当学生提出问题时,我会鼓励其他同学积极参与回答,或者提出自己的思考。我相信,通过这样的互动,学生会感受到提问和回答问题的乐趣和成就感,从而更加勇敢地表达自己的疑惑。
最后,我会与学生建立良好的师生关系。我会主动与学生交流,了解他们的学习情况和困难。我会耐心倾听他们的问题,并尽力帮助他们找到解决问题的方法。通过与学生的互动和沟通,我希望能够建立起信任和尊重的关系,让学生更加愿意向我提问和寻求帮助。
总之,作为教师,我相信“不懂就要问”是一种正确的学习态度。只有勇敢地提问,我们才能够更好地理解和掌握知识。因此,我会尽我所能,鼓励学生勇敢地提问,帮助他们克服困难,提高学习效果。
《不懂就要问》教学反思 篇三
本节课上,为了鼓励孩子积极思考、踊跃发言,教学伊始,我和他们亲切谈话:“同学们,你们觉得我们在生活中应该养成哪些好习惯?”孩子们小手如林,个个举手争先恐后回答:“主动捡起地上的纸屑是好习惯。”“主动帮助有困难的同学是好习惯。”“早睡早起,早晚刷牙是好习惯。”“每天坚持早锻炼是好习惯。”“不懂的问题主动问别人是好习惯”……
“是呀,不懂就问也是一个好习惯。今天,我们就来学习孙中山小时候在私塾读书的一个故事。”我发现,孩子们的学习积极性都被激发出来了。课堂上,我们通过抓住“壮着胆子”等词理解孙中山的质疑精神;抓住“吓呆”“鸦雀无声”等词理解同学们面对孙中山对先生的提问的惊讶、害怕心理;抓住“拿着戒尺”“厉声”体会先生的严厉;并通过朗读体会孙中山乐、敢于提问的学习态度,也从中懂得了学习要有“不懂就问”的良好习惯。
这堂课虽然结束了,但是我们明白,“不懂就问”使我们每时每刻都应该养成的好习惯。在今后的教学中,我会努里力去用好它。
《不懂就要问》教学反思 篇四
今天执教了选读教材《不懂就要问》,课文借用孙中山小时候上私塾的故事,告诉我们“学问学问,不懂就要问。”当学生问道孙中山向先生提问,不怕挨打吗?孙中山说:“为了弄清道理,就是挨打也值得。”我们教师就要鼓励学生敢于提出问题。只有敢于提出问题,才能想办法解决问题。
反思自己的教学,我们教师有时候,由于工作方法的不到位,或者有时候工作繁忙的时候,会无意间损伤学生提问的积极性。比如有一次,刚刚布置完作业,就有一个学生举手问:“老师,写哪一课啊?”老师会说“不是刚讲完啊”这样学生下次就不敢再提问题了。所以,我们教师要注意保护学生的一颗爱问问题的心。
古代大思想家孟子曾说:“尽信书,则不如无书”。这种说法很有道理。鼓励学生有意识地对所学课文大胆质疑,这是教学中的一个重要环节。经常性的质疑问难能点燃学生的智慧火花,它能使学生变“被动学习”为“主动学习”,变被动接受为主动探求。因此在教学过程中应该鼓励学生大胆质疑问难。
提问,激发了学生钻研的乐趣,学生为寻找问题而绞尽脑汁,老师则从说教中解脱出来,从多层面、多角度去引导学生发现问题,并使之在教学进程中获得解决,这种教学的方式方法是符合新课程标准的要求的。让我们在这种探求中去争取更大的成功吧。
《不懂就要问》教学反思 篇五
这个单元的课文,都是写名人小时候的故事,虽然语言不难,但是学生要理解故事中包含的道理,还是有难度的。
第四课是一篇写孙中山小时候不懂就问的课文,人物年代离学生较远。早上在课前带读课文时,就有孩子提出了“私塾”是什么意思这样的问题,所以在课前,我对孙中山所在的年代,尤其是“私塾”教学进行了介绍,希望能够接近文本与学生的距离。感觉学生对这种教学方式有所了解才进入到课文中来。但是,在课堂上,讲到孙中山学习方式与我们现在的学习方式有什么区别时,孩子们都是根据我课前的介绍来回答的,并没有抓住课文中的语言,这就使得内容有点偏离,如,有的孩子说,他们没有课本,他们只有一个老师上课等等,即使我极力地暗示要抓住课文中的语言来说,效果也不太理想,这些回答对于理解课文中“不懂就要问”这一主题没有任何铺垫作用。
之后,我反思前面的背景介绍是不是有点过?一年级结合背景理解课文内容是不是不需要太周全?但是对于学生的词语理解障碍,应该怎样把握?
《不懂就要问》教学反思 篇六
叙述了孙中山小时候学习的故事。“不懂就问”不单是一个学习习惯的问题,它反映了学习者的乐于思考和探究的学习态度、追求真理的科学精神和迫切求知的热情。孙中山长大后能够开创辛亥革命的伟大事业,与这种态度、这种精神、这种热情有密切的联系。
一、教学效果:
教学时,教师提出了问题,学生有了明确的学习目标(边读课文边思考:为什么孙中山明知会挨打,还要向老师提问题),学生就会很快地进入了自主学习中,他们各自独立地边读、边想、边画,动眼、动手、动脑。在学生自读时,教师应通过巡视,对学生的`学习情况做到心中有数,如:哪些学生已能解答问题,哪
些学生在解答问题时遇到了困难。从而对下一步的学习做好准备。“书读百遍,其义自见。”知识的理解和掌握不单单是老师讲出来的,还要有学生去读、去悟。因此,课堂上要给学生更多的读的机会,教师则是通过学生的朗读,引导学生对课文进行理解、感悟和积累。本课教学中,对教材作了精心的处理,注重从整体着眼,明确课堂的难点和重点,围绕“为什么孙中山明知会挨打,还要向老师提问题”这个主要问题展开朗读教学,学生把讨论解决这个问题作为中心目标,避免了课堂上的“碎问碎答”。学生在反复地朗读(初读、研读、品读)最终体会到“不懂就问是人的美德,更是学习的良好习惯”的真正含义。
二、成功之处:
在上课之前,我还是用一贯的方法准备了字卡,在黑板上板书好了相应的重要句式。还没走进教室之前心里没有底,但是到了教室的时候,一切的教学设计顿时在不经意间呈现在了我的脑好中。首先,进行课前导入,利用课题《不懂就问》,引导孩子说出孙中山,并在黑板上用字卡出示“孙”字加深孩子的记忆;然后通过名字激发孩子的学习兴趣,让孩子说说孙中山的事情。老师再组织孩子的语言归纳出他是伟人,并引导出今天要学习的内容:小时候的孙中山。本课时,就是要学生能读准字音,读通句子,能够流利地读通课文。第一段通过读展示“私塾、背诵、讲解”;第二段认识“流利、照例、糊里糊涂”以及句子“孙中山想:这样糊里糊涂地背,有什么用呢?”第三自然段出示句子,教给学生读长句的方法,注意断句,然后认识“摇头晃脑、吓呆、顿时、鸦雀无声”,之后的几个自然段都是按照这种方式或方法去读。最后是同桌互读互组词来完成生字教学。
三、不足之处:
本课时基本达到了教学预设目标,但内容上欠少。没有初步地了解课文内容,思考课文的整体性。教学上应把握好尺度,注意教学的节奏。对于课前的教学要求学生预习的量不能太大,以免造成学生由于厌倦而疏忽预习,从今天的教学上来看检查了学生的读,绝大多数孩子还是回家好好预习了的,但是为了确保教学的效果,课中的自由读还是不能取消,要留有足够的时间给稍微学习习惯不是很好的孩子。
四、改进措施:
课堂以学生为主体,尊重学生的掌握能力。