染雾一年级比尾巴教学反思 篇一
在一年级比尾巴教学中，我作为一名老师，深刻地反思了自己的教学方法和教学效果。我发现，在一年级的教学中，尾巴教学是一种非常有效的教学方式。它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。然而，在实施尾巴教学过程中，我也遇到了一些困难和挑战。
首先，尾巴教学要求教师在设计课程时要充分考虑学生的实际情况和学习特点。尾巴教学注重学生的学习兴趣和学习动力，因此，我在设计课程时，要结合学生的兴趣和需求，设置一些有趣的任务和活动，让学生在学习中感到快乐和满足。例如，在教授字母拼读时，我设计了一个“拼音接龙”的游戏，让学生通过拼音来接龙，既锻炼了学生的听力和口语能力，又增强了学生的学习兴趣。
其次，尾巴教学要求教师要善于引导学生的学习，激发学生的学习动力。在课堂中，我经常使用一些激励性的语言和肢体动作，来激发学生的学习兴趣和学习动力。例如，在学习数学时，我会用手指比划出一些有趣的图形，引导学生发现其中的规律，激发学生的思考和探索欲望。这样一来，学生在学习中不仅能够体验到成功的喜悦，还能够培养他们的创造力和思维能力。
最后，尾巴教学要求教师要注重学生的学习反馈和评价。在课堂教学中，我经常鼓励学生发表自己的意见和看法，并及时给予积极的反馈和评价。例如，在学习作文写作时，我会鼓励学生互相交流和分享自己的作品，并给予他们合理的评价和建议。这样一来，学生能够及时了解自己的学习效果，找到自己的不足之处，并进行及时的调整和改进。
通过对一年级比尾巴教学的反思，我发现，尾巴教学是一种非常有效的教学方式，它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。然而，在实施尾巴教学过程中，我也需要不断地总结经验，不断地改进自己的教学方法和教学效果。只有这样，我才能更好地引导学生，提高他们的学习质量和学习能力。
一年级比尾巴教学反思 篇二
在一年级比尾巴教学中，我深刻地反思了自己的教学方法和教学效果。我发现，在实施尾巴教学过程中，我面临着一些困难和挑战。首先，尾巴教学要求教师要充分考虑学生的实际情况和学习特点。然而，在实际操作中，我发现学生的学习特点和学习需求存在差异。有些学生对尾巴教学的方式和方法并不适应，他们更喜欢传统的教学方式。这给我的教学带来了一定的困扰。
其次，尾巴教学要求教师要善于引导学生的学习，激发学生的学习动力。然而，在实施尾巴教学过程中，我发现有些学生缺乏学习动力，他们对学习缺乏兴趣，对学习任务缺乏积极性。这给我的教学带来了一定的挑战。我尝试使用一些激励性的语言和肢体动作来激发学生的学习兴趣，但效果并不理想。
最后，尾巴教学要求教师要注重学生的学习反馈和评价。然而，在实施尾巴教学过程中，我发现学生的学习反馈和评价并不充分，他们对自己的学习效果缺乏准确的认知。这给我的教学带来了一定的困扰。我尝试鼓励学生发表自己的意见和看法，并及时给予积极的反馈和评价，但学生的积极性并不高。
通过对一年级比尾巴教学的反思，我发现，尾巴教学是一种有效的教学方式，它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。然而，在实施尾巴教学过程中，我也面临着一些困难和挑战。我需要不断地总结经验，改进自己的教学方法和教学效果，以提高学生的学习质量和学习能力。只有这样，我才能更好地引导学生，使他们在学习中取得更好的成绩。
一年级比尾巴教学反思 篇三
《比尾巴》是一首琅琅上口的儿歌，教案设计安排四个板块：自由读文、了解大意；随文识字、介绍方法；看图学文、感情朗读；写字指导、拓展提高。
但这首儿歌很简单，孩子们一会儿就会背了，学生虽然觉得这篇课文有趣，会背之后也就没有新鲜感可言。因此，我把课文延伸到课外，提出：“你们还知道哪些动物尾巴的特点吗？话音刚落，孩子们就滔滔不绝地讲开了，不但讲了尾巴的样子，有的还一个劲地讲述尾巴的作用。比如小壁虎的尾巴，能长出新的尾巴。
还有的补充松鼠尾巴的用途：松鼠的尾巴在下雨的时候能当伞用，冬天当被子盖，从高处往下跳时还可当降落伞用。看孩子们兴致勃勃，就因势利导要求孩子们借助课件自编儿歌。学生表现非常精彩。有的编：谁的耳朵尖，谁的耳朵圆？谁的耳朵像把扇？兔子的耳朵尖，熊猫的耳朵圆，大象的耳朵像把扇。谁的尾巴细？有的编：谁的尾巴卷？谁的尾巴像把小剪刀？水牛的尾巴细。小狗的尾巴卷。燕子的尾巴像把小剪刀。
阅读教学不应该只想到阅读课文，应该更多地为学生提供一个广阔的想象空间。当孩子们带着对比尾巴喜悦的感受，学完这首诗歌时，老师也为此获得了更多地信息和满足。
一年级比尾巴教学反思 篇四
我执教了《比尾巴》一课。在设计这节课的时候我制作了精美的教学图片，因此也充分地调动了学生的学习兴趣。但是由于我本人基本功不够扎实，因此也造成了教学中漏洞百出。现反思如下：
１、注重情境创设
一年级学生课堂常规较差，好动、坐不住、注意力不集中，怎样吸引学生的注意力是课堂教学的关键。小朋友们喜欢小动物，创设"给小动物做小裁判"的情境，让学生始终情绪盎然，有声有色地投入学习中去。情境的创设激发了学生在学习过程中的情感体验，促进学生的语言发展，促使学生主体能动作用与现实环境的统一，使学生在提高语言表达能力的同时，实现素质的全面提高与个性的充分发展。因此教师在教学上要不断探索，不断创新，充分发挥自己的想象力，精心进行教学设计，创设出理想的情境，激发学生强烈的求知欲和创造力，使教学不断发展和提高。
２、练读课文体会语气
本节课重点指导疑问句的读法。我采用反复练读，目的是想让学生在读中理解语言文字，在读中体会感情，在读中了解运用语言文字的方式。但是在实际的操作中由于指导方法不到位，效果不是很理想。
３、“抱”“牵”“放”
新语文课程的基本理念之一是：努力建设开放而有活力的语文课堂。传统的语文课程是把学生的视野框定在教科书和课堂里，使学生的语文学习与丰富的语文生活隔离开来，远离了学生的生活需要，而今天我们所需要的是开放而有活力的语文课程。这样的课程应该是以学生的语文生活经验和成长需要为依托和归宿，把教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体。在这堂课上，我一直在试图把学生引入我事先设计好的路径中去，这也恰恰扼杀了孩子的个性发展，遏制了他们的发散思维。课后反思，我是不是应该让学生多动脑：思考课文中六种动物的尾巴特点是什么？你还知道哪些动物尾巴的特点？还可以随便挑两到三种动物的尾巴进行“长短、粗细、直弯、宽窄”等各种角度的比较，甚至还可以制造悬念，如将猴子、小狗、兔子进行尾巴长短的比较，从面引出“谁长谁短、谁宽谁扁”等都是相对的，要看比较的对象，这是不是辨证思维启蒙的最佳机会？
４、关注课堂教学中的动态生成
新的课程理念告诉我们：课堂教学不是简单的知识学习过程，而是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓，生机勃勃，因此，我们还应当从关注生命的高度，用变化的、动态的、生成的、而非静止的、僵化的观念来看待课堂教学。但今天的课上，我感觉自己面对出现的生成现象没有好好的把握。
一年级比尾巴教学反思 篇五
《比尾巴》这篇课文是首儿歌，用三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点。同时配有六幅栩栩如生的插图，课文内容是充满儿童情趣的语言，读起来琅琅上口。本课的教学目标是识字、写字，认识新笔画“撇折”，能够正确、流利地朗读课文、背诵课文，读好问句，了解一些动物尾巴的特点。
新入学的一年级学生，他的兴趣决定了它的学习态度。在孩子们的眼中，小动物是它们最亲近的朋友。就《比尾巴》这篇课文本身而言，浅近的诗歌就比较能让学生感兴趣，读起来也是琅琅上口。教学时，开始我就利用小学生对动物的亲近以及对童话世界里小动物们的比尾巴大赛充满了好奇。创设了森林里的小动物参加比尾巴的比赛，让学生当小裁判帮助小动物们比尾巴，从而激发了学生学习新课的欲望。
在课文朗读方面，我主要让学生做到读中感悟。学生在读的过程中，要求做到读准字音，鼓励学生比比谁读得好，读得流利。朗读是本课的教学重点之一，而读好文中的问句又是教学难点。对于本课在问句的指导朗读方面，我是这样处理的：首先是出示文中的六个问句，让学生自由读，这样他们让他们有个大体的感知。然后是让学生仔细听老师的范读，让学生自己在听的过程中找出读的要点，再让他们自己按照找出的要点自己读，最后是个别读，在开火车比赛读。在授完新课的时候，又设计了读的环节。这时是继续创设情境，在情境中要求学生能够有感情得读，流利得读，最后在读的基础上能够背诵。
课文中介绍了六种小动物尾巴的特点，同时配了六幅栩栩如生的插图，课文中琅琅上口、极富儿童情趣的语言，能引起学生观察其他动物尾巴特点的兴趣。课本中的知识毕竟有限，为了丰富课本知识，激发学生的求知欲。我设计了拓展这一环节，利用课件出示了另外的六个小动物的图片，生动活泼的画面再次激发了学生的欲望，此时让学生仿照课文的形式编儿歌。在学生展开激烈的讨论之后，他们能够抓住动物尾巴的特点，按照课文中诗歌的样式编儿歌。例如，“谁的尾巴像剪刀？”“燕子的尾巴像剪刀。”“谁的尾巴细又长？”“老鼠的尾巴细又长。”“谁的尾巴断了能再生？”“壁虎的尾巴断了能再生。”
一年级比尾巴教学反思 篇六
《比尾巴》这篇课文采用三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点，课文读起来朗朗上口，极富儿童情趣。我抓住这篇课文极具趣味性的特点，围绕“比尾巴”大赛展开设计，环节与环节之间衔接自然，环环相扣，以摸尾巴游戏导入课堂，以拿门票的形式复习生字，以比尾巴评尾巴学习课文，以说尾巴画尾巴进行拓展训练。每一个环节的设置都注重了情境的创设，都采用最具有童真童趣的语言，符合低年级的认知特点。
在这堂课的设计当中我注重了情境的创设，这些情境不是独立开来的，而是一脉相成，从一而中的。创设的这些情境能引起学生情感的共鸣，学生通过创设的情境走若文本，与文本之间进行最近距离的对话，学生的兴趣被激发，情感被升华，喜欢小动物的情感在课堂中随处而见，为参加比赛的小动物加加油，给自己喜欢的小动物评评尾巴，为丢失尾巴的小动物画上一条漂亮的尾巴。因为有了情感的投入，学生在这些活动中参与积极性强、参与面广，课堂氛围轻松而又愉快！
但在实际的操作过程中，教师的用语和体态未能达到预设的效果，致使创设的情境未能真正的激发孩子的兴趣。对学生生成的闪光点未能及时抓住并进行延伸。这些都需要在今后的实践当中继续摸索、学习。
