染雾《周亚夫军细柳》教学设计 篇一
教学目标：
1.了解《周亚夫军细柳》的故事情节和主要人物。
2.培养学生对历史文化的兴趣和理解能力。
3.提高学生的阅读理解和写作能力。
教学准备：
1.教师准备书籍《周亚夫军细柳》。
2.复制故事中的关键句子和段落，以便学生进行阅读和分析。
教学过程：
1.导入：教师引导学生回顾上节课所学的历史人物周亚夫和军细柳的故事情节，并提问学生对这两个人物的印象和了解。
2.阅读与理解：教师分发书籍《周亚夫军细柳》，让学生阅读故事的开头部分，并回答以下问题：
a.故事的背景是什么？
b.主要人物有哪些？他们的特点是什么？
c.故事情节的发展如何？
3.小组合作探究：将学生分成小组，每组选择一段关键句子或段落进行分析和讨论。学生可以通过回答以下问题来进行分析：
a.这段句子或段落中的关键词是什么？
b.这段句子或段落中的主要事件是什么？
c.这段句子或段落中的人物感受如何？
4.整合分享：每个小组派一名代表分享他们的分析结果。其他小组可以提出问题或补充意见。
5.写作练习：让学生选择一个他们印象深刻的场景或人物，在课堂上进行写作练习。学生可以描述场景或人物的外貌、性格或感受等。
6.展示与评价：学生可以选择将自己的作品展示给全班同学，并接受同学们的评价和建议。
7.课堂总结：教师引导学生回顾本节课所学的内容，并总结教学目标的达成情况。
8.作业布置：让学生阅读《周亚夫军细柳》的后续部分，并写一篇读后感。
《周亚夫军细柳》教学设计 篇二
教学目标：
1.理解和分析《周亚夫军细柳》的故事情节和人物形象。
2.培养学生对历史文化的兴趣和理解能力。
3.提高学生的口头表达和批判性思维能力。
教学准备：
1.教师准备书籍《周亚夫军细柳》。
2.准备一些与故事情节相关的问题，以激发学生的思考和讨论。
教学过程：
1.导入：教师向学生展示一些历史文物和图片，引导学生猜测这些文物和图片与《周亚夫军细柳》的故事是否有关，激发学生的兴趣。
2.阅读与理解：教师分发书籍《周亚夫军细柳》，让学生阅读故事的关键部分，并回答以下问题：
a.故事中的军细柳是一个怎样的人物？
b.故事中的周亚夫是一个怎样的人物？
c.故事中的周亚夫是如何救了军细柳的？
3.小组合作探究：将学生分成小组，每组选择一个问题进行讨论和分析。学生可以通过提出自己的观点和理由来进行讨论。
4.大组讨论：每个小组派一名代表分享他们的讨论结果。其他小组可以提出问题或反驳意见。
5.角色扮演：将学生分成小组，让他们选择一个角色进行扮演，模拟故事中的情节。学生可以通过角色扮演来理解和感受故事中的人物。
6.辩论活动：将学生分成两组，让他们就故事中的某个问题展开辩论。学生可以通过辩论来表达自己的观点和理由。
7.课堂总结：教师引导学生回顾本节课所学的内容，并总结教学目标的达成情况。
8.作业布置：让学生写一篇关于《周亚夫军细柳》的文章，描述自己对故事情节和人物的理解和感受。
《周亚夫军细柳》教学设计 篇三
学习目标
1、借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读浅显文言文的能力。
2、学习本文通过对比表现人物的写作方法。
3、认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。
一、导入
同学们，大家好！请大家看屏幕：
《观猎》
王维
风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。
这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公周亚夫，来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。
二、整体感知
1，了解作者。本文的作者是司马迁，谁可以给大家介绍一下司马迁？
2、了解作品。看大屏幕：《史记》：是我国第一部纪传体通史，鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
3、处理生字词。请同学们自读课文，将有疑问的字词画在语文书上，我们共同解决。好，请同学们先看大屏幕，我们来了解一下生字词，谁能够将屏幕上的字词准确的念出来？
祝兹侯棘门彀弓弩按辔
徐行作揖介胄嗟乎曩者
谁还有读不准的字音？
4、学生齐读课文。让我们共同来齐读课文，打起精神，高声朗读《周亚夫军细柳》。
5、下面请同学们依照课文注释，合作完成课文翻译。如果遇到本组实在解决不了的难题，当然这里的难题指的是字词翻译方面。就派一名代表将问题写在黑板上，我们共同来解决。老师将黑板分为三部分，将问题写在对应的位置上，重复的不要写了。
6、好，我们来解决大家提出的问题。
7、（将实、虚词重点介绍）。为：军：驻军军营将军
将以下骑送迎：
可得而犯耶？：岂能被侵犯呢？
8、译文：请3位同学讲课文简述出来、
9、学生复述故事。好，现在，我请同学将这个故事完整的讲给大家听，可以加入自己的理解和想象，使故事更好听，人物更丰满。
三、自主合作探究
1、皇帝到军队慰问将士，部队一般会有什么反应？汉文帝到细柳军营看到的是什么？
2、文中有哪些语句表现了周亚夫是真将军？
3、课文标题是《周亚夫军细柳》，为什么还要写刘礼军霸上，徐历军棘门？这样写有什么好处吗？
4、与此同时介绍正、侧面描写以及对比衬托的用法以及作用，总结周亚夫精神以及人格特点。
四、拓展延伸：
学习完本文你有什么收获，和同学们一起分享。
《周亚夫军细柳》教学设计 篇四
教学目标:
1.学生自读，积累文言词汇，感知课文大意。
2.反复朗读，了解人物特点，体会衬托之妙。
3.深刻悟读，初知史记写法，学习人物精神。
教学重点:
感知内容，了解人物形象，体会衬托之妙。
教学难点:
通过本文学习，初步了解《史记》，激发学生阅读《史记》的兴趣。
教学方法:
朗读法，批注法，合作探究法。
教学时间:1课时
教学过程:导读:
看题目:题目中有人物，有地点，有事件。
周亚夫驻军细柳营，军队驻守，本是一件很平常的事，却被载入史册，名垂千古，何也？让我们走进课文，了解原因。
序曲：
他立志写下一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大史书，即《史记》。
他的《史记》是我国第一部纪传体通史，又是一部文学名著。
鲁迅赞《史记》：“史家之绝唱，无韵之《离骚》”
他就是中国历史上最伟大的史学家——司马迁
第一乐章：了解文章之意
1.读读课文，试着对照注释，借助工具书，理解课文，同时画出难读的字，难懂的词，难读的句子。司马迁写的《史记》是最浅易好懂，最容易理解的，这也是让我佩服他的地方。
2.文章的那个词最能形容周亚夫的特点？
3.这篇文章的主要内容是什么，请用一句话概括。
第二乐章：了解将军之“真”
1.学生默读课文，准备复述课文。考虑有难度，教师复述，请学生补充省略的内容。
公元前158年，文帝派宗正刘礼驻守灞上，祝兹侯徐厉驻守棘门，河内太守周亚夫驻守细柳。
文帝亲自去军营犒劳慰问。他先到灞上，再到棘门，皇帝的车马长驱直入。两地的主将亲率部下骑马迎送文帝。不久到了细柳营，文帝车队先行人员被拦在营寨之外。等文帝到了，还是不能进入军营。文帝派人拿了符节传诏周将军，说要慰问军队。周亚夫这才命令打开寨门。文帝到了军营，周亚夫手持兵器拱手行礼：“介胄之士不拜，请陛下允许我以军礼拜见。”文帝听了，非常感动，扶着车前横木欠身致意，派人问候周亚夫将军，劳军礼仪完毕后离开。
出了军营，群臣都深感惊诧。文帝慨叹周亚夫是真将军，并将三位将军比较，对周亚夫称赞不已。
复述得怎么样？少了不少内容？少了哪些内容少了哪些情节呢？请在课文中找出原句，把这个故事补补充完整。通过这种形式，我们了解了课文内容。
那么，这些内容为什么不能少呢？这与周亚夫有什么关系呢？（学生补充所省内容）
教师课件出示：
（1）匈奴大入边。 以备胡。
（2）军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。
（3）先驱曰：“天子且至！”
军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”
（4）壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。
请同学们对以上语句，选你最有感觉的句子，作一点批注，写一点感想。
（学生交流自己的批注）
教师追问：
（1） 为什么要写军士吏、军门都尉、壁门士吏呢？这是什么写法？
这是侧面烘托。写他手下的将士，其实就是在写周亚夫。所谓强将手下无弱兵。
（2）读一读周亚夫出场的文字，你又有什么要说的呢？这篇文章写周亚夫的文字很少，而周亚夫的形象却写得生动传神，我们不得不佩服司马迁。
那么为什么要写霸上、棘门军呢？写为什么要文帝的言行呢？请同学们在相应的.地方作批注？
第三乐章： 了解天子之“明”
1.面对天子以及群臣，周亚夫和他将士们敢说不，在每一个“不”字后面我们感受到什么？我们能感受到他的治军严明，他的令行禁止，他的刚直不阿。不愧为“真将军”。请大家再次朗读，感受一下。
2.面对这支敢说不的军队，面对这个感受不的将军，文帝没有恼怒，反而真心的赞叹。请同学们再次朗读，感受文帝的形象。文帝又有怎样的性格特点呢？文帝遵守军令，他是一位深明大义、知人善任的明君。
要知道，在封建社会，皇帝高高在上，对臣子有生杀予夺的大权，后来也有一些将军效仿周亚夫。三国时魏国皇帝曹睿巡视司马懿的军队，司马懿学习细柳营，皇帝来了，他的士兵锐兵刃，彀弓弩，把曹睿吓坏了，以为他要谋反。雍正巡查军队，看到大将军年羹尧的军队只听将军的军令，心生猜忌，后来找个借口把年羹尧杀了。可是文帝怎么对周亚夫的呢？
资料助读：
一个月后，匈奴兵退去。文帝命三路军队撤兵，然后升周亚夫为中尉，掌管京城的兵权，负责京师的警卫。
后来，文帝病重弥留之际，嘱咐太子刘启也就是后来的景帝说：“以后关键时刻可以用周亚夫，他是可以放心使用的将军。”文帝去世后，景帝让周亚夫做了车骑将军。
公元前154年，爆发七国之乱， 景帝升周亚夫为太尉，领兵平叛。周亚夫出奇兵，很快平定叛乱。
第四乐章：感知故事之精彩
分角色朗读，男生读红色的字，女生读黑色的字，读出故事的波折和交锋。
已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。
天子先驱至，不得入。
先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”
居无何，上至，又不得入。
于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。
壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。
至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车，使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。
一个短小的故事，写得起伏跌宕，扣人心弦；还刻画出两个鲜明的人物形象，周亚夫是治军严明的真将军，汉文帝是深明大义的明君。让我们不得不佩服他的作者司马迁。
尾声：小结：
1.了解了一种写作手法：侧面衬托
2.认识了两个人物：
周亚夫治军严明，堪称后世表率；
汉文帝深明大义，可作领导楷模。
3.初识《史记》：
司马迁文笔传神，再现历史镜头。
4.学习了一种读书方法：批注法
5.认识了一种朗读法：从不同角度朗读，加深理解。
虽然隔着千年干枯的时光，太史公的文字，依然裹挟着热气腾腾的气息，还原着惊心动魄的镜头，将我的思维带入一个个历史事件的现场。
作业：
《史记》长于记人，书中记述了许多各具特点的历史人物，从廉颇、蔺相如、屈原、项羽、韩信、张良、李广、卫青、霍去病等人中任选一位，借助工具书和注释，阅读相关的本纪、世家、列传，制作“《史记》人物小档案”，展示人物生平，作者评价、精彩段落等，准备在课堂交流。
板书设计:
周亚夫军细柳
周亚夫：真将军
汉文帝：明君
侧面衬托：
正衬：细柳营将士、文帝
反衬：霸上、棘门军
《周亚夫军细柳》教学设计 篇五
教学目标：
知识与能力
1.借助课文注释和工具书疏通文义，识记涉及古代礼仪的字词。
2.学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。
过程与方法
1.注释字义，翻译课文，理解课文内容。
2.指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。
情感、态度与价值观
学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。
教学重点：
指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。
教学难点：
帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的显示意义。
教学课时：
2课时
第一课时
教学过程：
一、作者简介
司马迁，字子长，是我国古代杰出的史学家和文学家。他年轻时漫游全国各地，丰富了阅历，了解了社会。汉武帝元封三年，其父司马谈去世，他继任太史令，开始广泛阅读史料，着手《史记》的写作。后因替投降匈奴的汉将李陵辩护被捕下狱，受到宫刑。出狱后，满怀悲愤，以极大的毅
力，继续《史记》的编写，公元前91年书成。《史记》是我国第一部通史，又是文学名著。鲁迅赞《史记》：“史家之绝唱，无韵之《离骚》”
二、作品介绍
《史记》是我国第一部纪传体通史.它记叙了上自黄帝、下至汉武帝太初年间（前104—101）大约三千多年的历史。它既是历史巨著，又是杰出地传记文学。
《史记》原称《太史公书》，到了唐代才称作《史纪》。全书一百三十篇，由十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传五部分组成。通过五种不同的体例和它们之间的互相配合和补充，构成了完整的体系。从班固《汉书》起，历代所谓“正史”在体裁形式上都是承袭《史记》的。
三、题解
本文是《史记绛侯周勃世家》中的一节。绛侯周勃是汉开国功臣。诸吕危刘时，他与丞相陈平共谋诛诸吕，立孝文皇帝。周亚夫是周勃之子，先为河内守，以贤封为侯。历仕文帝、景帝两朝，曾任河内郡太守、中尉、太尉、丞相等职。以善于将兵、直言持正著称。后因得罪景帝下狱，绝食而死。本文即记载他为河内守驻军细柳时的一段事迹。
四、背景介绍：
汉文帝后六年（公元前158年），匈奴入侵，烧杀劫掠，形势严峻。为了加强防卫，汉朝委派刘、徐、周三位将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。这三处地方离国都长安较近，汉文帝就到这三处慰劳军队。本文就是汉文帝犒劳三军的记实。
