染雾倍的认识教学反思 篇一
在教学过程中，倍的认识是一项重要的概念，它在数学中起着至关重要的作用。倍的认识不仅仅是指学生能够理解和应用倍数的概念，更重要的是能够运用倍数的概念解决实际问题。然而，在实际教学中，我发现学生在倍的认识方面存在一些困惑和困难。
首先，学生对于倍数的概念理解不深刻。在教学中，我发现有些学生在面对倍数的问题时，只是机械地套用公式和方法，缺乏对倍数概念的深入理解。他们往往无法将倍数与实际问题相联系，从而无法灵活运用倍数的概念解决实际问题。
其次，学生在运用倍数解决实际问题时存在一定的思维障碍。有些学生在面对实际问题时，往往只能机械地套用公式和方法，缺乏灵活的思维和创新的解决方法。他们往往只能按照固定的模式来解决问题，而无法灵活运用倍数的概念来寻找解决问题的途径。
针对以上问题，我在教学中采取了一些措施来提高学生的倍的认识能力。首先，我注重概念的引入和理解。在教学中，我通过举一些具体的例子来引导学生理解倍数的概念。例如，我会给学生展示一些物体，让他们观察并找出它们之间的倍数关系。通过观察和思考，学生能够更好地理解倍数的概念。
其次，我注重培养学生的思维能力。在教学中，我鼓励学生多思考、多交流，并提供一些开放性的问题让学生进行探究和思考。例如，我会给学生一些实际问题，让他们通过分析和推理找出解决问题的方法。通过这样的教学方式，学生能够培养出灵活的思维和创新的解决方法。
最后，我注重实践和巩固。在教学中，我鼓励学生多进行实际操作和练习，通过实际操作来加深对倍数的认识和理解。例如，我会让学生进行一些实际测量和计算的活动，让他们亲自感受倍数的应用。通过实践和巩固，学生能够更好地掌握倍数的概念和运用。
通过以上的教学措施，我发现学生的倍的认识能力得到了一定的提高。他们能够更好地理解倍数的概念，能够运用倍数的概念解决实际问题。然而，我也意识到倍的认识教学还有待进一步改进和完善。因此，我将继续探索更有效的教学方法，提高学生的倍的认识能力。倍的认识是数学教学中的重要内容，只有通过有效的教学措施，才能帮助学生更好地掌握和运用倍数的概念。
倍的认识教学反思 篇二
倍的认识在数学教学中起着重要的作用，它是学生进行数学计算和解决实际问题的基础。然而，在实际教学中，我发现学生在倍的认识方面存在一些困惑和困难。
首先，学生对于倍数的概念理解不深刻。在教学中，我发现有些学生对于倍数的概念只能停留在表面的理解，缺乏对倍数概念的深入思考和应用。他们往往只能机械地套用公式和方法，缺乏对倍数概念的灵活运用。
其次，学生在解决实际问题时存在思维困难。有些学生在面对实际问题时，往往只能按照固定的模式来解决问题，缺乏灵活的思维和创新的解决方法。他们往往无法将倍数与实际问题相联系，从而无法灵活运用倍数的概念解决实际问题。
针对以上问题，我在教学中采取了一些措施来提高学生的倍的认识能力。首先，我注重概念的引入和理解。在教学中，我通过举一些具体的例子来引导学生理解倍数的概念。例如，我会给学生展示一些实际问题，让他们观察并找出其中的倍数关系。通过观察和思考，学生能够更好地理解倍数的概念。
其次，我注重培养学生的思维能力。在教学中，我鼓励学生多思考、多交流，并提供一些开放性的问题让学生进行探究和思考。例如，我会给学生一些实际问题，让他们通过分析和推理找出解决问题的方法。通过这样的教学方式，学生能够培养出灵活的思维和创新的解决方法。
最后，我注重实践和巩固。在教学中，我鼓励学生多进行实际操作和练习，通过实际操作来加深对倍数的认识和理解。例如，我会让学生进行一些实际测量和计算的活动，让他们亲自感受倍数的应用。通过实践和巩固，学生能够更好地掌握倍数的概念和运用。
通过以上的教学措施，我发现学生的倍的认识能力得到了一定的提高。他们能够更好地理解倍数的概念，能够运用倍数的概念解决实际问题。然而，我也意识到倍的认识教学还有待进一步改进和完善。因此，我将继续探索更有效的教学方法，提高学生的倍的认识能力。只有通过有效的教学措施，才能帮助学生更好地掌握和运用倍数的概念。
倍的认识教学反思 篇三
本节课是学生接触“倍”的概念的第一节课，目的是要求学生初步建立倍的概念，理解倍的概念，初步建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路。本节课的教学设计，有以下几个特点：
一、创设情境，激发学生学习兴趣。
在课的开始，根据学生的年龄特点，投影显示两组漂亮的星星和圆圈导入，先让学生搜集数学信息，再让他们根据已有经验提出问题，适时帮他们分类整理，再从图上摘录信息导入新课，让学生在熟悉的环境下接受新知。
二、引导学生主动探索，给予学生创新的时间和空间
操作是学生动手，动脑的协同活动，是培养和发展思维的有效手段，而语言是思维的载体，知识的内化与相应的智力活动都必须伴随着语言表述的过程，因此，在指导学生动手操作时，让学生多用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。
教师要转变观念，转换角色，把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，调动学生已有的经验去积极地思考，让他们通过自己的观察和比较去主动探索，尽量给学生多一点思考的时间，多一点自主活动的空间，多一点表现自己的机会，多一点探索成功的喜悦。在练习的设计中，我请学生在第一排摆4个圆片，第二排摆的个数是第一排的2倍，当学生汇报摆的结果时，引导学生说明为什么这样摆。通过学生动手操作，动口表述，使学生对“倍”的概念以及“一个数的几倍”有了深入的理解。紧接着，我设计了一道开放题：1只长颈鹿、6只小企鹅、2只小白兔、3只小鸭子、4只小熊猫和8只小鸟，让学生用今天学习的有关“倍”的知识说一句话，然后问学生为什么，选择不同的数据就有不同的答案，然后让学生比较结果为什么不一样？引起大家的思考。通过观察、比较，进而使学生体会到“比的标准不同——一份的数量不同，所得到的结果也就不同。”这样的练习，开放了学生的思维，学生自始至终参与学习活动的全过程，进一步理解了“一个数的几倍”的含义，学生不仅学会概括表象，强化了“倍”的概念。
三、注重学生学习的主体地位。
学生是学习的主人，整个数学活动都要以学生为主体，教师只是引导者、合作者。本节课的教学，很好地体现了学生的主体地位，学生在学习的过程中，既能独立自主地学习数学知识，又能合理地引导学生进行合作探究。在初步形成“倍”的概念时，让学生通过认真看、动手摆、积极说，使学生的脑海里产生初步的表象，再引导学生通过小组的合作探究，找出知识的共同特征，从而初步形成了“倍”的概念。
这节课里， 我在教学的同时，注意进行数形结合思想的渗透，“倍”的概念的感知和理解都从生活中的实际物体个数和图形入手，使抽象的概念直观化、形象化、简单化，从摆图到看图再到摆脱直观，说出倍数关系的过程都反映出数形结合思想的渗透，使学生在潜移默化中受到数学思想的熏陶。巩固练习题构成了本节课学生内化知识系统，在设计上紧紧围绕学生的生活，突出内容的层次性、多样性、开放性和趣味性，给学生提供了思维拓展的空间。
倍的认识教学反思 篇四
《倍的认识》是人教版二年级上册第76页例2、3的内容，由于学生对“倍”的认识比较陌生，所以在教学时，我用生活中的实例，让学生感受到“一个数的几倍”在生活中的存在，并体验、明白“一个数的几倍”的具体意义与作用。，真正理解“一个数的几倍”具体描述什么内容。体会生活中处处都有数学。
本节课我主要是通过让学生摆一摆、画一画、说一说反复地操作，让学生知道第一行摆几个，是几个几；第二行有多少个同样的几个，就是几的多少倍。我把本节课设计成以下几个环节：
首先是复习铺垫。其一是看图说出几个几的题目，在学生说的同时我顺势把每组的图都圈一圈，目的是让学生初步地感知以几个为一组，有多少组就是有多少个几，为新课做准备。其二是动手操作，让学生通过摆动学具，初步对“多少个几，就是几的多少倍”有一定的表象，为新授时更好地理解“倍”的含义。
其次是探究新知，主要是例2、例3的教学，例2的教学我主要是通过让学生用眼睛看一看，然后动脑筋想一想，最后动口说一说，从而感受到“一个数的几倍，就是几个几”。例3的教学主要让学生利用学具进行摆一摆，通过亲身经历、体验、探索，深入理解“倍”的含义。
最后是巩固练习，安排了学生喜欢的摆一摆、画一画、拍一拍的活动环节，进一步巩固对“倍”的理解。
在整个教学过程中，学生的兴趣很大，都能积极参与每个教学环节，课堂气氛较活，大部分学生对“倍”的认识比较深刻，取得一定的教学效果。由于近几年来教的都是高年级，对低年级的教学情况不太了解，导致有些问题的提出、回答的方式都“高年级化”，还有些教学语言不够准确与精炼，对学生的数学思维形成必定有影响。在今后的教学中，我必定规范自己的教学语言，刻苦砖研不同年级的教材，对整套小学数学教材有一个系统的认识。
倍的认识教学反思 篇五
对于小学二年级的小朋友来说，他们在生活中很少接触到“倍”，对倍的概念是非常陌生的。因此我在研究教材之后，从学生的实际情况出发，把本节课的教学目标确立为：
1、知道“一个数的几倍”的含义，经历倍概念的初步形成过程，初步建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路。
2、培养学生操作、观察、推理、迁移的能力及语言表达能力。
3、培养学生善于动脑的良好学习习惯和对数学的学习兴趣，培养他们创新的意识和自行探究的能力。
基于上述教学思想，在教学工程中我设计了下面一些教学环节。首先，创设情境，感受倍的含义，建立倍的表象。 通过花丛中的小蜜蜂、蝴蝶的课件展示，让学生初步感知倍的含义，再展示鸽子图让学生说出其倍数关系。其次，在探究新知的过程中，权利下放，做到让每一个学生都能自己亲自动手摆一摆。在经历从老师的引导到自己独立完成，从小组合作到自主动手的反复操练的过程，进一步深化对倍的认识。并在摆学具的过程中让学生说出，一个数的几倍其实就是几个几，求几个几可以用乘法计算，运用知识的迁移，求一个数的几倍也可以用乘法来计算。最后，设计有针对性，有层次的练习，巩固所学内容。
在教学中，充分发掘学生在课堂中生成的资源，因势利导，科学评价，适时点拨，及时梳理，使学生的学习得到有效发展。本节课学生经历了初步感知——动手操作——经历探索——方法类推——知识积累的全过程，让学生真正从不会到学会。学生学习数学的重要方式之一是动手实践，用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象为数学的表达，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会学习数学的过程和方法，获得数学活动的经验。
倍的认识教学反思 篇六
倍的认识是在学习表内乘法和除法后安排的一个教学内容。倍，对于学生来说是一个全新的概念，学生建立倍的表象认识有一定的难度。《倍的认识》这一节课主要的教学目标有：一是认识倍，理解倍的意义；二是在此基础上，在实践探究出求出一个数的倍数是多少的计算方法。
从此教学设计来看，本人有下面的几点可取的反思：
一、充分运用媒体进行教学，激发学生学习兴趣。
本节课一开始就充分运用微课引入课题，这种方法不但信息量大，而且图文并茂，以逼真的画面引起学生学习的兴趣，学生看到屏幕上出现了可爱的苹果和橘子、草莓三种水果，学生一下都被吸引住了。这时老师的提问，学生纷纷举手，积极发言，这样老师自然而然把学生引入新课——倍的认识。
二、自主探究，动手操作和直观演示，培养学生思维
1、首先，学生动手画一画心目中的3倍。由学生自己说，这样能发展学生的思维和表达能力，最后教师小结。
2、其次，学生动手操作、认真观察中，学生已初步感知了“倍”的概念。老师让学生动手操作：把12个正方形摆成两行，时期存在倍数关系。让学生进一步操作中运用多种感官，摆出两行不同的个数。
动手操作是非常重要的一种学习方式，我认为现在三年级数学教学更应该是“做数学”，让学生在做中发现、做中感悟、做中理解、做中解决，从而把枯燥的讲授过程变为动态的探索过程，用此教学方法来激发学生的兴趣。
总之，本设计是根据三年级学生的特点来安排的，他们年龄小，爱说好动，约束能力差，注意力不能持久等，所以从教学设计来看，游戏贯穿于整个教学过程，创造机会让学生多种感官参与学习，把学习推到主体地位。《倍的认识》一课，通过媒体和学生动手操作，第一次借助媒体让学生初步体验倍的概念；第二次操作与合作交流，在操作过程中探索对倍的认识，在丰富的感性材料中由浅入深的理解倍的概念；掌握了求一个数的几倍是多少的计算方法。
在反思过程中，我只能分析了整个教学设计的流程，而没有体验到该教师与学生互动的教学过程。我想在此对同行说：作为一个辅导者，引领点拨没有适时到位，是难以保证活动的有序进行的。还有在课堂上没有及时给予学生的鼓励，也难以培养学生的学习兴趣。如果我们能在课堂上多一点的赏识，多一点暗示，或者多给学生一个鼓励的眼神、一个成功的微笑等，学生得到了老师的赞扬后，心里会乐滋滋的。这样，课堂上有了老师和学生的积极互动，势必会取得更理想的教学效果。
