染雾确定位置教学反思 篇一
在进行教学过程中，确定位置是一个非常重要的环节。通过确定位置，教师可以更好地了解学生的学习情况和需要，从而有针对性地进行教学。然而，在我的教学实践中，我发现自己在确定位置这一环节上还存在一些问题和不足。
首先，我发现在确定位置时，我并没有充分发挥学生的主体性。我往往是通过提问的方式来了解学生的学习情况，但是往往只有少数的学生会积极参与回答问题。这样的做法可能导致我无法全面地了解学生的学习情况，而只是了解到一些学生的表面情况。为了解决这个问题，我需要提供更多的参与机会给每一个学生，比如采用小组合作的方式进行确定位置，让学生们相互交流、互相帮助，从而更全面地了解每个学生的学习情况。
其次，在确定位置时，我发现我并没有充分利用学生的学习成果。往往在确定位置时，我只是简单地检查学生是否完成了作业或者背诵了课文，而没有深入了解他们是否真正理解了所学的知识。这样的做法可能导致我对学生的学习情况产生误判，而无法提供针对性的教学。为了解决这个问题，我需要更多地使用评价工具，比如开展小测验、让学生进行展示等，以便更准确地了解学生的学习情况。
最后，在确定位置时，我发现自己缺乏及时反馈的能力。往往在确定位置后，我会简单地总结一下学生的学习情况，但是并没有给出具体的反馈。这样的做法可能导致学生无法及时了解自己的不足之处，从而无法进行及时的调整和改进。为了解决这个问题，我需要在确定位置后给出具体的反馈，包括学生的优点和不足之处，并提出相应的建议和改进措施，以便学生能够更好地发展自己的学习能力。
通过对自己在确定位置教学中的不足的反思和改进，我相信我能够更好地了解学生的学习情况和需要，从而提供更有针对性的教学，帮助学生取得更好的学习效果。
确定位置教学反思 篇二
确定位置是教学中非常重要的一环，它可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和需要，从而有针对性地进行教学。在我的教学实践中，我也意识到确定位置的重要性，并且不断反思和改进自己在这一环节上的不足。
首先，我发现在确定位置时，我需要更加注重学生的个体差异。每个学生都有自己独特的学习风格和方式，我不能简单地将他们归为一个整体。因此，在确定位置时，我需要更加细致入微地观察和了解每个学生，从而更好地满足他们的学习需求。比如，有的学生可能对图像和图表更敏感，我可以通过使用这些视觉元素来帮助他们更好地理解和掌握知识。
其次，在确定位置时，我发现我需要更加注重学生的情感需求。学生在学习过程中不仅仅需要知识的传授，还需要得到关心、理解和支持。因此，在确定位置时，我需要积极倾听学生的心声，关注他们的情感体验，并及时给予肯定和鼓励。比如，在学生遇到困难时，我可以通过与他们进行面对面的交流，给予他们积极的回应和支持，从而帮助他们克服困难，增强学习的自信心。
最后，在确定位置时，我发现自己需要更加注重学生的自主学习。学生是学习的主体，他们应该扮演更加积极主动的角色。因此，在确定位置时，我需要鼓励学生提出问题、参与讨论和分享经验，从而促进他们的自主学习。比如，在课堂上，我可以设计一些小组活动和讨论环节，让学生们进行合作和交流，从而培养他们的合作精神和自主学习能力。
通过对自己在确定位置教学中的不足的反思和改进，我相信我能够更好地了解学生的学习情况和需要，从而提供更有针对性的教学，帮助学生取得更好的学习效果。
确定位置教学反思 篇三
《确定位置》这节课是要求学生能用数对来确定位置，在此之前，学生已会用语言文字描述自己在教室中的位置，数对的学习将为学生以后学习直角坐标的知识打下基础。“数对”这一数学知识对于学生来说是比较抽象的，为了解决这一问题，我在这节课的设计中注意了以下几点。
从学生现实情境“向学生介绍座位”导入，创设了简单、和谐的课堂氛围，有唤醒学生已有对确定位置的认知，为下一步的自主探究带给了基础，也为抽象出“数对”构建了一个现实模型。
首先，让学生自己根据问题进行思考，用自己喜欢的解决问题，这一过程是开放的，学生的思维得到了很好的拓展，在此之后，教师在学生交流中合理引导，充分发挥信息技术的优势，丰富的感性材料，合理的动态演示，激发了学生习兴趣，启迪学生的有序思维，有利于学生对“数对”有个清晰的理解。
整个教学过程，我采用多样化的呈现方式，激励学生学习生活中的数学，在后一教学环节中，有意识地的创设生活情境，让学生在数学交流中，培养了应用知识、解决问题的潜力，同时使学生真切地感受到数学知识来源于生活，应用于生活。让学生在游戏中不知不觉地被老师带入到学习中来，由学生的位置引入新课的学习。透过老师的归纳引导让学生进行讨论，从而发现行和列正确叙述方法。这样能够加深学生的印象。老师要使学生始终有问题要思考，这样他们才会注意力集中，透过激发他们的求知欲，才能让他们在交流和讨论中获取新知识点。教师引导学生自己提出问题，再让他们自己去解决问题。培养他们发现问题和解决问题的潜力。
确定位置教学反思 篇四
本节课资料是在学习了用前后、左右、上下等表示物体位置和东西南北等八个方向及认识简单的路线图等知识的基础上进行学习的，是“方向与位置”资料的延续和发展，也是以后进一步学习相关知识的基础。这部分资料对学生认识自己的生活环境、发展空间观念具有重要的作用。
“数对”这一数学知识对于学生来说比较抽象，为了解决这一问题，我注意了以下几点。
1、本节课透过让学生看队列训练情境图激起学生的好奇心，透过说出小强的位置，唤起了学生对已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的知识来确定位置的经验，帮忙学生找到新旧知识的'连接点。然后让学生根据已有的生活经验确定小强的位置，有的从左边数起，有的从右边数起，有的从前边数起，有的从后面数起，这样找出的位置不是唯一的，使学生认识到这样描述位置的方法不够准确，进而让学生统一标准，找到一种既准确又简明的方法，这样就使学生产生了学习新方法的内在需要，有效地激发了学生学习新知的用心性。
2、在教学中引导学生经历由实物图到圆点图再到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念。在教学中我先给学生出示了实物图，然后透过电脑演示了有实物图到圆点图的过程，最后把圆点图的各个点用横线和竖线连接起来，然后点子图的各个点逐渐缩小，直到缩到与横线和竖线的交叉点一样大为止。透过电脑的演示使学生亲身感知了由实物图到点子图再到方格图的变化过程，渗透了数形结合的思想。由于我班键盘坏了，导致课件播放不了，这一过程很有缺憾。
3、在教学中我应用了小组讨论的方法。在解决本节课的重点难点的时候，我并没有直接告诉学生现成的答案，而是引导学生经历了一个探索问题的过程。透过学生小组内的谈论，学生找到了许多中简单表示第3列第2行方法。透过学生的讨论汇报，我适时引导从而使学生认识了数对表示方法的科学性、准确性和简洁性。
4、在整个教学设计中我始终坚持了“数学知识从实际中来、到实际中去”的思想。在整节课的设计中我始终以班级座位为切入点，使学生感受数学的实用价值。
透过实际的教学，我认为我在教学这节课的时候还存在着以下几点缺憾：
1、在小组讨论的时候给学生的时间太少，学生自由活动不够充分。在汇报讨论结果的时候又过于仓促，没有给学生留下自己评价和相互评价的时间。
2、过于依靠课件，在课件出现问题播放不了的时候，圆点图和方格图失去了原先的作用，导致课堂失去了部分精彩。
确定位置教学反思 篇五
《确定位置》是四年级上册第五单元第二课时资料。在此之前，学生已经学习了前后、上下、方向等表示具体位置的知识，也学习了简单的路线知识。本课的主要资料是：在具体情境中能准确的用“数对”说出某一物体的位置，并能在方格纸上用“数对”确定位置。
本节课教学结合新课标“学生自主发现，自主探究，自主解决”的思想，我在教学设计中始终贯彻“教师主导，学生主体”思路，设计丰富多采的寓教于乐的活动让学生自己去发现，自己去解决。
1、创设生活情境，让学生在身边找到数学
新课标明确提出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学学习的过程”。“座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，让他们初步感受到：要确定位置首先要弄清确定位置的方法。同时，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。回顾这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，体验到数学知识与生活的密切联系。
2、有效利用学生的思维矛盾，为学生良好的求知环境。
本节课以解决生活中的问题为主线，利用学生已有的知识经验和认知发展水平，有意地为学生的学习活动设置障碍，从学生在教室中的位置入手，充分利用学生的生活经验，唤醒了学生已有的知识。使学生在一次又一次的思维矛盾中发现问题、解决问题，始终是带着问题探索、研究知识，层层深入、步步推进，使教学结构紧凑而且环环相扣。
由于学生对第几排第几个有自己的
生活经验，对谁坐在“第2组第5个”位置上产生了纷争，学生已有的生活经验与数学教学中的确定位置是不完全相同的，学生认识到确定位置也是要有必须标准的。当学生明确了用“第几组第几个”的形式能够确定一个人的位置之后，教师引出“数对”，让学生用数对表示自己在班上的位置，然后出示几个不完整的数对，为学生设置了障碍，对于学生出现的问题，教师不急于解答、揭谜，而是引导学生思考、探究、交流，进而发现解决问题的方法，认识了“数对”。教师在培养学生的探究潜力的同时，使学生逐步突破学习难点。
总之，教学要贴近生活找数学，使学生意识到数学来源于生活，我设计了在生活中哪些地方用到了数对，让学生深刻体会到所学知识的实用价值，透过了解数学知识在实际中的广泛应用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。
