染雾《送元二使安西》教学设计 篇一
第一篇内容
教学目标：
1. 使学生了解唐代文学的代表作品《送元二使安西》；
2. 培养学生的文学鉴赏能力，使他们能够理解并欣赏古代文学作品；
3. 培养学生的创造力和表达能力，使他们能够运用诗歌形式表达自己的情感和思想。
教学重点：
1. 帮助学生理解《送元二使安西》的背景和主题；
2. 引导学生分析诗歌的艺术特点和表达方式；
3. 激发学生的创造力，引导他们从自身的经历中创作一首类似的诗歌。
教学准备：
1. 复印《送元二使安西》的原文；
2. 提前准备好与唐代文学相关的图片、音频和视频资料；
3. 准备一些关于唐代文学和《送元二使安西》的背景知识。
教学过程：
Step 1 导入（10分钟）
展示一些唐代文学相关的图片，引起学生的兴趣，然后简单介绍唐代文学的发展和特点。
Step 2 学习诗歌背景（15分钟）
让学生阅读《送元二使安西》的背景知识，了解作品的创作背景和主题。
Step 3 分析诗歌（20分钟）
带领学生逐句解读《送元二使安西》的诗句，分析诗歌的艺术特点和表达方式。
Step 4 欣赏诗歌（15分钟）
播放《送元二使安西》的音频或视频资料，让学生欣赏原文的朗读或演唱。
Step 5 创作诗歌（30分钟）
鼓励学生从自身的经历中创作一首类似的诗歌，可以是送别、表达思念或对某个场景的描写等。
Step 6 分享和评价（10分钟）
学生上台分享自己创作的诗歌，并进行互相评价和点评。
教学延伸：
1. 继续学习其他唐代文学作品，如杜甫、李白的诗歌；
2. 鼓励学生参加诗歌创作比赛或朗诵比赛，提高他们的创作和表达能力。
评价方式：
1. 对学生的课堂表现进行评价；
2. 对学生的创作进行评价。
《送元二使安西》教学设计 篇二
第二篇内容
教学目标：
1. 使学生了解唐代文学的代表作品《送元二使安西》；
2. 培养学生的文学鉴赏能力，使他们能够理解并欣赏古代文学作品；
3. 培养学生的创造力和表达能力，使他们能够运用诗歌形式表达自己的情感和思想。
教学重点：
1. 帮助学生理解《送元二使安西》的背景和主题；
2. 引导学生分析诗歌的艺术特点和表达方式；
3. 激发学生的创造力，引导他们从自身的经历中创作一首类似的诗歌。
教学准备：
1. 复印《送元二使安西》的原文；
2. 提前准备好与唐代文学相关的图片、音频和视频资料；
3. 准备一些关于唐代文学和《送元二使安西》的背景知识。
教学过程：
Step 1 导入（10分钟）
展示一些唐代文学相关的图片，引起学生的兴趣，然后简单介绍唐代文学的发展和特点。
Step 2 学习诗歌背景（15分钟）
让学生阅读《送元二使安西》的背景知识，了解作品的创作背景和主题。
Step 3 分析诗歌（20分钟）
带领学生逐句解读《送元二使安西》的诗句，分析诗歌的艺术特点和表达方式。
Step 4 欣赏诗歌（15分钟）
播放《送元二使安西》的音频或视频资料，让学生欣赏原文的朗读或演唱。
Step 5 创作诗歌（30分钟）
鼓励学生从自身的经历中创作一首类似的诗歌，可以是送别、表达思念或对某个场景的描写等。
Step 6 分享和评价（10分钟）
学生上台分享自己创作的诗歌，并进行互相评价和点评。
教学延伸：
1. 继续学习其他唐代文学作品，如杜甫、李白的诗歌；
2. 鼓励学生参加诗歌创作比赛或朗诵比赛，提高他们的创作和表达能力。
评价方式：
1. 对学生的课堂表现进行评价；
2. 对学生的创作进行评价。
《送元二使安西》教学设计 篇三
教学目的
一、学习古代诗歌，帮助学生了解唐宋诗歌在我国诗坛上的重要位置。了解古代历史和古人的社会生活，使学生更加热爱祖国和人民。
二、会认5个生字，会写7个生字。
三、了解诗歌大意，体会诗歌的意境。
教学设想
一、这首古诗，读起来琅琅上口，容易记忆。应让学生多读，不必硬从思想性上去探究，教学重点应放在引导学生在朗读中体会诗人抒发的强烈感情。
二、采用学生自读、教师点拨辅导、自读测试的教学方法。
三、教学时数：一课时
教学过程
一、导入新课
唐朝（公元618—907年）是我国古典诗歌发展的全盛时期。唐诗是我国优秀的文学遗产之一，也是全世界文学宝库中的一颗灿烂的明珠。
唐代的诗人特别多。李白、杜甫、白居易固然是世界闻名的伟大诗人，除他们之外，还有无数诗人，像满天的星斗一样。最难得的是其中不少诗人，能用自己独特的风格和技巧，从各个不同的时期和不同的角度反映了当时人们的一些思想、感情以及社会生活的复杂面貌。
今天，我们将要一起学习另一位唐朝著名诗人王维写的一首古诗《送元二使安西》。
二、指导自读
（一）自读《送元二使安西》
1．学生自读诗歌并完成以下作业：（出示小黑板）
（1）查字典解释下列词语：
悒 客舍 尽 故人
（2）试着理解古诗的意思。
2 讨论自读作业：（师生共同评定、明确）
第1题：浥：悒（yì）湿润。
客舍：客店、旅店。此处指饯别的处所。
尽：“进”。
故人：老朋友。此处指元二。
第2题：从诗题可知，这是一首送人赴边之作，被送者元二，是诗人的挚友，姓元，在族兄弟排行是老二，唐人喜欢以行第相称，表示亲切和敬重。使，指元二是奉命出使。安西，指元二出使的地点。（引导看注解①）
本诗辞情意兼美，有景语，有情语，情景交融，感情深蕴，余味无穷。
首句，点明送别的地点、时间、天气，早晨一场蒙蒙的细雨，如丝如雾、轻轻地洒扫了昨天灰尘飞扬的阡陌交通。滋润了渭城的大街小巷，暗中酝酿送别气氛。
第二句：为送别布景设色，紧承首句。一场如酥小雨，滋润了清晨初春的空气，给人以清新舒心之感，只见逆旅之余，瓦楞青青，路边柳色其新如洗。
以上两句勾勒了一幅色调清新明朗的图景，为送别提供了典型的自然环境。
三、四两句由写景转入送别，老朋友相送饯别，心中依亦不舍，千言万语无从说起，只能频频劝酒，再干一杯吧，向西出了阳关，再也见不到老朋友了。以寻常话语表达了蕴藉无穷的感情。
3．在自读基础上试译全诗。
译文：
渭城早晨的细雨，润湿了路上轻飘的浮尘，
客舍边一片青翠，柳色嫩绿清新。
临别的时候，劝你再喝完这杯酒，
向西边出了阳关，就再也没有我这样的故人！
4 、试背这首诗。
三、拓展练习。
《送元二使安西》教学设计 篇四
【教学目标】
１、认识和会写２个生字：
舍、君。
２、能有感情地朗读和背诵诗歌，能默写古诗。
３、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会友人间依依惜别之情。知道“折柳送别”、“客中送客”。
４、激发对祖国诗歌的热爱之情。
【教学准备】
搜集和读熟几首送别诗，如高适的《别董大》、李白的《赠汪伦》王昌龄《芙蓉楼送辛渐》、李叔同的《送别》。
【教学过程】
一、解题意
１、谈话导入：
你尝试过与亲人分别的滋味吗？心情怎样？
２、回顾自己熟悉的送别诗，再读一读。
３、引出课题，释题意：
元二：作者的朋友，姓元，排行老二。
使：出使。
安西：地名，位于今新疆库车现附近。
二、知作者
作者王维：唐代著名诗人。画家，音乐家，他听说友人元二要远赴西北，诗人特意从长安赶到渭城为老朋友送行。
三、读诗文
１、自由读。
２、同桌或小组合作读，不懂的地方共同探讨解决。
３、交流读书情况：
⑴ 你读懂了哪一句？
⑵ 你还有什么不懂的地方？
４、熟读成诵。
四、入诗境
１、听《阳关三叠》曲，说说你仿佛看到了什么？
（朝雨、柳树、王维和元二依依不舍的情景。）
２、找出课文相关的地名。
３、看地图，了解当时的社会背景和交通状况：
从渭成到安西约３０００公里，按照当时的交通状况，最快就是骑马，也要半年才能到达。体会作者为什么要特意从长安赶到渭城为老朋友送行。理解“客中送客”
４、启发想象：
元二即将起程，这一去也许三年五年才回来，也许十年八年也回不来，甚至一辈子也回不来，如果你是作者，你还有什么话对他说，请写下来，再读一读。
５、同桌分角色表演，再指名交流和评议。
五、选作业
（任选一题。）
１、诗配画。
２、把这首诗改编成故事。
《送元二使安西》教学设计 篇五
教学目标：
1、借助教材注释，结合课外资料，理解古诗的大概意思。
2、想象诗歌所描绘的情景，感受朋友之间的深情厚谊，受到古诗文化的熏陶。
3、通过反复诵读，多元体验，有感情地朗读古诗，背诵古诗，并试着默写古诗。
教学过程：
课前谈话：师生问好：你们不用站起来，我鞠躬，你点头。同学们，好！
师：在你的成长过程中，一定交有不少朋友吧。能谈谈和知心朋友在一起的感觉吗？
（安慰与关怀，信心与力量，分享你的胜利和喜悦，并且帮你度过最艰难的岁月。）
师：朋友在一起时间久了，情投意合就产生了深厚的友谊。假如，有一天，由于转学、升学等原因两人要分开了，你的心里会怎么想？指名回答。
2、师：是啊！我们现代人是这样，古人也是这样。在古时候，由于交通不方便，朋友分离之后就很难有再相见的时候，所以为了表达深情厚谊，不光是备酒饯行，折柳相送，还常常写诗送给即将远行的人。
一、揭示课题，感悟节奏
3、师：这节课让我们穿越时空的隧道回到唐朝，来到长安城，来到咸阳，来到距离咸阳二十里外的渭城。那儿，唐朝诗人王维（板书：王维）正在依依送别他的好友呢！看老师写课题：《送元二使安西》（板书诗题：“送”和“使”用黄色，区别）
这是一首送别诗，从课题中你知道王维送别谁吗？
不急，诗的下面有注释，看注释①，学会看注释，是学习古诗的一种好方法。
①使：出使。可见送别的是谁？——元二（元二是王维的老朋友。姓元，在家中排行老二，所以称元二，这也是好朋友之间的一种称呼。）
使——看注释①使：出使。能不能用“去”代替？使是奉命而去。当时的唐朝正是盛世，国力强盛，疆域辽阔，边关延绵数万里，需要大批的士兵和官员去戍守边关，保卫国家。元二正是担负着保家卫国的光荣使命，奉命出使安西的，他是去守卫国家，是去建功立业的。不能不去，不去就是抗旨……
你还从课题中知道了什么？王维送元二出使安西
带着我们的理解，能来读读课题吗？注意读出它的节奏，争取读得有板有眼。
节奏听出来了吗？听出他哪里停顿了吗？——划出停顿符号，这就叫有板有眼。（如学生读不好，就听老师读课题。送／元二／使／安西：“使”停顿不需太长）
再试着读一读，读出古诗的节奏，齐读2遍。不错，读出古诗的节奏了。
二、巧读古诗，读出韵味
小诗人们，已经迫不及待想读整首诗了吧，那就请你拿起课文纸，仔仔细细地读上两遍，读准字词，争取把它念得字正腔圆。明白吗？开始吧！
指2生读，其他同学仔细听。（如果读对了，评价：你太了不起了，读得字正腔
圆，这首诗中的2个多音字都读对了，老师想请教你：为什么这样读？）；（如果读错了，就问：你们对他每个字的读音有意见吗？你认为该怎么读？谁还有补充？）
（伺机纠正：舍、朝、）“舍”的读音（客舍就是客栈，在字典中当它表示房屋的时候读第四声，齐读2遍）“舍“不仅是多音字，还是要求会写的字，伸出手跟老师书空，并把生字在田字格里写2个。
（评价：同学们，养成了良好的学习习惯，书写端正，有好多的小书法家呢！）
你们认真的态度，给了老师自信和勇气，老师很想和你们一起读诗！既然是合作，就要学会互相学习。师生读2遍。（不仅声音悦耳，停顿也很自然，这就叫有节奏）
瞧，在我们的合作下，一遍比一遍有进步了，慢慢的有点小诗人的样子了，连起来再读一遍肯定能读出古诗的韵味，试试吧。
真好，同学们，听你们读古诗真是一种享受，你们不但把它读正确，读得有节奏，而且还读出了它的味道。掌声送给自己。
三、再读古诗，感悟诗情。
古人有云：读书百遍，其义自见。我们读了这么多遍了，你从诗中读出了什么？
（一）感知“景”
预设：送别的时间，地点，天气，环境……
评价：你真会读书，你已经大概知道整首诗的意思了。
你读出了送别的方式是备酒饯行，那你能读出送别的地点吗？
从第一、二句中，你还读出了什么？
渭城这里的空气——微雨润湿了那飞扬的尘土，空气是那样的清新香甜。
渭城这里的旅舍——青青的屋瓦，温暖的客舍。
渭城这里的柳色——碧绿、青翠欲滴
眼前飘洒着绵绵细雨，雨中是随风摆动的杨柳，王维为什么单单选了它们呢？他想通过“雨”和“柳”向我们传递他送别好友时怎样的情绪啊？
说得多好呀，雨带给人惆怅，凄凉，压抑，正像这2首诗中所写的：（屏幕显示）：
“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。——王昌龄《芙蓉楼送辛渐》）凄凉、孤单
楚江微雨里，建业暮钟时。——韦应物《赋得暮雨送李曹》（细雨笼罩的压抑场面。）
而“柳”呢，在古人眼里那就更有含义了。课件出示：古有折柳送行的习俗。来到送别的地方，折下柳枝送给行人，表示折柳赠别。所以古人看到柳，就会产生离别之意。“柳”与“留”音相近。赠柳表示留念、挽留之意，表达留恋和不舍之情。
谢谢大家听得这么专心，你们都是好学的孩子。
所以看到那绵绵春雨和随风摆动的杨柳，王维想表达怎样的情绪呢？——留恋和不舍，此时，他多么想把元二——挽留好友（板书：挽留）
用你的朗读来挽留他；谁更能读出王维的挽留之情？让我们一起挽留挽留元二吧！
师：一“雨”一“柳”，悄然传递了挽留之意，蒙上了一层淡淡的离别情愁。
（二）感悟“情”
师：而这份离别情愁在喝饯行酒的时候表现得更为浓烈
（1）请你读读并用心体会三、四两句。你感受到这份深情了吗？
指名1生读，伺机指导：更尽的意思
好一个“西出阳关无故人”有味道。谁还想来读？孩子，请你来读，再请
来，我们一起读，读出你自己的味道和感觉来。
（2）为什么王维的这种离别情会表现得这样强烈呢？同学们，元二这次可不是一般的远行啊。你看——这就是渭城，出了渭城一直往西走就到了阳关，西出阳关就意味着元二要担负起光荣的使命，去戍守边关、保家卫国、建功立业了。此时王维的心中除了挽留，对好友更多的是——祝福（板书：祝福）
带着深深的祝福来读读这两句吧！
这深深的祝福都化作了手中这一杯酒，举起手中的酒杯，王维会对元二说些什么祝福的话呢？
第一杯：预设：出使安西，路途遥远，吉凶难料，还请你再干了这一杯，祝福我的朋友一路平安……；第二杯：评价：好朋友，多关心啊；照顾得无微不至；
（3）第三杯，四目相对，无言沉默，王维的心情难以名状。因为出了渭城，西出阳关到打安西要走3000多公里，即使用当时最好的交通工具马，也要走半年多时间，一路的风尘，一路的坎坷，才能到达安西。
A、安西会是一个怎样的地方，请同学们想象一下。
B、课件播放——这就是安西。这是一个怎样的地方啊？（指名3——5位）
是的，这就是安西，黄沙满天，人迹罕至，大风吹过，飞沙走石，满眼的荒漠，满目的凄凉，有的只是荒山野岭，这里的百姓，出行都要用纱布遮挡风沙。
C、而他们现在喝酒的地方——渭城，却是一派处处春意盎然、生机勃勃的景象。
此时王维心里感慨万千，走进王维的内心，把他所想的写下来：
如今，渭城这儿春雨绵绵，安西那儿却（黄沙满天）。
如今，渭城这儿生机勃勃，安西那儿却（满目荒凉）。
如今，渭城这儿有难舍难分的故人，安西那儿却（举目无亲，乡音不再有）
评价：说得多贴切啊，你已经读懂了这首诗，走进了王维的心里。
D、王翰的《凉州词》中有这样的诗句：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。（读2遍）
读着这样的诗句，你有什么感受吗？
评价：你想的，正是王维所想的，你就是王维的知己啊！
是啊，元二是去戍守边关的，难免会遇上战乱，生命安全根本无法保证。
面对此情此景，遥想前途莫测，王维对元二的这份情怎能不浓烈呢？所以，这第三杯酒中，除了挽留、祝福，还会有怎样的滋味呢？——担忧，不安（板书：担忧）
（2）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人
师：几多担忧，几多不安，担忧的是什么？不安的是什么？于是，王维把这些担忧、这些不安都化作“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
预设一：更多了一杯离别的酒劝君更尽一杯酒。
“酒逢知己千杯少”的酒是连心的酒，“为此春酒，以介眉寿”的酒是祝福的酒，“何以解忧，惟有杜康”的酒是浇愁的酒，那，“劝君更尽一杯酒”的酒中，除了挽留、祝福、担忧，你还品出了哪些滋味啊？请你边读边品三、四两句。
1、（伤感的酒）春雨挽留不住友人的脚步，朋友终将远走他乡，怎不伤感别离？──边吟诵边纪念这份友谊吧！“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
2、（壮行的酒）祝愿朋友今日出使安西，一定能在边关建功立业，报效国家，来年凯旋而归。──让我们一起来给元二壮行：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
预设二：多一份“无故人”的凄凉与关切
生吟诵完后，师：是啊，无故人
1、西出阳关就再也没有老朋友来陪你──（喝酒，吟诗……）
2、西出阳关又岂止是没有朋友呢？西出阳关也没有──父母、兄弟、妻儿……
3、想到朋友即将远去塞外荒漠，这种难分难舍的情绪和所有担忧都化作一句话─
师：数不清这是第几杯酒了，可喝下最后一杯酒元二就要启程了，让我们举起酒杯，再一次送送他吧！（师生举杯共饮，深情共读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人）
师：这浓浓的离情，这杯杯的美酒，都化作这样一首缠绵悱恻的诗──（配乐齐读）。
四、情感升华（配乐）
就这样，在王维的挽留，祝福和担忧下，元二踏上了他出使安西的征途。正如王维所祝福和期盼的那样，6年后，元二从安西凯旋而归。一回到故乡，元二最想见的故人是谁？——王维，可他却再也见不到了，因为王维已经去世了。曾经这样送别自己的真挚好友既然去世了，元二会有怎样的感受啊？——伤痛欲绝……此时，你觉得这还仅仅只是象征他们深厚友谊的送别诗吗？这还是一首怎样的诗啊！（3——5人说）——生离死别……
对好友的思念让元二再次来到了渭城，眼前杨柳依旧依依，春雨依旧绵绵，美酒依旧醇香，可他的好友王维却再也不在了。（预设：为什么你的眼眶红了，这是一个多么细腻、多么会读书的孩子啊！）当他来到王维的坟前，回想起渭城送别的一幕幕，老泪纵横，情不自禁地吟诵起这首诗。此时此刻，你就是元二，边背边吟诵吧！
①默写全诗
这样一首感人至深，动人心弦的千古绝句，我们该把它写下来。请试着默写三、四句。
②这节课我们走进了诗人的离别世界，见证到诗人与朋友的那份真挚友谊，感受到他替朋友担忧、为朋友祝福的那颗真诚的心，确实是感同身受。课后我们可以去找找更多的送别诗，去感受、去品味古人的离别情怀。
下课！
《送元二使安西》教学设计 篇六
教学目标：
1、能有感情地朗读和背诵诗歌。
2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。
3、激发对祖国诗歌的热爱，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
教学重难点：
感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。
教学难点：
体会作者送别元二时的依依不舍之情。
教学时间：
一课时
教学过程：
一、师生对诗导入，营造氛围。
同学们， 送别是古诗词中永恒的话题。“相见时难别亦难。”有人说离别是诗，有人说离别是歌，有人说，离别是泪水。特别是古代社会由于交通不便、信息不通等种种原因，人们是喜欢定居而难得远行的，因为一旦离别，人的前途和生命安危都很难预料。所以，以送行饯别表达深情厚谊便成为一种习俗，送行也因此成为诗人笔下常见的题材。我们读过“又送王孙去，”——生：萋萋满别情。读过“桃花潭水深千尺，”——生：不及汪伦送我情。读过“孤帆远影碧空尽，”——生：唯见长江天际流。读过“莫愁前路无知己，”——生：天下谁人不识君。读过“洛阳亲友如相问，”—— 生：一片冰心在玉壶。还读过“海内存知己，”——生：天涯若比邻。从这千古流传的送别佳句中，我们读出了古人那浓浓的友情。今天我们再来学习一首脍炙人口的送别诗《送元二使安西》。板书课题。
二、理解题意，介绍时代背景和作者。
1、 指名读题。
刚才两位同学读了课题，你认为谁的读法是正确的。为什么？
生：因为元二是一个人。
师：元二就是姓元排行第二。排行第二的意思就是在元二的上面还有一个哥哥，我们称为老大。如果姓董，排名第一，就叫董大。明白了吗？
谁再来读题？元二去干什么？生：出使安西。
“出使”指什么？生：出差。 师：用现在的话可以说是出差，可内涵不一样。
2、介绍时代背景。唐朝的时候，国势强大，很多国家都想和唐朝建立友好关系，长安城经常有人被派到国外去出使。而每一次出使，对于当事人来说是既高兴又忧伤的事情，高兴的是可以为国家建功立业，做出贡献，忧伤的是要和多年的老友故交分别。这一别就是海角天涯，不知道还能不能再见面了。
安西在哪？安西是唐中央政府为统辖西域而设的都护府的简称，在今新疆维吾尔自治区库车附近。理解了题目的意思，谁再来读题？
3、简介作者。
谁送元二？ 生：王维 师：谁了解王维？
4、出示王维简介。
王维（公元701——761）唐代著名诗人、画家，字摩诘，山西永济人。他少年聪慧，9岁以文才出名，他通音律、绘画，长于书法，开创中国文人画画风，他的创作被誉为“诗中有画，画中有诗。”晚年他过着退隐生活。
三、初读诗歌，掌握节奏。
了解了王维，咱们来读读王维的这首诗。
1、生自由反复地读。
请同学们把这首诗多读几遍，注意：第一，字音要读准确；第二，节奏要读清楚。
2、指名读。
3、有味道了。我请你来推荐一个你们班的朗读高手来读读看！
4、师生合作朗读全诗。
不用我说，大家一定听出了这首诗的节奏和韵律。来！我们一起读！怎么读呢？每句诗的前四个字你们读，后三个字我来读。
好，味道出来了。我们再读一次，现在，前后顺序调换一次，我读前四字，你们读后三字。
味道更浓了。我们连起来读，我读题目和作者，你们读诗歌，注意节奏和韵律。
四、整体感知诗歌内容。
师：读诗，不仅要读出节奏、读出味道来，更要读出感觉、读出情绪来。如果请你用一个词来表达你读完这首诗的感觉，你想到的是哪个词语？
（伤心、难过、惆怅、依依不舍、痛苦、忧愁）
五、品读诗歌，入境悟情。
（一）感受送别景。
1、带着这种感觉再读读课题。生读题：送元二使安西 师：送别时的景是怎样的？谁来读读有关诗句？
2、指名汇报并相机出示第一、二句。
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
3、大诗人苏轼说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”
读读王维的这两句诗，你的脑海中出现了怎样的画面？
4、指名汇报。
5、指导朗读。
这幅画面带给你怎样的感觉？用一个词来说。
（清新 生机勃勃 清爽 明丽 欣欣向荣） 师：这就是景语。
谁能把这种感觉读出来？
6、创设情境导读。
让我们走入景中，去感受渭城的美。
师：我们看到了春回大地，柳枝吐绿的盎然生机——
生读“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”
师：看到了春雨润轻尘的清新，闻到了雨后空气的芳香——
生读“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”
师：看到了春雨绵绵，道路湿润洁净，客舍青青。柳条嫩绿的清爽——
生读“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”
7、渭城的景色美吗？这么美的景色正适合王维和好友愉快地游玩哪，可王维无心流连这良辰美景，因为他心中装着一个“别”字。你从这两句诗中感受到了王维的离别情怀吗？
8、生齐读一二句。
9、教师引导并介绍折柳送行的习俗。
师引导：我们眼前仿佛出现了飘飘洒洒的细雨和随风摇曳的柳条，王维为什么选了这两种事物，他要向我们传达什么呢？雨给了你怎样的感受（生：绵长、惆怅）师：愁的感觉。
而柳在古人眼里更是有含义的，古代有折柳送行的习俗，来到送别的地方，折下柳枝送给行人，表示折柳赠别。从汉魏到隋唐，这一习俗相沿下来。所以，古人看到柳就会产生离别之意。非常巧的是；柳树的“柳”跟“留下来”的“留”音相近。表示挽留的意思。这一雨一柳搅扰着王维的情思，蒙上了淡淡的情愁。
10、 配乐朗读一二句。
（二）体会送别情。
1、细雨如丝柳色青，离别情深意更浓。诗中有两句直接写离别之情的，读一读，你感受到了王维浓烈的离别情了吗？
2、课件出示：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
你感受到了什么呢？从哪儿感受到的？王维为什么会这么依依不舍呢？因为这次离别可不是一般意义的离别。
3、了解安西的荒凉。
（1）王维要去的地方是哪儿？。生：要到安西去。
（2）在你的想象中，安西是个怎样的地方？
（3）出示安西图。
这里是少数民族居住的地方，那儿的生活习惯和风俗和我们大不一样，说话也听不懂。
4、体会渭城的繁华。
安西满目荒凉，人烟稀少。而王维和元二喝酒的渭城又是怎样的呢？
5、体会路途艰险。
（1）从渭城到安西有多远呢？
（2）出示唐朝疆域图。
从渭城到安西有3000多公里，古时候没有汽车、火车、飞机，就是用上最快的交通工具骑马去也要用上半年时间。
从渭城到安西要经过阳关。阳关在今甘肃省敦煌县的西南。它和玉门关都是古时通往西域的必经之路。王之涣在《凉州词》中写道：
（3）出示诗句：羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
可见，玉门关外是何等的荒凉啊！而阳关以西是一幅怎样的画面呀？
（4）出示阳关图、沙漠图
阳关以西就是安西的范围了。这一路上云山浩渺，大漠茫茫，黄沙漫天，举目无亲，陪伴他的是无尽的戈壁和满目的荒凉。
（5）唐朝著名诗人岑参曾经有诗云：（出示）齐读：十日过沙碛，终朝风不休。马走碎石中，四蹄皆血流。——岑参 《初过陇山途中呈宇文判官》
（6）读了这四句诗，你仿佛看到了什么？听到了什么？
6、创设情境，引导学生体会王维的依依不舍。
从欣欣向荣的渭城到大漠茫茫的安西，这一路上会发生什么事呢？到了安西，他能顺利完成使命吗？又能平安地回来吗？张骞出使西域用了十三年，苏武用了十九年时间才回到祖国。更何况，王维此时已到了晚年，在他的有生之年他和元二能否再相见很难预料啊。
师：现在，你就是王维，元二即将远行，此刻你有什么话要对他说吗？把你想说的话写下来。
7、背景音乐中学生写作。
8、交流、评议，指导朗读。
师：这酒中饱含着你对好友的深深的祝福，来，端起酒杯对元二说，生读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
师：这酒中融入了你对好友的关心、牵挂。生读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
师：这酒中溢满了你的难分难舍之情。生读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
师：这酒中饱含着你的痛苦、无奈、忧愁。生读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
师：这酒中盛满了你对元二前途、命运的担忧，生读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
师：喝下这杯酒了吗？生：喝下了。师：可我怎么感觉到这不是一杯酒，这里面分明还有点别的滋味！你品出来了吗？
9、指名朗读。
师：这是一杯怎样的酒？把你的感受读出来。
（痛苦、悲伤、难分难舍、祝福、牵挂、关心、友谊、难以下咽）
10、教师创设情境导读。
师：朋友，还记得我们一起饮酒赋诗，纵马驰骋的快乐时光吗？可现在，我们就要分别了。怎不让人伤感呢？来，再饮一杯酒吧。生读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
师：朋友，你这一去，路途遥远，千山万水，千难万险都等着你去经历，你要保重啊。来，我们再饮一杯。生读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
师：朋友，我真舍不得你啊，出了阳关，谁陪你喝酒，谁陪你聊天？来，再饮一杯酒吧。生读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
师：朋友，送君千里，终须一别，让我们就此分手吧。祝你马到成功，早日凯旋而归。来，再喝一杯。生读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
据史料记载，王维在元二离开5年后就病逝了，在这期间，王维和元二是否重逢过，我们不得而知。现在，你理解了王维的依依不舍了吗？
六、欣赏《阳关三叠》。
师：千杯送别的酒，万句祝福的话。此时此刻已难以表达朋友间依依不舍之情。听，是谁唱起了这忧伤低沉的曲子。
1、 播放《阳关三叠》曲。
师：这是后人根据这首诗谱成的曲子叫《阳关三叠》，也叫渭城曲。
2、在阳关三叠的背景音乐中学生再次诵读全诗。
听，这熟悉的曲子再次响起，让我们再次诵读，读出你的感受。
七、比较送别佳句，体会不同风格。
1、谈话： 送别诗的千古名句还有许许多多，我们一起来看王勃和高适这两位诗人的诗句。
2、出示送别名句，引导比较，体会作者感情的细腻。
海内存知己，天涯若比邻。——唐 王勃《送杜少府之任蜀州》
莫愁前路无知己，天下谁人不识君。——唐 高适《别董大》
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。——唐 王维《送元二使安西》
师：读读这两位诗人的诗句，再和王维的两句诗进行比较，你有什么别样的感受？
3、指名谈感受。
师：王维的两句诗道出了我们常人的感情，所以被推为送别诗之首。
4、创设情境诵读古诗，背诵古诗。
师：一千二百多年前的一个春天的早晨，王维在渭城送别好友元二，真情流露，创作了千古绝唱《送元二使安西》，生诵读全诗。
师：于是，千百年来，一代代人口中传送着这千古绝唱《送元二使安西》，
生诵读全诗。
师：一千二百多年后的今天，我们在这里学习古诗，诵读经典《送元二使安西》，生诵读全诗。
师：若干年后，当你和好友分别时，你会想起这千古绝唱《送元二使安西》
生背诵全诗。
八、总结谈话，布置作业。
同学们，送别是古诗词中永恒的话题，不管是怎样的送别，都书写着同一个字——情，人间最美是真情。除了友情，还有亲情、师生情等，也许，你也有一些话想对亲人或朋友说，或者你也有一个分别很久的朋友，课后，把你想对他说的话写下来。好好珍惜这份真情吧。
