染雾用字母表示数教学反思 篇一
在数学教学中，用字母表示数是一个非常重要的概念。它不仅可以帮助学生更好地理解数学概念，还可以培养学生的逻辑思维和问题解决能力。然而，在实际教学中，我发现学生对于用字母表示数的理解和运用还存在一些困难和问题。
首先，学生对于字母的具体含义和运用不够清晰。在教学中，我经常会遇到学生问我为什么要用字母表示数，以及字母在数学中的具体作用。他们常常将字母视为一个随意的符号，而不是一个具有特定含义的数。这导致学生在解决问题时缺乏准确的思维导向，往往无法正确运用字母来表示数。
其次，学生在运算过程中容易混淆字母的含义和运算规则。对于一些简单的代数运算，比如加减乘除，学生往往能够正确运用字母来表示数。但是，一旦涉及到更复杂的代数表达式和方程，学生就容易混淆字母的含义和运算规则。他们常常将字母当作数值来进行运算，而忽略了字母代表的是一个未知数或变量。这导致他们在解题过程中出现错误，无法得出正确的答案。
最后，学生在应用题中缺乏对于字母表示数的实际运用能力。尽管学生在课堂上可以正确运用字母表示数，但是在应用题中，他们常常无法将抽象的数学概念与实际问题相结合。他们往往只是机械地运用公式和方法，而缺乏对于问题的整体思考和分析能力。这导致他们在解决实际问题时往往无法得出正确的结论。
针对以上问题，我认为可以采取一些措施来提高学生对于用字母表示数的理解和运用能力。首先，需要在教学中加强对于字母的具体含义和运用规则的讲解。通过实例和练习，帮助学生更好地理解字母代表的是一个未知数或变量，并且可以参与数学运算。其次，需要在教学中注重问题解决能力的培养。通过引导学生进行实际问题的分析和思考，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。最后，需要加强对于应用题的训练。通过提供不同类型的应用题，让学生将抽象的数学概念与实际问题相结合，培养他们的实际运用能力。
总之，用字母表示数是数学教学中一个重要的概念。通过合理的教学方法和策略，可以提高学生对于字母表示数的理解和运用能力，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
用字母表示数教学反思 篇二
在数学教学中，用字母表示数是一个重要的教学内容。它不仅可以帮助学生更好地理解数学概念，还可以培养学生的逻辑思维和问题解决能力。然而，在实际教学中，我发现学生对于用字母表示数的理解和运用存在一些困难和问题。
首先，学生对于字母的含义和运用不够清晰。在教学中，我经常会遇到学生对于字母表示数的作用产生疑问，以及字母在数学中的具体含义。他们往往将字母视为一个随意的符号，而不是一个具有特定含义的数。这导致学生在解决问题时缺乏准确的思维导向，往往无法正确运用字母来表示数。
其次，学生在运算过程中容易混淆字母的含义和运算规则。对于一些简单的代数运算，比如加减乘除，学生往往能够正确运用字母来表示数。但是，一旦涉及到更复杂的代数表达式和方程，学生就容易混淆字母的含义和运算规则。他们常常将字母当作数值来进行运算，而忽略了字母代表的是一个未知数或变量。这导致他们在解题过程中出现错误，无法得出正确的答案。
最后，学生在应用题中缺乏对于字母表示数的实际运用能力。尽管学生在课堂上可以正确运用字母表示数，但是在应用题中，他们常常无法将抽象的数学概念与实际问题相结合。他们往往只是机械地运用公式和方法，而缺乏对于问题的整体思考和分析能力。这导致他们在解决实际问题时往往无法得出正确的结论。
针对以上问题，我认为可以采取一些措施来提高学生对于用字母表示数的理解和运用能力。首先，需要在教学中加强对于字母的具体含义和运用规则的讲解。通过实例和练习，帮助学生更好地理解字母代表的是一个未知数或变量，并且可以参与数学运算。其次，需要在教学中注重问题解决能力的培养。通过引导学生进行实际问题的分析和思考，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。最后，需要加强对于应用题的训练。通过提供不同类型的应用题，让学生将抽象的数学概念与实际问题相结合，培养他们的实际运用能力。
总之，用字母表示数是数学教学中一个重要的概念。通过合理的教学方法和策略，可以提高学生对于字母表示数的理解和运用能力，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
用字母表示数教学反思 篇三
首先情景导入，让学生从已有的数学知识出发，给学生创设“算24”的数学游戏，让学生明白数学源于生活，又服务于生活，同时感受到“生活中处处有数学，调动了学生学习数学的兴趣，能用心主动投入到新课的学习中。
其次，教学整体上具有系统性，每个环节之间的衔接也比较紧密，从而使学生能主动的构建知识。
最后是综合运用，在练习中加以巩固。
用字母表示数教学反思 篇四
要让学生较快较好的学好用字母表示数，应注意以下几点：首先，让学生经历从实际问题中用字母表示数，让学生感到，我们学习的就是我们身边的数学。使学生真正理解用字母表示数的好处。
我认为，从实物的个数抽象出自然数是学生思维的一次巨大的飞跃，这需要一个较为漫长的过程，从数再到字母，又是学生思维的一次巨大的提升。所不同的是，小学低年级学生的抽象思维潜力很弱，刚开始学习时对数的理解很模糊，到了初中阶段，学生具有了必须的抽象思维潜力，学生理解起来比小学低年级的学生较为容易一些。要让学生较快较好的学好用字母表示数，应注意以下几点：
首先，让学生经历从实际问题中用字母表示数，让学生感到，我们学习的就是我们身边的数学。使学生真正理解用字母表示数的好处及目的，使学生明白用字母表示数这是代数最本质的东西。
其次，让学生循序渐进的学习本部分资料，能够先用数，后用字母来表示。让学生在现实情境中去理解、感悟、体会字母能够代替数，发展学生的符号感。
再次，用字母表示数是由数到式的一个过渡，是从特殊的数到一般的抽象的含字母的代数式的过渡，是数学上的一个大的转折点。我在教学过程中首先使学生明确“式”也具有数的一些性质，以及字母表示数的好处，这样做能够使问题的阐述更简明、更深入，同时，前面学过的数与代数的知识，也得到了巩固、加强和提高。最后，在四年级的数学教学工作中，让学生逐步学会用代数的思想方法分析和解决问题，体会其优越性，让学生体验成就感。
用字母表示数教学反思 篇五
我上了小学数学四年级下册第七单元认识方程中的《字母表示数》这一课，看教材时我觉得这节课资料简单，但比较抽象，在备课时我就尝试根据新课标理念和学生实际设计本节课，在本节数学课的教学中，我主要体现三大特点：
首先、引导学生从生活中学习数学知识。
“用字母表示数”在数学史上具有无可替代的作用，但是怎样让刚刚接触这些知识的小孩子理解“为什么要用字母表示数”、“在什么状况下用字母表示数”呢？于是，我采用了上课初，我选取了学生最熟悉的电视台标记（cctv）、扑克牌（A、J、Q、K）和肯德基（KFC）展示给学生看，让他们从那里感知到字母代表的意思，然后从生活中提出有字母的事例；其次我选用了学生喜欢的儿歌《数青蛙》，透过唱儿歌，来体会、认识到用字母表示数在实际生活和学习中的广泛应用。让学生感受到数学就在身边，与我们的生活关系密切。做到了“生活性”和“数学性”相结合。
其次、让学生在游戏中学习数学知识
为了让学生在实践活动中理解掌握知识，变“学了做”为“做中学”。我把书上的淘气与妈妈的年龄之间的关系变成了老师与学生之间的关系，在课堂上我找一名学生与我配合做游戏，全体学生的用心性很高，都愿意上台，这一下就把学生的学习热情调动起来了。在猜老师的年龄时，孩子们的热情很高，这样我就很自然地引导到我与该生之间的年龄关系，从而引出用内含字母的式子表示两者的数量关系，在简单愉悦的氛围下让学生能够理解了抽象的知识。
最后、习题设计搞笑，生动。
本节课在学生学完新知后，其精神正处于疲惫状态，为充分调动学生学习的用心性，让其思维充分活跃起来，我在习题的设计上下了一番功夫，我给每道题都配上了学生喜欢的卡通人物，题目的颜色很鲜艳。我设计了唱儿歌，让学生放松情绪，同时在那里我采用了绚丽的图片吸引学生。同时，我还引导大家回忆以前学过的运算律，用字母表示出来儿童用品大全。学生兴趣很高，从而巩固了本节课的知识。
但是，我觉得本节课我还存有一些不足之处：在讲课时，我对学生的信息反馈不到位。课堂上教师要“耳听四方，眼观八路”，将学生中反馈的信息迅速纳入下一进程的教学活动中去；但我只是点了个别学生，尤其是在说一个内含字母的式子所表示的意思时，没有认真地倾听学生的想法。在课堂上多数都是被我点将的，没有能听取各类学生的意见；学生练习状况也应既有互评，也有教师根据学生基础适时抽查；优则按高标准要求与评价，差则按低标准要求与评价，并及时给予个别点拨，在课堂上体现分层教学的思想。本课在反馈与评价上显得不够全面，因材施教的思想不够鲜明。
结合对新《课程标准》教学理念的知识和本次课堂教学的深切体会，让我感到我们不仅仅要学习教材、领悟教材、学会超越教材，更要了解学生，会倾听学生的心声，这样我的课堂效益才会更高。
用字母表示数教学反思 篇六
一、将生活引入课堂
“现实世界是数学的丰富源泉，也是数学学用的归宿。任何数的概念都能够在现实中找到它的原型，只要细心观察周围的世界，我们就能发现到处都是数学。”
片段1：看到（幻灯片）课题“字母”两字，你想说什么？生活中、数学中哪里见过或用过？有的学生说：“乘法交换率、结合率……”，有的说：“求未知数X”，学生很少提到生活中用到了字母？然后我就用心地引导，看我们的衣服第二实验小学“DIERSHIYANXIAOXUE”不是有么？再想想？天哪！我花了那么多的时间寻找，到底有多少价值，说它没吗？难道数学课堂中不要复习巩固了，不要渗透数学从生活中来吗？我困惑着。
片段2：“你明白这几天中国有什么惊天动地的事吗？”学生立刻齐声喊到：“神舟六号升空。”“是呀，我们的CCTV专门做了报道，你明白CCTV是什么意思吗？”学生又齐声喊到：“中央电视台。”于是，我又追问：“你什么地方见过类似这样用字母表示的？”哇！学生有的说：“WTO……”学生有的说：“乘法交换率、结合率……”“交通标志P”透过这样地教学，学生会惊讶地发现“数学就在我生活中”，无疑会对数学产生亲切感，无疑会用心主动的投入到学习之中。
二、给学生幽默的课堂
片段1：“谁来自我介绍一下？今年几岁啦？”她说：“我12岁了。”我说：“那我今年多大？你想明白吗？猜一猜？我是属牛的。”学生答到：“33岁了。”我之后问：“当她1岁的时候，在妈妈怀里哭的时候，我多大？当她6岁的时候，背着书包上幼儿园时，我多大？24岁？……”“你有什么好的方法算的？”学生说：“老师与她始终相差21岁。”你能再推算下去吗？学生说：“会。”这样麻烦吗？有没有简便的表示？学生说：“用字母表示。”有的说用字母b表示，有的说用字母x表示。我说：“都能够，我们用字母a表示吧，那我的岁数怎样表示？”学生说到：“用a21表示。”“a21表示什么？为什么不用a21、a30来表示？”…
片段2：前面的设计稍做改动，当学生会推算年龄后，我说：“韩老师19岁师范毕业，那是他几岁了？”学生哄堂大笑。“为什么笑啊？”“那时他还没生下来呢。”“那么当韩老师200岁时，他几岁了？”有的喊：“179岁”，有的说“不可能”，这时课堂在一片笑声中进行的，能够想象学生学习的热情。用学生感兴趣的特殊年龄理解老师与学生的年龄关系，他们理解用字母表示和差关系的问题，从中又渗透字母的选值要根据实际生活。
三、把游戏带入课堂
片段：巩固练习中，出示了学生十分熟悉稚气的儿歌：
1只青蛙，1张嘴，2只眼睛，4条腿，1声扑通跳下水。
2只青蛙，2张嘴，4只眼睛，8条腿，2声扑通跳下水。
3只青蛙，3张嘴，6只眼睛，12条腿，3声扑通跳下水。
开火车读，要求读的流利。读到7只青蛙……有些学生读的不流利了，也没了先前的新鲜感，你还能说下去？如果100只青蛙呢？你能利用这天的知识把它十分清楚的表达出来吗？哪位同学能用字母表示这首儿歌呢？第一位学生说：“n只青蛙，n张嘴，n只眼睛，n条腿，n声扑通跳下水。”“不对，就应是n只青蛙，n张嘴，2n只眼睛，4n条腿，n声扑通跳下水。”以风趣的儿歌作为学生的素材，学生在素材中自己发现问题，自己解决问题，从中切身体验数学中的奥妙。
四、创设思考的课堂
片段（1）引：老师有个小朋友，他看我班同学学得这么认真，很想把他自己搞笑的一段经历跟大家分享，想明白吗？
（2）出示：小明的星期天。小明从家出发，带了20元钱，走了180米经过学校，又向前走了c米，到了新世纪商行，买了x枝铅笔，每枝铅笔0.5元，又买了做手工用的彩带m米，每米0.15元，回校做手工时把它剪成了b段……
（3）根据其中的关系，你能想到一个内含字母的式子吗？它表示什么？
（4）你能把你写的算式写在黑板上我们一齐交流吗？结果出现了很多算式，如：
“180＋C”“0。15”，“0。15”，“20－(0。15＋0.5x)”……这一道题既有用字母表示和差关系，又有乘除关系，很好的巩固了本堂课的知识点。
五、存在不足的课堂
为什么学生这么胆小？幻灯片中“小明一家去年一年用电B度，平均每月用电多少吨”那里有一个明显的错误，就是单位“度”写成“吨”，为什么课堂上没有一个学生能大胆的举手，指出老师的错误，还有更多值得我去深深思考。
