染雾五年级下数学的教学反思 篇一
在五年级下学期的数学教学中，我深刻地体会到了学生们对于数学知识的学习能力和学习兴趣的巨大差异。这给我教学带来了一定的挑战，同时也让我认识到了个性化教学的重要性。
首先，我发现学生们对于数学的学习兴趣和参与度存在明显的差异。在某些课堂上，我会发现有些学生对于数学问题的解决非常热衷，他们愿意积极参与讨论，努力寻找解决方法。然而，也有一部分学生对于数学问题缺乏兴趣，他们对于课堂上的问题漠不关心，甚至表现出厌烦的情绪。这让我认识到，提高学生对于数学的学习兴趣和参与度是十分重要的。因此，我在教学中积极采用了多种激发学生兴趣的方法，例如通过趣味性的数学游戏和实际生活中的数学应用等方式，让学生们能够在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
其次，我发现学生们对于数学知识的掌握程度存在差异。在某些课堂上，我会发现一些学生对于数学知识非常薄弱，他们对于基本的数学概念和运算方法掌握不牢固，导致在解决问题时出现种种错误。而另一些学生则能够熟练地运用数学知识解决问题。这让我认识到，巩固基础知识对于学生的数学学习至关重要。因此，我在教学中注重对于基础知识的巩固和复习，通过多次反复练习和巩固，帮助学生们牢固掌握数学基本概念和运算方法。
最后，我发现学生们对于数学解题思维的培养存在差异。在某些课堂上，我会发现一些学生对于解题思路的理解和运用非常灵活，能够独立思考和解决复杂的数学问题。而另一些学生则对于解题思路缺乏理解和运用能力，导致在解题过程中出现困惑和错误。这让我认识到，培养学生的解题思维能力是十分重要的。因此，我在教学中注重培养学生的问题解决能力，通过引导学生思考和分析问题，培养他们的逻辑思维和创造能力。
总结起来，五年级下学期的数学教学让我深刻认识到学生们对于数学学习能力和兴趣的巨大差异。在教学中，我注重激发学生的学习兴趣，巩固基础知识，培养解题思维能力。通过不断地努力和实践，我相信学生们的数学学习能力和兴趣会得到进一步提高。
五年级下数学的教学反思 篇二
五年级下学期的数学教学工作中，我充分认识到了学生们的学习差异性以及教学方法的重要性。在这个过程中，我总结出了一些有效的教学方法和策略，以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
首先，我发现学生们对于数学的抽象概念理解能力有所不同。在教学过程中，我通过具体的实例和实物，将抽象的数学概念具象化，帮助学生更好地理解。例如，在教学小数时，我使用了一块面积为1平方米的正方形木板，将其分成10份，每份代表0.1，再将其中的一份再分成10份，每份代表0.01，通过观察和实践，学生们对于小数的概念有了更深刻的理解。
其次，我发现学生们在解决数学问题时，常常缺乏有效的解题方法和策略。因此，在教学中，我注重培养学生的解题思路和解题能力。例如，在教学问题解决时，我引导学生们先分析问题，然后确定解题方法，最后进行解答。通过反复的训练和指导，学生们的解题能力得到了明显的提高。
最后，我发现学生们在数学学习中存在着对于错误和困难的恐惧心理。在教学过程中，我鼓励学生们勇于尝试和犯错，并通过及时的反馈和指导，帮助他们纠正错误，克服困难。例如，在学生们犯错时，我不会立即批评，而是先引导他们自己找出错误的原因，并提供正确的解决方法。通过这样的教学方法，学生们逐渐克服了对于错误和困难的恐惧，更加愿意主动参与到数学学习中来。
总结起来，五年级下学期的数学教学工作中，我通过采用具象化的教学方法，培养学生的解题思路和解题能力，以及鼓励学生勇于尝试和犯错的策略，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。通过这些有效的教学方法和策略，学生们的数学学习能力得到了明显的提高。在今后的教学工作中，我将继续不断探索和尝试，为学生们提供更好的数学学习环境和教学方法。
五年级下数学的教学反思 篇三
本周教学《方向与路线》，通过教学，进一步发展学生的空间观念，引导学生认识简单的路线图，使学生能根据路线图说出出发地到目的地行走的方向和经过的地方，体会到生活中处处有数学。
课程标准指出：数学教学是数学活动中的教学，注重加强学生的体验，强调让学生学有价值的数学。本课是在学生学会辨认东、南、西、北四个方向的基础上进一步辨认东南、东北、西南、西北四个方向。在教学中紧密联系学生的生活实际。让学生在充分活动中加深体验。因此在教学《认识践线》这一课时，我安排了两个活动：
1、介绍路线图。我创设了“为一路车行车的路线”的情境，让学生运用已学的方向和路线的认识，介绍汽车行驶路线图，使学生在一种愉悦的氛围中，自觉运用知识解决实际问题，提高学生的学习兴趣。
2、制作方向板
学生通过第一个活动感受到现实生活中存在这些新了解的方向，那抽象到平面上又是怎样的呢？为此，我以学生制作方向板为载体，不仅可以使学生进一步感受这八个方向和了解它们在平面中的位置，而且还可以帮助学生，特别是学困生，在后续学习中可以选择利用这个工具准确地辨认方向。让学生根据已有经验辨认教室里物体所在的方向，全体学生都能参与到数学活动中去，让他们在活动中加深体验。创设游学校游戏，给学生提供独立思考与合作交流的空间，让学生经历从辨认平面示意图上的方向到解决生活中的问题这一过程，体验生活中物与物之间位置关系的机会。增加学生探索、合作的机会，让所有学生都能参与到数学活动中，人人学有价值的数学。进一步发展学生的空间观念。使学生真正成为学习的主人。
五年级下数学的教学反思 篇四
《展开与折叠》是第二单元长方体（一）中非常重要的一部分。这一内容是学生对长方体、正方体特征认识的延伸，同时也是为后继教学表面积知识做好铺垫。《展开与折叠》是北师大版新增的内容，在教学中，我做了如下的尝试：
1、充分让学生进行操作
教材安排了两个活动，一个是正方体的展开，一个是长文体的展开。教学过程中，我从正方体的展开引入，为学生创造了想象和操作的空间，让学生借助昨天实践活动所制作的棱长是5厘米的小正方体来展开，同时引导学生思考和质疑：怎样展开？有多少种展开的结果？之后留足时间让学生进行探究和操作，并要求同学最好能六个面连在一起，不要断掉。同样的一个正方体，通过不同学生的剪，却得到了很多不一样的展开图。我通过巡视收集不一样的展开图，一一贴到黑板上进行了展示，让学生充分的进行观察，有几种不同的结果，并在此基础上引导学生思考：展开图虽然不同，但他们有没有存在着什么共同点？
2、充分让学生发现规律
为了让学生自主的发现这些展开图有没有共同点，我把学习的主动权交给孩子们。在让学生充分地进行操作、观察、比较的基础上，有学生发现，有的是三个面在一起，有的有四个面在一起。在得到我的肯定之后，我又提示到，其他的面是怎么分布的？慢慢的有学生又发现，其实它们都可以看成是四个面在一起，三个面的可以通过移动得到，其他的两个面分别分布在这四个面的左右两边。就这样，在共同的探究研讨之下，发现这些展开图的共同特点。我们师生之间都感到非常的有趣和开心。
3、充分让学生运用规律
有了正方体的展开的经验，对于长方体的展开孩子们就得心应手了。由于经历了实际的操作，对正方体、长方体的展开图建立了表象，充分地体会到了体与面的联系，知道了展开图的特征，建立了一定的空间观念。因此在练习中孩子们大多能正确的判断什么样的图形能刚好围成正方体或长方体。在经历动手操作、验证自己的判断是正确的之后，孩子们都非常有成就感。
虽然有了以上的成功体验，可也还存在着不足，如由于让孩子们充分的进行操作和探究，花费了一定的时间，因此在练习时就显得有点仓促，没办法把所安排的内容全部上完，因此如何处理好即充分的让学生进行操作探究学习，又能顺利完成教学任务这一关系上，是我今后努力的方向。
五年级下数学的教学反思 篇五
这一单元教学中，我将两个简单的问题“测量桌子的高度”与“测量铅笔的长度”让学生观察讨论，由此激起学生探寻除米和厘米以外其他长度单位的强烈愿望。在教学中，我还向学生提供生活中的一些实物：1分硬币、IC卡、铅笔、橡皮和一些扑克牌等，既使学生感受到生活离不开数学，数学源于生活，又使他们对数学产生浓厚的兴趣和亲切感。
课堂上，一名学生在测量实物时发现1元硬币的厚度是1毫米多一点、2毫米不到。于是，我对学生说：“那对于不是整毫米数的物体，如果我们想得到更精确的结果，怎么办呢?”学生感觉应该有一个比毫米更小的长度单位。我又告诉他们：“其实比毫米更小的长度单位确实还有，请同学们课后去查阅工具书，也可以向别人请教或上网寻找。”学生在动手操作中提出了新问题，教师也让学生在允许范围内加以讨论，这些看似对教学不利的“突发事件”，实际上把它利用起来，让学生产生探寻课本以外新知的欲望，让他们知道知无止境，也为学生走出课本、走向课外创造了机会。
教学中，我始终让学生自己去观察，在观察中发现新知，在交流中归纳新知，把学习的主动权交给学生。整个教学过程，学生兴趣浓厚，学得积极主动。反思这一过程，我认为数学教学要关注学生的发展，关注学生学习数学的过程，才能实现数学教学的最大价值。动手实践、自主探索和合作交流是小学生学习数学的重要方式。因此，教学时要努力创建有利于学生主动探索的学习环境，关注学生的自主探索和合作学习，使学生在获取所必需的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度和价值观等方面得到充分发展。
本单元的教学中，由于我在使用多媒体演示格尺上的1分米、1毫米时，没有向学生强调说明屏幕上的1分米或1毫米是放大了的1分米或1毫米，容易使学生对1毫米和1分米的长度概念产生误解。因此，在今后的教学中要保证每一个环节的设计都尽量做到合理准确。
五年级下数学的教学反思 篇六
在讲“小数乘法”时感觉，乘法多了一个小数点会有许多麻烦，批改作业时，感觉学生的思维已成定性，经常会有些孩子忘记点上小数点或点的位数不对。面多学生出现的遗漏想过很多方法，好不容易有些安慰，没想和同事的一次聊天，又让自己心里沉甸甸……同事说：小数除法更难。从此心里就压上了这块石头，不敢放松，担心稍有疏忽就带来更多的麻烦。“小数除法”这一单元无论对于学生还是于我来说都感到陌生，因此对这一单元的教学我一点不敢懈怠。先读了一遍这节教材，再对着教材把教参认认真真读了一遍，用不同的符号标注出了自己在教学时应该注意的地方，以便在教学中能更好地帮助学生理解、掌握小数除法的知识要点。随后，还好好分析这单元知识与旧知识的联系，认真比较了小数除法与整数除法的相似性，以及我班学生的知识基础和能力基础。真到上课了，我也不敢有一点大意，课堂上注重唤醒学生对整数除法计算方法的积极回忆，加强整数除法和小数除法的比较；注重联系实际生活中的问题，创设一些现实情境，在解决问题中提高对计算方法的掌握水平我将学生的练习拿来分析，发现学生中错得较多的题主要就是被除数添“0”再除的'情况，原来都是“0”惹的祸。仔细思考这些由0引起的烦，其原因主要有以下几点：
一、是学生整数除法的基础打得不牢，练习的比较少，可能是前面的教学有疏忽的地方。
二、是课堂上有对算理的理解，但是强调不够，应该抽更多的学生来交流竖式中每一步所表示的含义，而且对算理的理解只在第一节课做得较好，在后面的若干节课中都把它弱化了，造成学生不求甚解的情况。
三、是部分学生的学习习惯较差，做题老是丢三落四的，不是忘了打小数点，就是忘了商0，或者是忘了被除数和除数同时扩大相同的倍数。
四是训练的量少了，教材在编排时相应的练习较少，课后补充的题也较少，学生的计算能力不强。
认识到这些后，我对这部分的教学想了一点点计策：
首先就是把这几种有“0”的类型的题进行了比较，归纳总结其相同点和不同点，区分出每种类型中的0的意义的不同，在学生的脑袋里建立起0的不同意义的印象。
二是强化对算理的理解，每次做完题都让学生来说说每一步计算的理由，表示的是几个几除以几，或是几个十分之几除以几。
三是让学生尽量能验算，以便更好的检查自己计算中的错误。
四是加大计算的练习量，在课堂上补充了一些计算题给学生比赛算，既达到了训练计算能力的效果，又增强了课堂的趣味性。
五是发挥同伴的互助作用，尤其是小组同学之间的互帮互助，一是可以相互竞争，同时也可以相互学习解疑，这样也减轻了老师的负担，促进全班学生的共同进步。
也让我明白，教学中我们教师不能用成人的眼光去看待问题从而忽视一些细节问题，应更多的从学生的角度去思考问题，充分估计学生在学习过程中可能出现的问题，灵活应对，采取相应措施去补救。我想，这才真正诠释好了新课程倡导的“组织者、引导者、合作者”的教师角色内涵。
