染雾《中括号》数学课教案 篇一
一、教学目标：
1. 理解中括号的概念和作用，能够正确运用中括号进行计算。
2. 掌握中括号的运算规则，能够将复杂的数学式子转化为简单的形式。
3. 培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
二、教学重点：
1. 中括号的概念和作用。
2. 中括号的运算规则。
三、教学难点：
1. 复杂的数学式子的转化。
四、教学过程：
Step 1 引入新知识
1. 引导学生回顾小括号的概念和作用，通过例子说明小括号的运算规则。
2. 引导学生思考，中括号和小括号有何不同？中括号的作用是什么？
Step 2 学习中括号的概念和作用
1. 出示中括号的符号“[]”，解释中括号的概念和作用。
2. 通过例子演示中括号的作用，如：[3+4]，[5-2]，[2×(3+4)]等。
Step 3 学习中括号的运算规则
1. 解释中括号的运算规则：将中括号内的式子进行计算，然后将计算结果代入到中括号外的式子中。
2. 通过例子演示中括号的运算规则，如：[2×(3+4)] = [2×7] = 14。
Step 4 练习中括号的运算
1. 给出一些练习题，让学生运用中括号的运算规则进行计算。
2. 分组进行竞赛，鼓励学生积极参与，提高学习兴趣。
Step 5 拓展应用
1. 给出一些拓展题，让学生将复杂的数学式子转化为简单的形式。
2. 让学生分享自己的解题思路和方法，促进学生之间的交流和思维碰撞。
五、教学反思：
通过本节课的教学，学生对中括号的概念和作用有了更加清晰的认识，并能够正确运用中括号进行计算。通过练习和拓展应用，学生的逻辑思维能力和解决问题的能力得到了一定的提高。但是，一些学生对于复杂的数学式子的转化还存在困难，需要进一步加强训练。在以后的教学中，我将更注重培养学生的解决问题的能力，引导学生多思考，多交流，共同进步。
《中括号》数学课教案 篇二
一、教学目标：
1. 理解中括号的概念和作用，能够正确运用中括号进行计算。
2. 掌握中括号的运算规则，能够将复杂的数学式子转化为简单的形式。
3. 培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
二、教学重点：
1. 中括号的概念和作用。
2. 中括号的运算规则。
三、教学难点：
1. 复杂的数学式子的转化。
四、教学过程：
Step 1 引入新知识
1. 复习小括号的概念和作用，通过例子说明小括号的运算规则。
2. 引导学生思考，中括号和小括号有何不同？中括号的作用是什么？
Step 2 学习中括号的概念和作用
1. 出示中括号的符号“[]”，解释中括号的概念和作用。
2. 通过例子演示中括号的作用，如：[3+4]，[5-2]，[2×(3+4)]等。
Step 3 学习中括号的运算规则
1. 解释中括号的运算规则：将中括号内的式子进行计算，然后将计算结果代入到中括号外的式子中。
2. 通过例子演示中括号的运算规则，如：[2×(3+4)] = [2×7] = 14。
Step 4 练习中括号的运算
1. 给出一些练习题，让学生运用中括号的运算规则进行计算。
2. 分组进行竞赛，鼓励学生积极参与，提高学习兴趣。
Step 5 拓展应用
1. 给出一些拓展题，让学生将复杂的数学式子转化为简单的形式。
2. 让学生分享自己的解题思路和方法，促进学生之间的交流和思维碰撞。
五、教学反思：
通过本节课的教学，学生对中括号的概念和作用有了更加清晰的认识，并能够正确运用中括号进行计算。通过练习和拓展应用，学生的逻辑思维能力和解决问题的能力得到了一定的提高。但是，一些学生对于复杂的数学式子的转化还存在困难，需要进一步加强训练。在以后的教学中，我将更注重培养学生的解决问题的能力，引导学生多思考，多交流，共同进步。
《中括号》数学课教案 篇三
《中括号》数学课教案
学习内容：
北师大版第七册数学第五单元书77页内容
教学目标：
明确使用中括号的必要性；知道含有中括号的整数四则混合运算顺序，能正确进行运算，并能解决一些简单的实际问题。
教学重点：
计算含有中括号的四则混合运算。
教学难点：
四则混合运算的书写及运算顺序。
教具准备：
课件、学生答题卡一套。
教学过程：
一、 情景导入
刚才课间的时候我们数学组的老师们进行了一场智力小游戏 游戏还没进行完就上课了，聪明的你们愿意和老师一起把游戏进行下去吗？（愿意）你们想不想知道游戏的名字呀？（想）那老师先考考你们，然后再告诉你们我们今天要进行的游戏的名字。
创新点：运用学生身边的所熟悉的人的活动激发学生的好奇心，结合学生的年龄特点有爱心、喜欢帮助别人，结合这两点设计了简短的情境导入。 预设效果：激发学生学习探究的兴趣。
课上效果：谈话式的简短导入，调动了学生上课初的学习兴趣，达到了预设的目的。
教：电脑出示。
1、在方框内填上运算符号，使计算结果等于18吗？
学生自己独立思考，汇报答案，并说出运算顺序。（教师板书学生的答案） 师：看来同学们都是喜欢思考的学生，老师喜欢这样善于思考的学生。我们今
天的游戏的名字叫：结果变、变、变
师：我们首先进入第一变：（课件出示）
在方框内填上运算符号，使计算结果等于33吗？
学生独立思考，汇报结果，说出运算顺序。（教师板书答案）
引导总结发现：18÷2×3+6=33
师：聪明的你们已经完成了第一变，在这一变中我们看一看哪一组的星星多。落后的组要努力呀。我们进入结果第二遍。
课件出示：不改变运算符号有什么办法使计算结果等于81呢？
18÷2×3+6=81
学生独立思考，汇报结果，教师板书结果。
师：引导学生发现18÷2×（3+6）=81说一说这道题的运算顺序，并能够明白 小括号在这道算式中的作用师改变了这道题的运算顺序，结果也发生了变化的道理。
师：开来同学们真了不起，第二变也没难住你们，那么我们就一起进入第三变。课件出示：不改变运算符号有什么办法使计算结果等于81呢？
18÷2×（3+6）=1
师：看看聪明的你们能不能很快的解决第三变。
学生自主探究发现，用我们原来所学的数学符号已经不能决绝这个问题，要有一个新的数学符号产生了，“中括号” 。
18÷[2×（3+6）]=1
探究中括号：1、中括号的在四则混合运算中的作用（改变运算顺序，结果也发生变化）
2、中括号的书写。
3、结合18÷[2×（3+6）]=1说说带中括号的四则混合运算的运算顺序。
4、用学生自己的语言总结出四则混合运算的顺序。
创新点：引入一段中括号的自诉，让没有生气的中括号活起来，课件出示一段中括号的自诉（我是中括号，是小括号的姐姐，我可是个好姐姐呦。在计算四则混合运算时，要先算我的妹妹小括号里面的算式，再算我里面的算式，我的威力可大了，只要我已出现运算的顺序就会立刻改变，你们想试一试吗？） 目的：再次激起他们的积极参与的热情。
预设效果：吸引学生的注意力，通过中括号生动的活泼的自诉，课件的直观演示，中括号的作用及在四则混合运算中的运算顺序给学生留下很深的印象。 实际效果：效果非常的好，课堂上及其安静，学生们都很认真的听着，生怕漏掉一个字，有的学生甚至能把中括号的自诉一口气重复下来。这证明这段话给学生留下了很深的印象，也就记住了四则混合运算的运算顺序。这样的效果在接下来的练习中得到了验证。
二、巩固练习
1、师：刚才同学们认识中括号，知道了带中括号的四则混合运算算式的运算顺序，那么你们能说出刚才我们变、变、变游戏中的三道题的运算顺序？
18÷2×3+6= 33
18÷2×（3+6）=81
18÷[2×（3+6）]=1
学生说运算顺序教师课件出示运算步骤。
师 ：比较这三道题，找找它们的相同点和不同点。
师：小结：三道题的数一样，唯一的区别就是括号的使用，括号的不同实质
上就是运算顺序的不同，运算顺学的不同，结果完全不同，看来在四则混合运中运算顺序非常的中要。
2、师：刚才的三道题虽然步骤比较多，但是数据都很简单所以你们可以直接口算，但是接下来这道题可就不那么简单了，我们看大屏幕，
课件出示：360÷[（12+6）×5]
要求学生用脱式解答，一名学生板演，教师进行巡视，发现问题。 发现个别错误在实物投影上指出并纠正。教师课件演示计算过程。
3、师：看来我们每个同学都能够准确的计算四则混合运算，那们接下来拿出老师发给你的答题卡在上面选择一道你喜欢计算的算式，如过做的快的同学可以都完成，我们比一比，看那组同学做的快有对。
三、课外延伸
师：刚才你们在做作业时，老师也没闲着给你们除了几道家庭作业题，看到屏幕。
请你好好观察，看看哪些括号是可以去掉，而不改变运算顺序？
［（36+24）÷15］- 18
24 ×［ 19- （2 × 6） ］
320 ÷［5 ×（26 - 18）］
学生独立发现，教师引导发现：［（36+24）÷15］- 18
（36+24）÷15 - 18
24 ×［ 19- （2 × 6） ］
24 × （ 19- 2 × 6）
这三道题久留做我们今天的家庭作业：（36+24）÷15 - 18
24 × （ 19- 2 × 6）
320 ÷［5 ×（26 - 18）］
师：我们再听听中括号又对我们说什么了，（课件播放；看来同学们都已经知道我的作用了，但是当我妹妹等够独立解决问题时，可千万别把我请出来，记住了吗？）
师：有些四则混合运算的括号是可以不加的，因为括号的作用是改变四则混合运算的顺序，有的括号在运算中没有起到这个作用，那么这个括号就没有存在的意义，所以要去掉。所以我们该出手时就出手，简洁是数学永远主追求的目标。
四、同学们你们愿意把你这节课的收获说给大家听听吗？
从表面上看，无论是学生还是教师直觉上都认为计算好学，但是在考试的试卷中发现，学生出现错误最多的也是计算，为什么学生老师公认的最简单最好学的知识却是学生失分最多的地方呢？我很困惑。这说明首先我们作为老师就小看了计算，所以它在每次关键时刻就给你点颜色的看看，而且是损失惨重呀。我这次终于在“血”的教训中领悟到了，计算的重要性。所以在教学中括号这节课时我一点也不敢怠慢，认真备课，可是一节看似简单的四则混合计算课仔细一研究才发现其实很不简单。最后我找到了支撑这节课的三个支柱，如果把这三根支柱立稳、立牢，那么这节课学生就会真正的明白中括号作用及准确的计算带有中括号的四则混合算式。这三个点是：1、中括号这个数学符号在什么时机揭示最恰当？2、用什么方法揭示中括号加深学生对中括号的作用记得更深呢，使他们在计算时不会出现书写格式的错误呢？3、最难的是怎样正确的在四则混合算式中使用括号？接下来我就谈谈我在我的课堂教学中是怎样立起这三个支柱的。
（一）中括号的出示时机
原有的教材老师会直接告诉学生中括号在四则混合算算式中怎样应用，但是新课标，提倡给学生探究的空间和时间，自主发现。在中括号的出示这一环节，我上课初设计了数学游戏变、变、变，先出示18 2 3 6=18让学生在数字间填上适当的运算符号是计算结果等于18，我们以小组为单位看哪个小组的同学回答问题最积极，回答对一题奖励一颗星星。这一句话激活了沉闷的课堂，学生们积极的举手抢着回答。接下来的18 2 3 6 = 33、学生都能够积极的动脑参与到活动来，看到别的小组的星星在增加，没得到星星的的小
组的学生急得憋红了脸。这时我改变了问题的要求：你能不改变运算符号，只添加数学符号使18÷2×3+6=81结果等于81吗？课堂上一下子安静来，这种安静持续了不到1分钟，第五组的一名同学举手示意老师他要回答这个问题，全班的目光都聚集在他的脸上，聚精会神的听着，我请他到黑板前把他的想法写在黑板上，这个学生很自豪的来到黑板前在3前面6后面加了一个括号（小括号），学生自动的爆发出一阵掌声。我趁机把这道题的结果改成了 1，18÷2×（3+6）=1你能是这个算式的结果等于1吗？教师里又安静下来，这种安静持续了片刻，我们班的班长站起来说：“我知道怎么让它的结果等于 1，她一边说着，已经按捺不住心中的激动，自己来到黑板前在算式18÷【2×（3+6）】=12前面6后面加了一个中括号，有的学生说：“你添加的'那个叫什么呀，你说说你的运算顺序。”她不慌不忙的说：“我添加的这个是中括号，它的作用是让我们先算3加6再用2乘9等于18再用括号外面的18除以18就等于1了，班级里又爆发出了一阵掌声。我给予了恰当的评价，并追问了一句，那我们为什么要学中括号，中括号的作用是什么，不等她说话，别的学生抢着回答“帮助我们计算、我们已经没有办法计算了、它使算式的结果发生变化，它还能改变了算式的运算顺序。”我所预设的目标实现了，我样的导入就想让学生们在探究中体会到我们为什么要使用中括号以及中括号的作用，我知道这样的设计学生么能够真正的体会到总括号的作用。
（二）让中括号动起来
为了让学生记住中括号的作用，用课件出示了一段中括号的自诉（一边自诉课件出示自诉的相应的算式）：“我是中括号，是小括号的姐姐，我可是个好姐姐呦。在计算四则混合运算时，要先算我的妹妹小括号里面的算式，再算我里面的算式，我的威力可大了，只要我已出现运算的顺序就会立刻改变，你们
想试一试吗？”学生们听得非常认真，小脸上洋溢着微笑，我知道他们喜欢动起来的中括号。有的学生当时就能够把中括号的自诉内容复述下来，这一点证实了我的设计是成功的。接下来的脱是计算：360÷[（12+6）×5] 一题时，我发现95℅的学生都能够，书写格式正确、结果准确。在巩固练习中限时3分钟完成4道脱式计算，学生的准确率达到了90℅。
（三）再次突显中括号的作用
添加括号，使等式成立是许多老师都熟悉的一个练习。可是，能不反过来，再安排一个练习，去掉不必要的括号？于是，就有了：淘气特别喜欢刚刚学习的中括号，他在自己列的所有的算式里都加上了小括号、中括号。请你好好观察，看看哪些括号是可以去掉不要的？
［（36+24）÷15］- 18
24 ×［ 19- （2 × 6） ］
320 ÷［5 ×（26 - 18）］
去掉括号之后不改变运算顺序的，小括号去掉以后中括号得变成小括号的，尽管改变顺序但是根据运算定律得数不变的等等，括号的作用在一加一减的对比练习中得到了很好的突出。在此处我有请出了中括号让它的一段话提醒大家（课件播放）“看来同学们都已经知道我的作用了，但是当我妹妹等够独立解决问题时，可千万别把我请出来，记住了吗？”学生又在愉快的心情下记住了括号的真正作用。
一节课开始难，但是结束后更难，因为结束后才能够发现自己的教学设计是否是成功的还有那些设计环节需要改动，这几天我时常想起其中的某个环节学生当时在课上的反应，学生回答问题时是否及时抓住问题并及时的展开解决，这样的问题在我的脑海里多次出现，也在警示我要认真的上好每一节课，不要让自己在课堂上留下过多的遗憾，为此我不敢怠慢，我在不断的反思自己的教学，不断的努力着。
