染雾项羽之死教案 篇一
项羽，一个具有传奇色彩的历史人物。他是中国历史上楚汉相争时期的重要角色之一，也是楚汉之争的主要领导人之一。项羽在历史上留下了众多的传说和故事，尤其是他的死亡方式，更是引起了广泛的关注和研究。本篇文章将以项羽之死为主题，介绍项羽的死亡原因和背后的教训。
项羽之死有很多版本，但最广为人知的故事是他在垓下之战后被围困于乌江，最终自刎而死。那么为什么项羽会选择自刎而死呢？有人认为，项羽选择自杀是因为他败局已定，无法逃脱被俘的命运。他宁愿选择死亡，也不愿成为刘邦的俘虏，这表现了他的坚韧和不屈的精神。另一种观点认为，项羽之所以自刎，是因为他意识到自己的错误和失误，深感愧疚和内疚，选择了以死来赎罪。
无论项羽之死的原因是什么，我们可以从中得到一些重要的教训。首先，项羽之死告诉我们，一个人的命运往往取决于自己的选择。项羽在战争中取得了一系列的胜利，但最终败给了刘邦。这并非是因为刘邦更加聪明或更加勇敢，而是因为项羽在关键时刻做出了错误的决策。他的傲慢和自大导致了他的失败，这是一个深刻的教训，提醒我们在面对困难和挑战时要保持谦虚和冷静。
其次，项羽之死也告诉我们，一个人的成功并不一定能够持久。项羽在战场上一度无敌，但最终却战败身亡。这说明成功是脆弱的，我们不能过于自满和得意。成功需要不断的努力和追求，也需要谦虚和谨慎。只有保持谦虚和不断进取的态度，才能够保持成功的持久性。
最后，项羽之死还提醒我们，面对失败和挫折时要有勇气和坚强的意志。项羽在战败后选择了自刎，这表现了他的勇气和坚韧。他宁愿选择死亡，也不愿屈服于敌人。这启示我们，在人生的道路上，我们可能会面临失败和挫折，但我们不能气馁和退缩，而是要勇敢面对，坚持不懈。
综上所述，项羽之死是一个具有深刻教训的历史事件。从项羽的死亡原因和背后的教训中，我们可以看到一个人的命运取决于自己的选择，成功并不一定能够持久，面对失败和挫折时要有勇气和坚强的意志。这些教训对我们每个人都有着重要的启示和借鉴意义。我们应该从历史中汲取智慧，不断提升自己，追求真正的成功和幸福。
项羽之死教案 篇二
项羽，一个叱咤风云的英雄人物。他是中国历史上楚汉相争时期的重要角色之一，也是楚汉之争的主要领导人之一。在他的一生中，他经历了许多战争和挑战，最终以悲壮的方式结束了自己的生命。本篇文章将以项羽之死为主题，探讨他的死亡对于历史和人们的影响。
项羽之死是中国历史上一段重要的故事。他在垓下之战中战败，被围困于乌江，最终选择了自刎而死。这一事件不仅在当时引起了广泛的关注和讨论，而且在后来的历史上也成为了人们研究和思考的对象。项羽之死的影响主要体现在两个方面。
首先，项羽之死对于历史的发展和演变产生了深远的影响。项羽的死亡标志着楚汉相争的结束和刘邦的胜利。刘邦建立了汉朝，统一了中国大陆，开创了两千年的封建王朝。项羽的死亡可以说是中国历史上一个重要的转折点，对于后来的历史进程产生了重要的影响。
其次，项羽之死对于人们的思考和反思也有着重要的意义。项羽的失败和自刎，给人们留下了许多的思考题。为什么一个曾经如此强大和无敌的人物最终会以失败和死亡而告终？这是一个让人深思的问题。项羽的失败和死亡，让人们认识到一个人的命运是多么脆弱和不可预测的，也让人们反思成功和失败的真正含义。
从项羽之死中，我们可以看到历史的变迁和人生的无常。一个人的命运往往取决于自己的选择和行动，但也受到了各种外部因素的影响。我们不能仅仅看到项羽的失败和死亡，而忽视了他在历史上的伟大和贡献。我们应该从项羽的故事中学习到更多的智慧和启示，为我们自己的人生道路指引方向。
综上所述，项羽之死是一个具有重要意义的历史事件。他的死亡不仅对于历史的发展和演变产生了影响，也对于人们的思考和反思有着重要的意义。我们应该从项羽之死中汲取智慧，不断反思和探索人生的真谛，为自己的人生道路指引方向。
项羽之死教案 篇三
教学目标：
1、梳理知识点、确认重点实词虚词句式;借助书下注解和工具书解决疑难问题。
2、学习本文在矛盾中刻画人物和通过人物言行展现人物性格的写作方法。
3、感受作者对项羽深深的赞叹和惋惜之情。
课时安排：
2课时
第一课时
一. 导入。
大家对时下的流行歌曲很熟悉，不知道听没听过这首“老歌”——“垓下歌”(力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!)。作词作曲——项羽。我知道大家对项羽还是有一些了解的，因为去年我们学了司马迁的《鸿门宴》，为了能让大家对项羽有一个更全面更深入的了解，今天我们继续学习关于项羽的一篇文章《项羽之死》。
二. 相关知识介绍。
1. 介绍作者——司马迁
西汉史学家、文学家，字子长。司马迁10岁开始学习古文书传。20岁时，从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区，所到之处考察风俗，采集传说。不久仕为郎中，成为汉武帝的侍卫和扈从，多次随驾西巡。元封三年(前108)，司马迁继承其父司马谈之职，任太史令,掌管天文历法及皇家图籍，因而得读史官所藏图书。太初元年，与唐都落下闳等共订《太初历》，以代替由秦沿袭下来的《颛顼历》。此后，司马迁开始撰写《史记》。后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受宫刑。出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了《史记》的撰写。人称其书为《太史公书》。是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远。司马迁还撰有《报任安书》,记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。
2. 介绍《史记》
《史记》，最初没有固定书名，或称“太史公书”，或称“太史公记”，也省称“太史公”。“史记”本来是古代史书的通称，从三国开始，“史记”由通称逐渐成为“太史公书”的专名。是中国第一部纪传体通史，记述了上自黄帝，下至汉武帝太初元年，大约三千年左右的历史。全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇，共一百三十篇。
本纪：把历代帝王作为历史事件的中心人物来加以论述，同时又以他们的前后继承关系来显示历史的发展。
世家：记叙春秋战国以来各诸侯国和汉代所封的诸侯、勋贵的历史。
列传：是使那些品行高洁和有功于天下的人得以传名于后世。
表：按朝代的顺序，把历史分成若干阶段，再分别按世代、年、月写成简历的大事记。
书：是对当时社会重要的典章制度的专门论述，与后世的专门学科发展史有相近之处。
鲁迅所说“史家之绝唱，无韵之离骚”恰当地指出了《史记》有很大的文学成就和历史成就。
3. 背景资料(《鸿门宴》之后到《项羽之死》之前这一段)
项羽西入咸阳杀子婴烧宫室，掠夺财宝、美女东归。项王打算自己称王，就先封手下诸将相为王，立沛公为汉王，统治巴、蜀、汉中之地。又把关中分为三块，封秦朝三名降将为王以阻断汉王的东出之路。迁义帝到长沙郴县，击杀义帝于江中。有的诸侯认为封的不公平，开始反叛。沛公平定三秦，东进伐楚，离间君臣关系，项羽渐渐处于劣势。后刘邦和项羽讲和，划鸿沟为界。但刘邦在张良、陈平的劝说下继续攻打项羽，一直追到阳夏以南，会和韩信、彭越，大败项羽。
三. 教师朗诵全文，纠正字音。
学生自读课文，疏通字音
学生翻译课文，疏通文意
四.作业：熟读课文，复习巩固本课文言基础知识。
板书：
本纪——帝王
世家——诸侯
项羽之死 司马迁——《史记》列传——大臣
表——大事记
书——专门学科
第二课时
一. 课前提问：司马迁及《史记》相关知识。
二. 分析讲解文章内容。
第一段：学生翻译，教师点拨。
(一)：点拨知识点：
1.实词：壁 慷慨 若
2.活用：壁 夜 楚歌 名
(二)：段解：写垓下被围的困境
主要情节：四面楚歌——慷慨悲歌
从中可见项羽的性格：多愁善感
第二段: 学生翻译，教师点拨。
(一)：点拨知识点：
句式：麾下壮士骑从者八百余人——定语后置
骑能属者百余人耳——定语后置
汉骑追者数千人——定语后置
所当者破——被动句
然今卒困于此——被动句
(二)：段解：写垓下突围、被困东城
主要情节：逃亡途中——绝境示勇
从中可见项羽的性格：自负、勇武。
第三段: 学生翻译，教师点拨
(一)：点拨知识点：
古今异义：以为 山东
(二)：段解：写东城溃围之战
三次行动：第一次：斩杀汉将 从而表现出项羽的勇猛善战。
第二次：吓跑汉军 通过对比，表现出项羽的勇猛。
第三次：痛杀汉兵 表现出项羽的勇猛善战。
第四段: 学生翻译，教师点拨
(一)：点拨知识点：
重点词：地方 无以 长者 邑 购
(二)：段解：乌江自刎
情节：拒渡——赠马——赐头——自刎 从中可见项羽的性格：知耻重义，视死如归。
三. 学生讨论：
1. 项羽的性格特点。
2. 项羽该不该过江东。
四. 作业——小作文：项羽该不该过江东?
板书：
四面楚歌
第一段：垓下被围 多愁善感
慷慨悲歌
逃亡途中
项 第二段：东城被困 自负勇武
羽 绝境示勇
之 斩杀汉将
死 第三段：东城溃围 吓跑汉军 勇猛善战
痛杀汉兵
拒渡赠马
项羽之死教案 篇四
教学目标：
1、梳理知识点、确认重点字词句；
2、借助书下注解和工具书解决疑难问题，全面把握课文内容。
一、导入
在《史记》这幅色彩斑斓的历史画卷中，西楚霸王项羽是最为悲壮的英雄。和舜一样是“重瞳子”的项羽“力能扛鼎，才气过人”却最终自刎乌江，结束了自己短暂而灿烂的一生，留给人们的是无尽的惆怅和悲凉。今天，我们一同走进《项羽之死》，走进项羽人生的最后阶段，走进项羽的内心世界，进一步完善我们对项羽的了解，丰富项羽在我们心中的形象。进一步学习如何分析评价历史人物。
二、教师朗诵全文，学生跟读。
(有感情地朗诵，营造悲剧氛围，感染学生，激发学生的学习爱好。)
1、结合书下注解，疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。
2、设疑、解疑：通过交流、讨论，解决心中迷惑。
3、提交问题，师生共同讨论解决。
三、学生小组合作，梳理知识点，解决疑难问题。教师补充答疑。
（一）确认课文注解的重点词句
（二）教师补充讲解
1、 项王军壁垓下：名词—动词，驻守，岸土赤而壁立：名词—状语，像墙壁一样
2、于是项王乃慷慨悲歌：情绪激昂。
3、力拔山兮气盖世：拔，撼动。盖，胜过、压倒、超过。
4、项王泣数行下：眼泪
5、平明（平旦）天亮
6、骑能属者百余人耳（定语后置句）译：能跟从的骑兵一百多人罢了。
7、地方千里：地/方：土地方圆
8、天之亡我，我何渡为！“何……为”，固定结构，由副词“何”与语气词“为”构成。用于询问原因或反诘。可译为“为什么呢”“怎么呢”等
四、布置作业：
1、 复习巩固本课文言基础知识；
2、 思考：“项羽之死”给我的启示。
板书：
疏通文意：
词类活用 古今异义 文言句式
项羽之死教案 篇五
【教学重点】
1. 积累重点文言实词和虚词。
2. 把握项羽的形象
3. 体会司马迁简练生动的史家笔法。
【教学难点】
同重点
【课时安排】
课时
第一课时
理解文意，积累重点实词和虚词。
【教学过程】
一、读
检查预习
请一位同学读课文，大家正音。教师提醒个别句子的断句，例“地方千里”应断在“地”之后。要求学生大声诵读课文至少 2 遍。
二、通
1、 因本文不难理解，故逐段由学生提出不解处，师生讨论解决。
2 、教师勾画重点实词、虚词。
注：本课虚词重点复习“之”和“为”
第二课时
【教学重点】
把握项羽的形象，形成自我评价。
【教学过程】
一、复习词语导入
二、概括情节，分析人物
1、师生共同梳理出三点情节，学生用“从 情节中我看出项羽是一个 的人”概括项羽的形象。
教师随机板书示例：
情节 人物
垓下之围 慷慨悲歌、儿女情长
东城快战 勇猛无敌、自负逞强
自刎乌江 知耻重义(沽名钓誉)
(学生只要结合文本分析，言之成理即可)
2、联系《鸿门宴》中项羽的表现，进一步感受项羽的傲慢、自负和缺少心机。
3、纵深拓展。
教师给出《项羽本纪》和《高祖本纪》中项羽的生平大事，并与刘邦作对比，以期使学生对项羽有一个全面的了解。
资料：
项籍者，下相人也，字羽。初起时，年二十四。籍长八尺余，力能扛鼎，才气过人，虽吴中子弟，皆已惮籍矣。
秦二世元年，项羽随叔父项梁起兵反秦。
项羽攻襄城，襄城坚守不下。已拔，皆坑之。
秦二世三年，杀宋义，夺上将军位。
巨鹿之战，项羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死，无一还心。于是至则围王离。与秦军遇，九战，绝其甬道，大破之……已破秦军，项羽召见诸侯将。诸侯将入辕门，无不膝行而前，莫敢仰视。项羽由是始为诸侯上将军，诸侯皆属焉。
巨鹿之战后，因疑秦降卒思归，坑秦卒二十余万人。
汉元年十月，沛公兵遂先诸侯至霸上。秦王子婴素车白马，系颈以组，封皇帝玺符节，降轵道旁。沛公召诸县父老豪桀曰：“父老苦秦苛法久矣，诽谤者族，偶语者弃市。吾与诸侯约，先入关者王之，吾当王关中。与父老约，法三章耳：杀人者死，伤人及盗抵罪。馀悉除去秦法。诸吏人皆案堵如故。凡吾所以来，为父老除害，非有所侵暴，无恐!且吾所以还军霸上，待诸侯至而定约束耳。”乃使人与秦吏行县乡邑，告谕之。秦人大喜，争持牛羊酒食献飨军士。沛公又让不受，曰：“仓粟多，非乏，不欲费人。”人又益喜，唯恐沛公不为秦王。
项羽引兵西屠咸阳，杀秦降王子婴，烧秦宫室，火三月不灭;收其货宝妇女而东。人或说项王曰：“关中阻山河四塞，地肥饶，可都以霸。”项王见秦宫皆以烧残破，又心怀思欲东归，曰：“富贵不归故乡，如衣绣夜行，谁知之者!”说者曰：“人言楚人沐猴而冠耳，果然。”项王闻之，烹说者。
汉二年正月，项羽自立为西楚霸王，负约，更立沛公为汉王，王巴、蜀、汉中，都南郑。
项羽出关，使人徙义帝，阴杀之。
汉三年四月，大破汉军，杀汉卒十余万人。
同年，项羽中刘邦反间计，项羽疏远范增，范增死。
汉四年，楚汉订立盟约，以鸿沟为界，中分天下。项羽引兵东归。
汉五年，刘邦与韩信、彭越联手，围项羽于垓下。
4. 激情评说：“赞”?“贬”?
学生评说。
赞：
教师随机亮出自己观点：项羽之所以被许多人奉为英雄，是因为在他身上少有刘邦的狡诈、奸猾，他不论成功时还是失意处，始终是一个磊落的大丈夫，这正是中国人很为看重的一面;虽然项羽很自负，但你又可以说他是很骄傲，他的确是一个内心很骄傲的人，即便是在最后面对生死抉择，他没有低下高贵的头。你可以说他愚蠢、沽名，不能卧薪尝胆，笑到最后，你也可以说他禁不起挫折，不能像刘邦一样愈挫愈勇，但项羽留下的却是很动人的“真性情”，仅有这一点，这个人就是可爱的，再加上他的盖世的武力和曾经的`辉煌，“英雄”之于他不就很顺理成章了吗?因了司马迁的笔，我们看到了一个有血有肉的“人”。
为调动学生，教师可酌情推出下面一段文字：
项羽之死——英雄完美的谢幕!
当年，巴顿将军率领第三军团所向披靡，可战争结束后，他却只能和两条爱犬打发时间。有人说巴顿生来就是为了打仗的，没有战争，他的生命也就失去了意义，上帝就立刻召回他的战神。巴顿死于 1945 年 12月。巴顿遗言死后依然要站立在自己的士兵之前，现在他依然检阅着自己的部队和辉煌。巴顿是英雄——成功了，却失去了意义;成功了，却黯黯拉下了帷幕——即便活着。看来，项羽真的是幸运的。项羽这一刎，是他人生的精华，人性的精华，是绝世壮烈的英雄主义的精华。项羽用自己的死让自己波澜壮阔的一生在高潮中谢幕，完美的谢幕。
贬：
重点从项羽的残暴、尚武和政治上的幼稚来谈。
教师可重点引司马迁的评价：
夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛之，难矣。自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年遂亡其国，自死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引“天亡我，非战之罪也”，岂不谬哉!
——司马迁《史记 . 项羽本纪》
三、布置作业( 2 选 1 )
1、 小练笔：项羽，英雄否?(不少于 400 字)
2 、项羽之精彩酷评。(字数不限)
第三课时
【教学重点】
体会司马迁简练生动的史家笔法。
【教学过程】
一、由“无韵之离骚”的文学评价导入本课的文学鉴赏
二、鉴赏 司马迁简练生动的 史家笔法
1、 先让学生谈谈对本文语言的感觉，最好能举例说明，为鉴赏热身。
2 、教师视学生情况抛砖引玉之“砖”
(1) 项羽自刎之前的“笑”字——英雄
(2) 项羽快战之后的“何如”——活画出自负的项羽(可让学生想像当时项羽的神态、衣服上的鲜血，并与刘邦的口头禅“为之奈何”作比较)
3 、完成课后练习四的赏析。
项羽之死教案 篇六
【学习目标】
1、积累“亡”、“壁”等文言字词，提高文言文阅读能力。
2、梳理情节，通过对人物语言、动作描写的分析，准确概括项羽的形象。
3、学会客观地评价历史人物。
【学习重点】梳理情节，通过对人物语言、动作描写的分析，准确概括项羽的形象。
【学习难点】学会客观地评价历史人物。
【学法指导】
1、 认真阅读课本，结合注释，疏通文意，用红笔勾画出不懂的字、词、句。
2、 用红笔勾画出描写项羽语言、动作的句子，概括项羽的性格特点。
3、结合文本的故事情节及描写人物的语句，客观地评价历史人物。
【使用说明】
1、独立完成导学案自主学习部分，并对合作探究部分独立思考，积极尝试，用红笔做好笔记。
2、学科班长收集并记录学案完成过程中存在的问题，随学案一起上交老师。
3、课后及时改正完善导学案，把自己的疑难问题和解题方法总结到典题本上。
【导学过程】
一、自主学习
1、解释下列句子中加点的字。
项王军壁垓下：
项王乃复引兵而东：
此天亡我 ：
地方千里：
众数十万人，亦足王也 ：
纵江东父兄怜而王我：
此天之亡我 ：
无以渡：
我何渡为：
二、合作探究
1、翻译下列句子。
(1)夜闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊曰：“汉皆已得楚乎?是何楚人之多也!”项王则夜起，饮帐中。
(2)于是项王乃上马骑，麾下壮士骑从者八百余人，直夜溃围南出，驰走。
(3)然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。
(
4)江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。
(5)天之亡我，我何渡为!且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之?纵彼不言，籍独不愧于心乎?
2、在垓下之围、东城快战、乌江自刎这三个场景中，你最喜欢哪一个?从中你读出了项羽的什么性格特点?
要求：
(1)明确场景，有感情地诵读相关语句。
(2)结合动作、神态、语言或心理分析项羽的性格特点。
【学后训练】
回顾我们学过的《鸿门宴》，其中表现了项羽性格中的哪些特点?《鸿门宴》和本文对项羽的写法有什么不同?
