染雾《夜雨寄北》教案 篇一
第一篇内容
标题：《夜雨寄北》教案：理解诗歌的意象与感情表达
导入：通过分享一段雨夜的经历，引起学生对雨夜的感受和联想。
一、诗歌背景介绍
1. 介绍作者杨炯：简要介绍杨炯的生平及其作品特点，引起学生对杨炯及其作品的兴趣。
2. 《夜雨寄北》的背景：讲述诗歌创作的背景，即杨炯在南方写下这首诗给在北方的朋友。
二、诗歌理解与欣赏
1. 诗歌意象解读：分析诗歌中的意象，如雨、夜、北方等，引导学生关注细节和感受。
2. 感情表达分析：分析诗歌中表达的情感，如思乡之情、友谊之情等，培养学生对诗歌情感的理解和感受能力。
3. 诗歌结构分析：解读诗歌的结构和韵律，帮助学生理解诗歌的形式美和音韵美。
三、诗歌创作与写作
1. 创作背景与情感：让学生思考一个特殊的场景或情境，引导他们写一首类似于《夜雨寄北》的诗歌。
2. 诗歌写作指导：提供写作指导，如如何选择意象、表达情感等，帮助学生进行诗歌创作。
3. 诗歌分享与交流：学生互相分享自己的诗歌作品，进行交流与讨论，加深对诗歌创作的理解和欣赏。
四、拓展延伸
1. 了解其他杨炯的作品：引导学生进一步了解杨炯的其他作品，加深对其诗歌风格和思想的认识。
2. 比较不同诗人的作品：选取其他诗人的作品，与《夜雨寄北》进行比较，分析不同诗人的创作风格和主题。
3. 诗歌朗诵与表演：组织学生进行诗歌朗诵和表演，提高他们的朗诵能力和表演技巧。
总结：通过本节课的学习，学生能够理解《夜雨寄北》这首诗歌的意象与感情表达，并通过诗歌创作的活动，加深对诗歌的理解与欣赏。
《夜雨寄北》教案 篇二
第二篇内容
标题：《夜雨寄北》教案：培养学生的情感认知与表达能力
导入：通过展示一幅表现雨夜的画作，引起学生对雨夜的情感认知和表达。
一、诗歌背景介绍
1. 介绍作者杨炯：详细介绍杨炯的生平及其作品特点，激发学生对杨炯及其作品的兴趣。
2. 《夜雨寄北》的背景：讲述诗歌创作的背景，即杨炯在南方写下这首诗给在北方的朋友。
二、情感认知与表达训练
1. 情感识别与分析：通过展示不同情感的图片或视频，帮助学生识别不同情感，并分析情感产生的原因。
2. 情感表达与描述：引导学生用自己的语言描述雨夜的情感，培养他们对情感的表达能力。
3. 诗歌情感解读：分析《夜雨寄北》中表达的情感，让学生理解诗人是如何通过诗歌表达自己的情感。
三、诗歌创作与分享
1. 创作自己的情感诗：让学生根据自己的情感和体验，创作一首与《夜雨寄北》类似的诗歌。
2. 诗歌分享与反馈：学生互相分享自己的诗歌作品，并给予反馈和建议，促进学生的创作能力和表达能力的提高。
四、拓展延伸
1. 阅读其他情感诗歌：引导学生阅读其他情感诗歌，比如《夜雨》、《思乡》等，增加他们对情感诗歌的了解和欣赏。
2. 观看相关电影或纪录片：选取与情感表达相关的电影或纪录片，引导学生观看并进行情感分析和表达讨论。
3. 情感展示与展览：组织学生进行情感展示与展览活动，让他们通过绘画、摄影、写作等形式，展示自己的情感表达。
总结：通过本节课的学习，学生能够培养情感认知与表达能力，并通过诗歌创作的活动，进一步提高他们的情感认知和表达水平。
《夜雨寄北》教案 篇三
教学目标：
1、参看注释，了解诗句意思，大致理解诗文所描述的情景。
2、扣词想像，深入感悟诗人当时的离愁和对家人的深切思念。
3、有感情地朗读诗文，熟读成诵。
4、联系比较，领悟写法。
教学重点：
通过想像诗句描绘的景象，感受雨夜里诗人的思想感情。
教学难点：
1、写夜雨及欢聚的情景对表达情感的作用。
2、对比写法的巧妙运用。
教学时间：
1课时
一、引入
1、指名背《忆山东兄弟》，说说它表达了怎样的思想感情。
2、今天，再来学习一首写思念家乡亲人的唐诗，看看在表达上有什么不同。
二、读题
（课前板书全诗）
1、诗题怎么理解？看注释，思考，讲通题意。（点击注释）
2、补充背景：这首诗是李商隐在一个雨夜写给他妻子的一封信。当时李商隐在巴蜀的一个州府（今四川三台县）做幕僚，妻子却在北方的长安居住，两地分居，长期不能相聚。
三、读通诗文，感知诗意
1、在那个雨夜，诗人李商隐在信中给妻子讲了些什么呢？先听老师来读读。
2、同学们学着读上两三遍，把诗读通顺，读出节奏。
3、指名读，齐读。
4、李商隐在信中究竟对妻子说了些什么呢？表达了个什么意思？请看看注释，争取自己弄明白。
5、质疑讨论，梳通大意。
（1）理解第一句有难处吗？——梳通大意。并补充：你知道当时诗人与家人分别多久了吗？（一年多了。）
（2）理解第二有问题吗？（随机感知：秋池——秋天的池塘，有什么特点？）梳通后提示：这雨是哪里的雨，哪个季节的雨？
（3）再看三、四句，释疑。补充：“共剪西窗烛”意味着什么？“话”这里当“聊天”、“倾听”讲。话什么？（诗人的感受，心情，对家人的思念。）——梳通句意。
6、再读这首诗，看
诗人在诗中表达了什么感情，你是从哪里读出来的？（思念家人——第一句；盼望团聚——第三、四句）
四、顺情扣疑，导入深究
那么，诗人的思念有多浓，盼望有多深呢？这些情感跟夜雨又有什么关系呢？让我们走进这个雨夜，走进诗人内心，去深入品读。
1、先来感受一下这场夜雨。谁来读一下写夜雨的句子。
2、闭眼想象一下，你仿佛看到了怎样的画面，听到了怎样的声音？
3、这样的夜雨会带给游子怎样的感受？谁有过雨夜里独处的经历？感受如何？独在异乡无人陪伴的李商隐当时在哪里？心情会如何？——读出感受。
4、诗人是怎样让我们看到这么丰富的东西，听到这么丰富的声音，体会到他内心的感情的？——借景抒情，仅用7个字，太凝练了！
五、抓住细节，体悟诗情
1、在这个孤寂的雨夜，诗人望着夜雨，在沉思些什么呢？哪些诗句是诗人的所想？
2、扣“问”：
（1）（读第一句）谁在问谁？妻子在哪里问？（在诗人的想象里）
（2）当诗人想到妻子在一次又一次急切地询问自己的归期，而自己又“未有期”时，诗人心中会涌起怎样的情绪？（焦急、愁苦、悲凄、怨恨……）——配乐读诗——这焦急、愁苦、悲凉……都是怎么表达出来的？——画“问归期”、“未有期”：是将这两组词这六个字排放在一起迸发出来的！这是一个什么手法？（对比），这样一对比，让人感到这现实是怎样的呀？（残酷）
3、品读幻想团聚的细节
（1）再读后两句。这两句写的是什么情景？（想像与妻子团聚的情景）
（2）你仿佛看到怎样的画面？
（3）你仿佛听到诗人在话什么？（小练笔）
（4）情境汇报：
A、在跳跃的火焰中，诗人一边剪着烛花，一边深情地对妻子说：……
B、诗人握着妻子的手，感慨地说：与你在一块的日子多温馨啊！可那个雨夜……
（5）在诗人幻想团聚的夜晚，诗人话点别的什么不行吗？为何偏要“话巴山夜雨时”？（它和“共剪西窗烛”再次形成鲜明的对比，一对比，今夜的孤寂显得更加难以排遣）。
4、配乐读整首诗，问：在这雨夜写下的寄出的是一腔什么情绪？
六、比照互读，感悟写法
1、人同此心，心同此理，远在他乡与亲人分离的游子都会产生浓浓的思乡之情，尤其是逢上特别的时刻。——再读《忆山东兄弟》。
2、将《夜雨寄北》与《忆山东兄弟》比较一下，有什么异同？
（同：都选取了典型的时刻来写，都用了对比的手法，都通过写所想来抒情。异：《夜》诗选取了更典型的细节，且表达更含蓄。）
《夜雨寄北》教案 篇四
教学目的：
一、引导学生理解这首诗的思想内容及主旨，能准确流畅地背诵。
二、加强朗读教学，在反复朗读中体会诗歌的意境。
教学时数：
一课时。
教学内容及步骤：
一、导入。
中国被称为诗的国度，在这里面不仅留下的诗篇浩如烟海，其中更是名家辈出。我想这其中大家最为了解的应该就是李白与杜甫吧。其实，除了这两位之外，还有许多著名的诗人，其中就有被称为“小李杜”的李商隐和杜牧。
今天，我们就来学习李商隐的一首诗《夜雨寄北》。
李商隐（813—858）：字义山，号玉豀生，怀州河内（今河南沁阳）人。是晚唐时期很有影响的一位著名诗人，他的诗现存的有待600余首。
李商隐有“欲回天地”的雄心壮志，可惜“运与愿违”，他“一生襟抱未尝开”，他的.诗多写时代离乱、个人失意的感慨，尤以缠绵深挚的爱情诗和借古讽今的咏史诗最有特色。
唐宣宗大中五年至大中九年，即公元851年——855年，李商隐在东川（今四川三台）节度使柳仲郢的幕府中担任书记（相当于现在的秘书）之职。秋雨绵绵中的一天，他收到远在长安的友人（妻子）的来信，问他何时能回长安。友人（妻子）情意殷殷的千里来信，激起了诗人无限的感慨，诗人依窗观雨景，吟成了此诗。
二、学生朗读，教师进行评析。
这个步骤意在引导学生深入体会诗中所蕴含的情感，为深入学习此诗做好铺垫。
（要读出诗中的情感，如蕴含其中的郁闷、孤寂、思念和伤感。）
三、在评析的基础上，引导学生再读，教师范读。接下来进行分析诗歌。
1、翻译全诗。
2、分析诗歌。
问：读完诗歌，你的眼前出现了几个形象？
（二个。从“君问归期未有期”可看出有二个人物在进行问答。这首诗的诗题或作“夜雨寄内”，“内”即李商隐的夫人。现传各本多作“夜雨寄北”，“北”，即在北方的人，或为妻子，或为友人。有人认为该诗是写给长安友人的。所以是亲人或友人在问询李商隐何时才能归去，但自己归期无定。诗人心境之郁闷、孤寂不难想见。）
