染雾《穷人》教学反思 篇一
在教学中，我们经常会使用文学作品作为教材，以激发学生的阅读兴趣和培养他们的思维能力。其中一部备受推崇的文学作品是《穷人》。这部小说以其深刻的主题和独特的故事情节，给人们留下了深刻的印象。然而，在使用《穷人》进行教学时，我发现了一些问题，需要进行反思和改进。
首先，我发现学生们对于小说中的主题理解不够深入。《穷人》所揭示的主题是贫穷与富裕之间的巨大差距，以及这种差距对人们生活的影响。然而，学生们在讨论和分析这个主题时，往往只停留在表面。他们只看到小说中人物的贫困和困境，却忽视了作者通过这些贫穷的形象所传达的更深层次的信息。因此，在今后的教学中，我将更加注重引导学生深入思考和探究小说中的主题，帮助他们理解作者的意图和思想。
其次，在教学中，我发现学生们对于小说中人物的情感体验不够真实。《穷人》中的人物形象生动鲜明，他们的内心世界和情感经历是学生们可以深入揣摩和感受的。然而，在与学生们的讨论中，我发现他们对于人物的情感体验往往停留在表面，缺乏深入的思考和体验。这可能与学生们对于贫穷和困境的缺乏了解有关。因此，在今后的教学中，我将更加注重通过多种途径，如调研、观察、实地考察等，帮助学生深入了解贫穷和困境，从而更好地理解并体验小说中人物的情感。
最后，在教学中，我发现学生们对于小说的文学技巧和艺术手法的理解不够全面。《穷人》是一部充满了文学技巧和艺术手法的作品，如象征、隐喻、对比等。然而，学生们对于这些技巧和手法的理解往往是片面的，缺乏深入的思考和分析。这可能与学生们对于文学的欣赏和鉴赏能力有关。因此，在今后的教学中，我将更加注重培养学生的文学素养，通过多种形式的文学欣赏和分析训练，帮助他们更好地理解和欣赏小说中的文学技巧和艺术手法。
总之，《穷人》是一部优秀的文学作品，它不仅可以激发学生对阅读的兴趣，还可以培养他们的思维能力和情感体验。然而，在使用《穷人》进行教学时，我们需要注意一些问题，如学生对于主题的理解不够深入、对于人物的情感体验不够真实以及对于文学技巧和艺术手法的理解不够全面。只有通过反思和改进，我们才能更好地利用《穷人》这一文学作品进行教学，激发学生的阅读兴趣和培养他们的综合素养。
《穷人》教学反思 篇二
在教学中，我们常常使用文学作品来激发学生的阅读兴趣和培养他们的思维能力。其中一部备受推崇的文学作品是《穷人》。这部小说以其深刻的主题和独特的故事情节，给人们留下了深刻的印象。然而，在使用《穷人》进行教学时，我发现了一些问题，需要进行反思和改进。
首先，我发现学生们在阅读《穷人》时缺乏主动性和深入思考。他们往往只停留在表面，只看到小说中人物的贫穷和困境，而忽略了作者通过这些形象所传达的更深层次的信息。因此，在今后的教学中，我将更加注重引导学生主动思考和深入探究，帮助他们理解作者的意图和思想。
其次，在教学中，我发现学生们对于小说中人物的情感体验不够真实。《穷人》中的人物形象生动鲜明，他们的内心世界和情感经历是学生们可以深入揣摩和感受的。然而，学生们对于人物的情感体验往往停留在表面，缺乏深入的思考和体验。这可能与学生们对于贫穷和困境的缺乏了解有关。因此，在今后的教学中，我将更加注重通过多种途径，如调研、观察、实地考察等，帮助学生深入了解贫穷和困境，从而更好地理解并体验小说中人物的情感。
最后，在教学中，我发现学生们对于小说的文学技巧和艺术手法的理解不够全面。《穷人》是一部充满了文学技巧和艺术手法的作品，如象征、隐喻、对比等。然而，学生们对于这些技巧和手法的理解往往是片面的，缺乏深入的思考和分析。这可能与学生们对于文学的欣赏和鉴赏能力有关。因此，在今后的教学中，我将更加注重培养学生的文学素养，通过多种形式的文学欣赏和分析训练，帮助他们更好地理解和欣赏小说中的文学技巧和艺术手法。
综上所述，《穷人》是一部优秀的文学作品，它不仅可以激发学生对阅读的兴趣，还可以培养他们的思维能力和情感体验。然而，在使用《穷人》进行教学时，我们需要注意一些问题，如学生对于主题的理解不够深入、对于人物的情感体验不够真实以及对于文学技巧和艺术手法的理解不够全面。只有通过反思和改进，我们才能更好地利用《穷人》这一文学作品进行教学，激发学生的阅读兴趣和培养他们的综合素养。
《穷人》教学反思 篇三
《穷人》是俄国作家列夫。托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦，也要帮助别人的美好品质。课文用朴实准确的语言，表达了真情实感，读来使人深受感动。
在本课教学中，我引导学生自主学习课文，采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，进行合理想象。通过学生的自读自悟，质疑问难，使学生进一步领悟到主人公美好心灵，学生的主体地位得到了体现。
一、突出主体，注重层次。
课堂教学的过程是在教师指导下学生自已学习的过程，教师在教学中要力求让学生“自主学习，自得学习”。在阅读中要注重层次性，即引导学生一层深一层地理解课文。在教学1—2节时，让学生自读课文，找出描写“穷”的语句及关键的词语，谈谈自己的感受，然后指导朗读。采取从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”，由浅入深，层层递进的阅读过程，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解。
二、语言训练要落到实处
在整个教学过程中，不能丢开课文语言搞腾云驾雾式的内容分析，也不能脱离内容搞支离破碎的语言训练，而是有机地把两者统一起来。如在学习课文第一段中，研究“温暖”、“舒适”这两个词语，首先让学生联系生活理解“温暖、舒适”，然后再看图，从图上看出桑娜家的“温暖、舒适”，最后回到课文，从文中进一步体会“温暖”指什么？“舒适”指什么？此时，学生的回答中已不仅仅是孤零零的描写小屋的语言文字了，还有描写小屋外的呼啸怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不同的环境中的人的处境和感受的联想，从而使学生深刻地认识到桑娜的勤劳能干。
这样，词义的'内涵拓展了，学生的联想空间扩大了，看问题的视野也开阔了。
三、提倡多角度，有创意的阅读
《语文课程标准》中说：“阅读是学生的个性行为，要珍视学生的独特感受，体验和理解，尊重学生对文本的个性化解读。”在教学中，教师要努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛。本文着重让学生体会“忐忑不安”这一段的心理描写，采用各种形式，让学生充分地读。通过自己的情感体验，交流感受，读出感受。学生用心读文，把
握朗读时的感情语气，有的说桑娜怕丈夫回来，要读得非常紧张，有的说桑娜怕丈夫回来责怪，要读得害怕、担心……
学生从读中体会到桑娜的善良，达到情感陶治。在阅读教学中，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，构建富有个性化的阅读教学，使学生在广阔的空间里自由飞扬。
《穷人》教学反思 篇四
刚刚执教完《穷人》一课，对教学中的一个片断深有感触。《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
课文是通过环境和人物对话、心理的描写，来表现人物品质的。为了让学生充分体会穷人的高尚品质，在教学中我抓住桑娜抱孤儿回家后复杂的心理活动以及桑娜与渔夫的对话这些内容组织学生深入研读。桑娜与渔夫的对话部分，有两处沉默，引导学生理解这两处沉默的不同含义，能更好地体会两人不同的性格。
教学时，我引导学生先从课文中找出这两处沉默，再进行体会。第一次是桑娜与渔夫同时沉默。我问学生：桑娜为什么沉默？当时她心里会想些什么？这个问题大家一致认为面对刚刚从死亡线上挣扎回来的丈夫，桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。而渔夫为什么会沉默？学生的回答似乎离标准答案差那么一点儿，教参上写着渔夫是因为还沉浸在与海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不说话了。而学生的回答却是多元化的，有的认为：渔夫在担心明天是否仍是这样的鬼天气，会影响打鱼，所以沉默；有的认为：鱼网给撕破了，渔夫担心第二天用什么工具去打鱼；有的认为：渔夫心想，这鬼天气再这样下去，一家七口人的生活该怎么办？
虽然不是标准答案，但我认为学生的答案言之有理，渔夫的沉默也许是因为天气的恶劣，也许是因为生活的压力，这都符合渔夫的生活实际。新课标提出，阅读评价要重视对学生多角度、有创意阅读的评价，对学生独特的感受和体验应加以鼓励，精读要重视评价学生的感情体验和创造性的理解。我想，作为一名教师，应该提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读文本，对问题进行创造性的思考，要将过去那种答案标准化的僵化模式改为答案多元化的弹性模式，千万不要用自己的标准去要求学生，也不使学生受到教参的限制，而是珍视学生的独特感受，尊重学生对文本的个性化理解。以积极的语言评价学生，鼓励学生，让他们大胆地学，充满自信地学，只有这样，才能使学生的思维活跃起来，才能真正放飞学生的个性。
《穷人》教学反思 篇五
１、初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。
２、精讲细读，体会感情。这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以点带面的导读法，帮助学生读懂全文。
⑴学习第一段。我先用导语把学生带入一个海风呼啸的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热情。在此基础上，我抓住本段的中心词“温暖而舒适”引导学生发散思维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干。用对比的方法，体会穷人悲惨的生活。并在此设置疑问：这里的“温暖而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗？它还有没有更深刻的内涵？这样巧设悬念的设计，符合学生的认识规律。
⑵第二段篇幅较长，但内容容易理解。所以我让学生继续自由朗读，了解故事的发展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。
⑶第三段的故事极富戏剧性，集中表现了渔夫夫妇俩的善良。但从中也流露出一种无奈，一种悲哀。为了帮助学生感受到这样的感情，我抓住重点词、对话、表情、动作的描写，让学生自行品味。
⑷文章结尾一行，我主要让学生体会这精彩的瞬间，主人公那美好善良的心灵在不谋而合之时迸射出的灿烂光芒！体会这样写言已尽，而意无穷。
我设计了这样的结束语：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续定‘桑娜拉开了帐子’以后。”
这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。善于想象是学生最宝贵的思维品质，教师为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维能力和创新潜能的增强。同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化。
