染雾《囚绿记》优秀教案设计 篇一
教案设计：《囚绿记》的情节分析与角色解读
一、教学目标：
1. 了解《囚绿记》的基本情节；
2. 分析小说中的主要角色，并理解他们的心理变化；
3. 培养学生的思辨能力和文学鉴赏能力。
二、教学重点：
1. 学习小说的情节分析方法；
2. 分析小说中的主要角色并解读他们的心理变化。
三、教学准备：
1. 《囚绿记》的文本；
2. 知识点总结表格；
3. 学生的读书笔记。
四、教学过程：
1. 导入：通过提问学生对小说《囚绿记》的整体印象，引导学生回忆小说的基本情节。
2. 情节分析：让学生按照小说的时间顺序，将小说的情节进行分类整理，并在知识点总结表格中记录下来。
3. 角色解读：选择小说中的几个主要角色，让学生分析他们的心理变化，并用文字描述出来。
4. 小组合作：将学生分成小组，让他们在小组内讨论各自分析的角色，并交流彼此的发现和观点。
5. 展示与总结：每个小组派代表上台展示他们的分析结果，并进行全班讨论和总结。
五、教学延伸：
1. 鼓励学生根据自己的理解，进行更深入的情节分析和角色解读；
2. 提供更多相关的文学作品，让学生拓展自己的阅读领域。
六、教学评价：
1. 观察学生在小组讨论和展示中的参与情况；
2. 评价学生对小说情节和角色心理变化的准确性和深度。
七、教学反思：
通过这样的教学设计，学生将能够更好地理解《囚绿记》中的情节和角色，培养他们的思辨能力和文学鉴赏能力。同时，通过小组合作和展示，学生也能够提高自己的表达和交流能力。教师在教学过程中应该注重引导学生，让学生在发现问题和解决问题的过程中主动学习，培养他们的思考能力和自主学习能力。
《囚绿记》优秀教案设计 篇二
教案设计：《囚绿记》的主题探究与文学欣赏
一、教学目标：
1. 理解《囚绿记》的主题和意义；
2. 培养学生的文学欣赏能力和批判思维能力；
3. 提高学生的写作能力和表达能力。
二、教学重点：
1. 探究小说《囚绿记》的主题和意义；
2. 学习文学欣赏的方法和技巧。
三、教学准备：
1. 《囚绿记》的文本；
2. 知识点总结表格；
3. 学生的读书笔记。
四、教学过程：
1. 导入：通过提问学生对小说《囚绿记》的主题的理解，引导学生思考小说的深层意义。
2. 主题探究：让学生按照小说的情节和人物形象，分析小说中的主题，并在知识点总结表格中记录下来。
3. 文学欣赏：选择小说中的几个重要片段，让学生进行文学欣赏，并用文字表达自己的感受和理解。
4. 写作训练：让学生根据自己对小说的理解，选择一个主题进行写作，并进行互评和修改。
5. 展示与总结：每个学生上台展示自己的写作成果，并进行全班讨论和总结。
五、教学延伸：
1. 提供更多相关的文学作品，让学生拓展自己的阅读领域；
2. 鼓励学生进行更深入的主题探究和文学欣赏。
六、教学评价：
1. 观察学生在文学欣赏和写作过程中的参与情况；
2. 评价学生对小说主题和意义的理解程度和表达能力。
七、教学反思：
通过这样的教学设计，学生将能够更好地理解《囚绿记》的主题和意义，培养他们的文学欣赏能力和批判思维能力。同时，通过写作训练和展示，学生也能够提高自己的写作和表达能力。教师在教学过程中应该注重引导学生，让学生在欣赏和写作的过程中主动思考和表达，培养他们的批判思维和独立思考能力。
《囚绿记》优秀教案设计 篇三
《囚绿记》优秀教案设计
在教学工作者实际的教学活动中，可能需要进行教案编写工作，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编精心整理的《囚绿记》优秀教案设计，欢迎大家分享。
教学目标：
1、从解读题目入手，理清作者的感情线索。
2、概括作者笔下绿的特点，理解绿的象征意义。
3、多元解读主题，感受优秀作品恒久的生命力 。
教学重难点：
理解绿的象征意义，感受优秀作品恒久的生命力 。
教学方法：
诵读感知、读写品悟
课时安排：一课时
教学过程：
一、激情导入：
顾城有诗云：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。”今天就让我们带着一双慧眼，一起去寻找那片绿，共同走进陆蠡的'《囚绿记》。
二、检查预习，积累字词：
请大家在中找出下列字词，并注音：
陆蠡（ lǐ ） 涸辙（ zhé ） 淅沥（ xī ） 猗郁（ ī ） 移徙（ xǐ ） 婆娑 （ suō ） 瞥见（ piē ） 蕈菌（ xùn ） 揠苗助长（ à ）
三、初读课文，整体感知：
1、本文题目为《囚绿记》，“绿”是指什么？“囚绿”是怎么回事？作者为什么“囚绿”？
明确： “绿”指常春藤。
“囚绿”是作者把常春藤的两条柔枝从窗子的破洞中牵进房间，让它垂在自己的书桌上，以便时时欣赏。
“囚绿”是因为喜爱。
2.课文哪几段是直接写“囚绿”的？囚绿之前、之后写了什么？请用与“囚绿”形式相同的短语概括。
（赏绿）——囚绿——（释绿）——（念绿）
四、细读课文，品味情感：
1. 找出文中对绿的前后不同的称呼，看看不同的称呼反映出作者对绿的情感前后有什么不同的变化。尽量使用文中的词语来回答。（提示：运用圈点批注符号）
赏绿 绿影 喜悦满足欢喜留恋
囚绿 绿色 喜悦不快可怜恼怒
释绿 绿囚 珍重祝福
念绿 绿友 怀念
2.找出文中直接描写常春藤的句子，并标上序号，品味作者笔下绿的特点。
（1）囚禁前，作者是如何描写这位绿友的精神风貌的？概括出这位绿友怎样的特点？（生命力旺盛 蓬勃 无拘无束）
（2）囚禁后，作者又是如何描写这位绿友的精神风貌的？此时的它又有什么特点？
（柔弱而蓬勃 向阳 固执）
在自由自在的环境中，常春藤这位“绿友”活泼可爱，充满朝气；而囚禁后成了“病孩子”，但即使这样，它仍然十分固执，永不屈服。如此强烈的反差，如此鲜明的对比，作者仅仅是为了写“常春藤”吗？
五、感知作者，深化主题：
1、知人论世
陆蠡：1908-1942，原名圣泉，浙江天台人。1931年毕业于上海国立劳动大学，后与友人创办泉州语文学社。1935年任上海文化生活出版社编辑，业余从事散文创作和翻译。1938年创办科学、文化综合性杂志《少年读物》。太平洋战争爆发后，日军进驻上海租界，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑审数月，惨遭杀害，时年34岁。联系作者简介，试从文中找出有关本文写作时代背景的句子。
明确：13段
2、齐读13段：卢沟桥事变标志着日本开始全面侵华了。我们一起看看最后作者写了什么内容。这一段中最触动你的是哪一句话？
( “临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”)
我们回看课题，“囚绿”在这里发生变化了。
变成了&nt;——“囚人”
什么人？ （中国人。）
中国人有没有被屈服呢？ （没有）
请看这“绿”和“中国人”之间，作者是如何将二者联系起来的？
(运用象征手法，绿其实象征了不屈服于黑暗，渴望自由、阳光的中国人。)
蓬勃 ————希望、生命
绿 象征（托物言志）
向阳 ————自由、光明
固执 ————坚贞不屈的抗敌精神
（物） （志）
小结：
陆蠡作为一个爱国的作家，他不仅抒发了自己对绿的热爱，更赋予绿以时代需要的精神，寄托了作家对民族未来的美好祝愿。 这种写作方法就是我们常说的托物言志。
借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，抒发了自己忠于祖国的情怀，颂扬了坚贞不屈的民族气节，表达了对自由和光明的向往之情。并借“有一天”重见常春藤的期望，祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。
六、再读课文，发散思维：
本文给你什么深刻的人生启示？
（提示：从常春藤的身上和作者对绿的态度和方式上去思考。）
1、困境中要坚强，冲破阻力才能成功。
2、爱不一定要占有，真爱就应学会放手。
3、世间的一切生命其实都是平等的，我们应该尊重生命。
七、布置作业，课后练笔：
“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”在寂寞中，常春藤不离不弃地陪伴着作者，这绿色的常春藤在作者的眼中已不是一株植物，而是一个老友，也许作者常常会与这位老友交谈。在“赏绿、囚绿、释绿、念绿”这几个部分中任选一部分，设计一组作者与常春藤的对话。
要求：1、对话要符合作者在每个时段的心情。
2、能体现绿的象征意义。
3、语言要求生动形象。
