染雾小学数学比例的基本性质教学设计思路及反思 篇一
在小学数学教学中，比例是一个非常重要的概念。比例的基本性质是学生理解和掌握比例的关键。本文将从教学设计思路和反思两个方面，探讨小学数学比例的基本性质的教学方法。
教学设计思路：
1. 引入比例的概念：通过生活中的实际例子，如购物、跑步等，引导学生了解比例的概念。可以使用图片、视频等多媒体教具来激发学生的兴趣和思考，让学生在实例中体会比例的存在和作用。
2. 比例的定义和表示：在引入比例的概念后，引导学生理解比例的定义和表示方法。可以通过分组活动，让学生根据比例关系将物品分类，培养他们观察、归纳和总结的能力。
3. 比例的基本性质：在学生理解比例的定义和表示后，引导学生探索比例的基本性质。可以通过观察和实验的方式，让学生发现比例的基本性质，如比例的等价性、比例的交换性等。同时，可以引导学生通过解决问题的方式，巩固和应用比例的基本性质。
4. 练习和应用：在学生掌握比例的基本性质后，进行相应的练习和应用。可以设计一些练习题目，让学生巩固和运用比例的基本性质。同时，可以设计一些实际问题，让学生应用比例解决实际问题，提高他们的问题解决能力。
反思：
在教学过程中，我发现学生对比例的基本性质理解和掌握程度不一。一部分学生对比例的等价性和交换性理解较好，能够熟练应用；而另一部分学生对比例的基本性质理解较浅，容易混淆和出错。
针对这个问题，我在教学设计中增加了更多的例子和实践活动，让学生通过实际操作和观察，更深入地理解比例的基本性质。比如，在引入比例的基本性质时，我设计了一个实验活动，让学生使用积木和比例尺模拟比例关系，通过实际操作来感受比例的基本性质。这样的设计能够增加学生的亲身体验和参与感，激发他们的学习兴趣和积极性。
另外，在练习和应用环节，我设计了一些不同难度和类型的题目，让学生在应用比例的基本性质中巩固和提高。同时，我也鼓励学生自主解题，引导他们思考和讨论不同解题方法和思路，培养他们的问题解决能力和团队合作精神。
总的来说，通过不断调整和改进教学设计，我发现学生对比例的基本性质的理解和掌握有了明显的提高。但是，我也意识到还有一些学生对比例的基本性质理解不够深入，需要进一步加强巩固。因此，在今后的教学中，我将继续注重引导学生通过实际操作和应用来加深对比例的基本性质的理解，并及时发现和解决学生的困惑和问题，提高教学效果。
小学数学比例的基本性质教学设计思路及反思 篇二
在小学数学教学中，比例的基本性质是学生掌握和应用比例的重要基础。本文将从教学设计思路和反思两个方面，探讨小学数学比例的基本性质的教学方法。
教学设计思路：
1. 引入比例的概念：通过实际生活中的例子，如食谱、地图等，引导学生了解比例的概念。可以通过问答、讨论等方式，让学生思考和发现比例的存在和作用，激发他们的学习兴趣。
2. 比例的定义和表示：在引入比例的概念后，引导学生理解比例的定义和表示方法。可以通过示意图、分组活动等方式，让学生直观地理解比例的含义和表示方法，并能够准确运用。
3. 比例的基本性质：在学生掌握比例的定义和表示后，引导学生探索比例的基本性质。可以通过观察和实验的方式，让学生发现比例的基本性质，如比例的等价性、比例的交换性等。同时，可以设计一些问题，让学生应用比例的基本性质来解决问题。
4. 练习和应用：在学生掌握比例的基本性质后，进行相应的练习和应用。可以设计一些练习题目，让学生巩固和运用比例的基本性质。同时，可以设计一些实际问题，让学生应用比例解决实际问题，提高他们的问题解决能力。
反思：
在教学过程中，我发现一些学生对比例的基本性质理解较好，能够熟练运用；而另一些学生对比例的基本性质理解较浅，容易混淆和出错。
针对这个问题，我在教学设计中增加了更多的实例和练习，让学生通过实际操作和应用来加深对比例的基本性质的理解。比如，在引入比例的基本性质时，我设计了一些实例让学生观察和比较，引导他们发现比例的基本性质，并通过讨论和解答问题来加深理解。
另外，在练习和应用环节，我设计了一些不同难度和类型的题目，让学生在应用比例的基本性质中巩固和提高。同时，我也鼓励学生自主解题，引导他们思考和讨论不同解题方法和思路，培养他们的问题解决能力和团队合作精神。
总的来说，通过不断调整和改进教学设计，我发现学生对比例的基本性质的理解和掌握有了明显的提高。但是，我也意识到还有一些学生对比例的基本性质理解不够深入，需要进一步加强巩固。因此，在今后的教学中，我将继续注重引导学生通过实际操作和应用来加深对比例的基本性质的理解，并及时发现和解决学生的困惑和问题，提高教学效果。
小学数学比例的基本性质教学设计思路及反思 篇三
《比例的基本性质》教学设计思路及反思教材分析：
《比例的基本性质》这节课在学生理解比例的意义的基础上教学的，为下节课教学解比例打下基础。教材利用三角形的缩小做素材，引导学生根据图中的数据写出不同的比例，以其中一个比例为例教学比例各项的名称，在让学生说出其他几个比例的内项和外项。在观察各个比例中的内项和外项的基础上，发展规律，揭示比例的基本性质。教材还介绍了分数形式的比例基本性质的表达方法。“试一试”教学利用比例的基本性质判断两个比能否组成比例的方法。“练一练”和练习十第1-4题对所学知识进行巩固。
设计思路：
传统的课堂教学，学生面对的都是些经过人类长期积淀和锤炼的间接经验。由于教学大纲规定，许许多多的知识点，使得教师只能用简单的“传授——接受”的教学方式来进行。而学生只是记忆、再现这些知识点，沦为考试的奴隶。其实知识是死的，课堂教学绝不仅仅让学生拥有知识，更应该让学生拥有智慧，拥有获取知识的方法。
从教育心理学角度看，学生智慧的发展，离不开智慧的熏陶。智：是人类个体的认识过程或认知结构，即对外部信息的感知、整理、联想、储存很搜索、提取、操作，或通过此过程形成的认知水平。慧：是人类个体所认知事理的评判过程和评判标准。我校通过创设智慧课堂，使教学触及学生的世界，伴随他们的认知活动，做到了“以智促知” 。
基于以上认识，我教学时注意了以下几点：
1、注重从学生已有的知识出发，主动建构知识。在教学“比例的基本性质”时，让学生自己选择例子来探索，在探索中发现规律，得到结论。让学生处于积极探索的状态，唤醒了学生学习中一些零散的体验，并在教师的引导下主动将这些体验“数学化”，提炼出数学知识。
在教学中，不仅要求学生掌握抽象的数学结论，更应注重学生的“发现”意识，引导学生参与探讨知识的形成过程，尽量挖掘学生的潜能，能让学生通过努力，自己解决问题。这一教学过程，让学生通过计算、观察、发现、自学的方式，使学生在自己探索中学习知识，发现知识，并通过讨论，说出判断两个比能否组成比例的依据，促进了学生学习的顺利进行。
2、用教材教，体现教学的民主性。因为学生对比的知识了解甚多，所以在研究“比例的基本性质”的时候，不是教师出示教材中的例子，而是让学生自己举例研究，使研究材料的随机性大大增强，从而提高结论的可信度。这样也能让学生体会到归纳法研究的过程，并渗透科学态度的教育。
整个教学过程力求体现学生自主探索、独立思考、合作交流的学习过程，从中提高学生的数学学习的能力。如要求学生用自己的语言归纳比例的基本性质，重视在练习中发挥教师的指导作用，使练习的针对性更强，巩固练习在层次上由易到难，在形式上由封闭走向开放，让学生的聪明才智、才能得到充分的发挥，真正主动学习，成为学习的主人。
3、在运用比例的基本性质进行判断时，要求学生讲明理由，培养学生有根据思考问题的良好习惯；在填写比例中未知数时，不仅要求学生说出理由，还要求学生进行检验，这样培养学生良好的检验习惯和灵活解决问题的能力，培养良好的学习习惯。
4、给予学生自主探究的时间、自由驰骋的思考空间，允许他们有不同的想法、不同的方法，在开放式、个性化的学习中生成灵感，碰撞智慧。正是学生用自己独特的学习方式来解决问题，课才变得生动和真实，学习才显得如此活泼和有效。数学的学习成了充满灵性的创造过程，成了放飞心灵的快乐之旅。课堂已不仅是学科知识传递的殿堂，更是智慧培育的圣殿。
叶澜教授曾说：“把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”，确实我们教师应该把课堂看作是学生演绎精彩生命的舞台，把主动权、选择权下放给学生，让学生去思考、去探索、去实践，才能激起学生的求知欲望，才会有层出不穷的生成，使课堂充满生命的活力。
教学反思
“比例的意义和基本性质”这节课是概念教学，不太好讲。在上课之前我感觉自己做了充分的准备。从学生已有的知识经验入手，方便快捷，为新课做好准备。激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生在探索中学习。然后在教学比例的基本性质时，我让学生看书自学，再小组交流，这样符合“新课标”的要求，体现了教师的主导作用和学生的主体地位。本节课的学习方式是多样的，有观察比较、小组交流、师生交流、同位交流、多方验证。另外，为了培养学生的能力，我采用了自主观察与讨论相结合的教学方式，而且整节课的设计，总体感觉还是比较适合学生的思维发展的，在结构上，我也注重了前后呼应，使整堂课也显得比较紧凑。
但是上完课之后，我发现还存在很多问题。
1、教师激励性的语言还欠缺，还不能用多种语言来激励学生。如果感情更深些，更能激起学生的学
2、上课心态、情绪还不够平稳，计算机技能、教学机智、自身素养还有待提高。为促进教学目标的顺利完成最后有点赶时间。
3、面对一些即时生成的课程资源，我还不能及时抓彩，把这些有效的教学资源开发、放大，让它临场闪光，从而激发学生参与课堂的热情，让“死”的知识活起来，让“静”的课堂动起来，变单纯的“传递”与“接受”为积极主动的“发展”与“建构” 。
我觉得通过这一节课我学到了好多，作为一名教师，不能完全按照自己的意愿去设计课程，要考虑到学生。作为一名教师，在今后的日子里，还要好好努力，在实践中不断完善自己的教学方法。
