染雾一年级《口耳目》教学反思 篇一
近期，我在一年级的口耳目教学中进行了一次反思。在这次反思中，我发现了一些问题，并找到了一些解决方案，以提高学生的学习效果。
首先，我注意到在课堂上，学生们对于课文理解的能力有所欠缺。他们往往只是按照课文的文字来朗读，而缺乏对词汇、语法和语境的理解。为了解决这个问题，我决定在课堂上增加一些与课文相关的词汇练习和语法讲解，以帮助学生更好地理解课文的内容。
其次，我发现学生们在听力训练中存在一些困难。他们往往难以理解听力材料中的关键词，导致无法准确回答问题。为了改善这一情况，我决定增加一些听力材料的训练，并在课后进行听力答案的解析，以帮助学生更好地理解听力材料。
另外，我还发现学生们在口语表达方面存在一些问题。他们往往不够流利，语法错误也比较多。为了提高学生的口语表达能力，我决定增加一些口语练习的机会，例如小组对话、角色扮演等，让学生们有更多的机会进行口语练习，并及时纠正他们的语法错误。
最后，我还发现学生们在阅读理解方面存在一定的困难。他们往往无法准确理解文章的意思，导致答案错误。为了改善这一情况，我决定在课堂上增加一些阅读理解的训练，例如帮助学生理解文章中的关键词、提问学生对文章的理解等，以提高学生的阅读理解能力。
通过这次反思，我意识到了一些问题，并找到了一些解决方案。我相信通过这些改进，学生们的口耳目教学效果将得到有效提高。
一年级《口耳目》教学反思 篇二
最近，我对一年级的《口耳目》教学进行了反思，发现了一些问题并采取了一些措施来解决这些问题，以提高学生的学习效果。
首先，我发现学生们在朗读课文时缺乏自信。他们往往因为害怕发音错误而不敢大声朗读，导致朗读效果不佳。为了解决这个问题，我在课堂上增加了一些朗读练习的机会，并鼓励学生们大胆地朗读课文，帮助他们建立自信心。
其次，我发现学生们在听力训练中对于理解关键词的能力有所欠缺。他们往往只是被动地听，而没有积极地去寻找关键信息。为了改善这一情况，我在课堂上增加了一些听力材料的解读环节，帮助学生理解听力材料中的关键词，并教给他们一些技巧来提高听力理解能力。
另外，我还发现学生们在口语表达方面缺乏练习。他们往往只是机械地背诵课文，而没有机会进行实际的口语表达练习。为了提高学生的口语表达能力，我鼓励学生们参与到一些口语练习活动中，例如小组讨论、情景对话等，以提高他们的口语表达流利度和准确性。
最后，我还发现学生们在阅读理解方面存在一些困难。他们往往只是字面理解文章，而缺乏深入理解的能力。为了改善这一情况，我加强了对课文的分析和解读，帮助学生理解文章的意思，并进行一些阅读理解训练，以提高他们的阅读理解能力。
通过这次反思，我意识到了一些问题，并采取了相应的措施来解决这些问题。我相信通过这些改进，学生们的口耳目教学效果将会有所提高。
一年级《口耳目》教学反思 篇三
孩子们是一年级的新生，他们刚踏入校园，才适应了拼音教学，又要面对新的挑战—学习识字。识字课的教学重点，难点，教学步骤、老师的教学环节都和拼音教学有差距，孩子们能和自己配合好，给自己的这节课交上一份比较满意的答卷吗？为了和孩子们上好这节识字课，我决定从以下几个方面去做准备：
一 、选好课文，激发识字的兴趣。
《口耳目》这一课共十二幅漂亮的图，十二个生字，那一个个妙趣横生的象形字会不仅让孩子们感到快乐，同时会激发孩子们无穷的想象力记住十二个生字。
这课要求孩子们认识的字虽多，但是并不难，并且这些字是和孩子们的生活息息相关。如今家长对孩子们的智力早期开发了，说不定许多字都认识。果然，不出所料，十二个字孩子们几乎都认识。于是我将自己的教学设计由最初的强化识字为激发孩子们对祖国文字的喜爱和培养学生独立识字的能力以及识字的方法上。
三 、大胆尝试，培养自学的能力。
叶圣陶老先生说过：“教是为了达到不教。”这课完全可以放手大胆的让学生自己学习生字，让孩子们自己感受到独立学习的快乐，为以后的自主学习打下好的基础。
基于以上三项准备，我在课堂上大胆的进行生字教学。我重点选择了有代表性的“目”字，先看图说目，一方面引发学生学习的兴趣，另一方面则培养了说话能力；接着看图比字，告诉学生这是古代人写的字，进而比较古字和图的相似处，让学生初步了解了象形字的由来:古人根据图画画出来的，因而字和图画很像；最后出示演变到现在的目字，比较目和目图的相似处。
“目”教学完后，我让学生回忆学习的步骤：一 看图说意认字 二 看字比形识记生字。然后让学生自己学习五个象形字：口 耳 鸟 兔 羊。当学生感受到了象形字的奇妙后，为了更加激发学生对祖国文字的热爱，我又给学生讲仓颉造字的传说。从孩子们的眼神中我感受到了孩子们内心的渴望--- 去认识、了解更多的语言文字。
上完这节课后，我觉得这节课学生虽说学习积极性较高，孩子在课堂上的表现不错。尤其是口头组词可以看出学生的知识储备非常丰富的。但是这节课离自己设想的预期效果相差甚远，留下了许多的遗憾。
1、设计自学的程序死板。培养学生独立自学的能力，这种教学理念是对的，学生利用老师交给的方法学习取得了较好的效果，如自学过后让五个小老师说自己的学习过程。这五个孩子想象力丰富，都能看图记形。对于鸟字与图具有极大的相似性，小老师谭子杰找出了很多。比如：说一点像鸟眼睛，横像鸟停的树枝，钩像鸟的爪子，鸟字上面部分像鸟头。在不断的交流中，学生不仅了解了象形字的由来，理解了它的字义，更懂得了象形字最简单的记忆方法，就是象形字与它表示的物体是相象的，由图识字。
可是自己安排学生在自己学习的时候，教学设计缺乏灵活性。当教完生字“目”，让学生自己学习其余的象形字的时候，学生不知从何下手学习。好多学生都处于观望的状态。作为自己没有及时的调控。所采取的仅仅是发一张小小的笑脸来激发学生学习。学生为什么没有动起来，那是因为自己给学生定的模式过死，没有正确地估量学生的实际。学生是鲜活的生命体，有共性，但更多的是个性，应该让他们按照自己的方式来反馈生字，让课堂真正活起来。这个环节里，正是自己给自己设了个圈套，导致浪费了学生宝贵的时间，后来时间的紧迫，生字巩固游戏，拓展识字及把这些字归类，甚至书写“十”这个字的的时间都来不及上。
2、自己的教学机智有待提高。其实在反馈生字的识记这一环节，自己已意识到这样会使后面的教学任务完不成，可却没有想到应该马上调整自己的教学方法。其实给生字组词是记住字的方法之一。因而不必让孩子们给每个生字组词，花去了许多的时间，应该马上让学生说其它识记生字的方法。（编顺口溜，加一加，减一减，猜谜语等）
3、对教材的知识体系把握不够。汉字是音形义的结合。本课的象形字充分的体现了这点。可是自己在引导孩子们学习的时候，将图字进行了剥离。尤其是将义与形分开了。当看图学完一个汉字的时候，为了巩固汉字，应该在记住形后就让学生给生字组词记住字义，可是自己在教学中却对音形义进行了分离。自己对语文知识体系的把握有待及时加强。
