染雾初中英语阅读教学反思 篇一
初中英语作为一门重要的学科，阅读教学在其中扮演着重要的角色。然而，在我进行阅读教学过程中，我发现了一些问题，需要进行反思和改进。
首先，我发现学生在阅读理解过程中存在着对词汇的理解不足的问题。在我进行阅读教学时，我会提前布置课前预习任务，要求学生阅读课文并标注生词。然而，我发现学生对生词的理解依然不够深入，很多学生只是简单地查字典找到了生词的意思，却没有真正理解词汇在句子中的含义和用法。因此，我需要改变我的教学方法，注重培养学生的词汇运用能力，让他们能够在阅读中准确理解生词的含义，并能够熟练运用到自己的写作中。
其次，我发现学生在阅读中缺乏积极的思维能力。很多学生在进行阅读理解题时，只是机械地寻找答案，而缺乏对文章整体内容的理解和把握。这使得他们往往只能找到表面上的答案，而无法深入挖掘文章的内涵和思想。因此，我需要在教学中注重培养学生的综合思维能力，让他们能够通过阅读理解题目，把握文章的主旨和核心思想，从而提高他们的阅读能力和思维能力。
此外，我还发现学生在阅读理解中缺乏阅读策略的运用。很多学生在面对长篇阅读时，会陷入迷茫和困惑，不知道如何有条理地阅读和理解文章。他们往往会随意地阅读，而忽略了文章的结构和组织。因此，我需要在教学中引导学生掌握一些阅读策略，如快速浏览、有针对性地阅读和分析文章结构等，帮助他们更好地理解和掌握文章的内容。
总的来说，初中英语阅读教学是一个复杂而重要的过程，需要我们不断地反思和改进。通过对学生词汇理解不足、思维能力不足和阅读策略不足等问题的发现，我将积极调整自己的教学方法和策略，提高学生的阅读能力和综合素养。相信在不断地实践和探索中，我能够取得更好的教学效果。
初中英语阅读教学反思 篇二
初中英语作为一门基础学科，阅读教学在其中扮演着重要的角色。然而，在我进行阅读教学过程中，我发现了一些问题，需要进行反思和改进。
首先，我发现学生对阅读材料的兴趣不高。很多学生在面对英语阅读材料时，会感到无聊和枯燥，缺乏主动阅读的积极性。这使得他们对阅读的理解和掌握程度不够深入和全面。因此，我需要改变我的教学方法，注重激发学生的学习兴趣，让他们能够主动参与到阅读中，培养他们的阅读习惯和兴趣。
其次，我发现学生在阅读中缺乏自主学习的能力。很多学生在进行阅读理解题时，会完全依赖老师的指导和答案，缺乏自主思考和解决问题的能力。这使得他们在独立阅读时无法很好地理解文章和解决问题。因此，我需要在教学中注重培养学生的自主学习能力，鼓励他们独立思考和解决问题，提高他们的阅读理解能力和自学能力。
此外，我还发现学生在阅读中缺乏合作学习的机会。很多学生在阅读时缺乏交流和合作的机会，无法从他人的观点和经验中获得启发和帮助。这使得他们在阅读理解和思考问题时相对孤立和被动。因此，我需要在教学中创造合作学习的环境，鼓励学生进行小组讨论和合作解决问题，促进他们的交流和合作能力。
总的来说，初中英语阅读教学是一个复杂而重要的过程，需要我们不断地反思和改进。通过对学生阅读兴趣不高、自主学习能力不足和缺乏合作学习机会等问题的发现，我将积极调整自己的教学方法和策略，提高学生的阅读能力和综合素养。相信在不断地实践和探索中，我能够取得更好的教学效果。
初中英语阅读教学反思 篇三
在英语教学中，阅读教学是比较难教的部分，也是极为重要的部分，其目的是培养学生快速准确地理解和获悉外语语言的能力。在各种英语考试中，也都把阅读理解当作主要测试项目（大约占题40%），这就要求在教学中应该注重培养学生的阅读理解技能。英语的五大基本功包括：听、说、读、写。读包括朗读与阅读。阅读又分为泛读与精读。快速浏览，了解文章大意，找出文章所给信息点为泛读；在此基础上掌握重点单词，短语及句型。能概括文章段落大意及中心思想，能翻译文章为精读。教师在平时的教学中，既要注重培养他们的泛读能力，更应该培养他们的精读能力，注意两种能力相结合。初中教学进入八年级以后就出现了较长篇幅的文章、大量生成的词汇。科技型、说明型、议论型、人物传记型阅读文本也日益增多，而初中学生所学知识肤浅，词汇量小，分析问题也不够深入。教师在较长文章的课堂教学中也要注意整体性的把握。让文本阅读与语言应用紧密结合。目前，英语学习两级分化比较严重，我们农村的英语教学又成了初中英语教学的新问题。学生底子薄、习惯差、这就更要求农村教师在教法和对学生学习的指导上进行探索和研究。以下是我对阅读教学的一些看法：阅读前：
1.教师可适当介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料；
2．摘要介绍部分有碍于课文理解的生词。并要求学生在阅读中如果遇到可能猜得出的生词一
3．引导学生根据文章标题、插图和有关问题讨论并预测文章内容；
4．最后教师提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，让学生带着问题去阅读。
阅读时，可分为计时阅读，快速阅读和细节阅读。通过几个层次的阅读理解培养学生的能力，强化读取信息的意识，为巩固和运用知识打下了基础。
1.快速阅读（scan）指定的内容（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读）；
2．提问好、中、差各层次的学生，问题要围绕中心思想（mainidea）；
3．提出细节性问题，让学生获取有关what,where,when,why,who,how等基本事实以及start,process,end总体过程脉络；
4．细读：布置任务，反复阅读课文，反复思考；
5．分小组讨论问题答案，然后全班检查答案。读完后
1.鼓励学生用简略的方式表述自己对文章的见解和领会，而不是复述课文；不要纠正学生的语音、语法错误，哪怕比较严重；
2．在学生对课文理解的基础上，检查学生对生词的猜测情况，既然是猜，能沾边达意就行。
3．把语言运用到实际生活中去。围绕已学课文开展各种形式的口头交流活动。比如可以复述课文，分角色扮演，讨论某个问题，调查一个项目，采访相关人士、仿写与课文相关的话题等；也可动笔对课文进行改写，列提纲、评述等。具体根据学生的具体情况而定。
总之，教学方法多种多样，目的都是一致的，那就是以学生发展为本，促进他们的学习习惯和学习能力的提高。
