染雾《有趣的动物共栖现象》教学反思 篇一
在教授《有趣的动物共栖现象》这门课程时，我发现学生们对于动物之间的共栖现象产生了浓厚的兴趣。他们对于不同动物之间的共生关系和共同生存的方式表现出了强烈的好奇心。通过这门课程的教学，我认为学生们不仅对于动物共栖现象有了更深入的了解，还培养了他们的观察力和思考能力。
首先，在课堂教学中，我将重点放在了一些有趣的动物共栖现象案例上。通过向学生们讲解和展示这些案例，他们能够更加直观地理解动物之间的共栖关系。例如，我向学生们介绍了蜜蜂和花朵之间的共生关系。我解释了蜜蜂从花中获取花蜜的同时，也帮助花朵进行传粉的过程。我还向学生们展示了一些有趣的共栖关系的照片和视频，让他们能够更好地观察和理解这些现象。通过这些案例的讲解和展示，学生们对于动物共栖现象的兴趣得到了极大的激发。
其次，在课程设计中，我注重培养学生们的观察力和思考能力。在课堂上，我引导学生们观察身边的动物共栖现象，并鼓励他们思考其中的原因和意义。例如，我组织学生们到校园的花坛观察蝴蝶和花朵之间的共生关系。通过观察和思考，学生们发现蝴蝶在花坛中寻找花蜜的同时，也帮助花朵进行传粉。这样的实地观察使学生们能够更加深入地理解动物共栖现象，并能够运用自己的观察和思考能力解释这些现象。
最后，在教学过程中，我鼓励学生们进行小组讨论和展示。我将学生们分成小组，让他们选择一个感兴趣的动物共栖现象进行研究和展示。通过小组讨论和展示，学生们能够更深入地了解自己选择的动物共栖现象，并能够加深对于这些现象的理解和认识。同时，小组讨论和展示也培养了学生们的合作能力和表达能力。
通过这门课程的教学，我认为学生们对于动物共栖现象有了更深入的了解。他们不仅通过案例的讲解和展示了解了不同动物之间的共栖关系，还通过观察和思考培养了自己的观察力和思考能力。此外，小组讨论和展示也使学生们能够更深入地研究和了解自己选择的动物共栖现象。通过这些教学方法的运用，我相信学生们对于动物共栖现象的兴趣得到了极大的激发，并且在观察力和思考能力的培养上取得了显著的进步。
《有趣的动物共栖现象》教学反思 篇二
在教授《有趣的动物共栖现象》这门课程时，我尝试了一些新的教学方法和手段，以激发学生们的学习兴趣和提高他们的学习效果。通过这些尝试，我发现学生们对于动物共栖现象的学习效果得到了明显的提高。
首先，我引入了多媒体技术和互动教学。在课堂上，我使用了多媒体投影仪和电子白板来展示动物共栖现象的照片和视频。通过这些多媒体展示，学生们能够更直观地了解动物之间的共栖关系。同时，我还设计了一些互动教学环节，例如，通过提问和讨论的方式，让学生们参与进来，积极思考和回答问题。这样的互动教学方式使学生们更加主动参与到课堂学习中，提高了他们的学习积极性和学习效果。
其次，我鼓励学生们进行实地观察和实验。在课程设计中，我组织学生们到校园或者动物园进行实地观察，让他们亲身体验和观察动物之间的共栖现象。例如，我引导学生们观察蚂蚁和蚂蚁塔之间的共生关系。学生们通过实地观察，亲眼见到蚂蚁在蚂蚁塔上建筑巢穴的过程，进一步加深了对于动物共栖现象的理解和认识。此外，我还设计了一些简单的实验，例如，让学生们观察不同植物对于蜜蜂的吸引力，以及蜜蜂对于不同植物的选择偏好。通过这些实地观察和实验，学生们能够更加深入地了解和体验动物共栖现象，提高了他们对于这些现象的理解和记忆。
最后，我注重了学生们的创造性思维和独立思考能力的培养。在课堂上，我鼓励学生们提出自己的观点和猜想，并引导他们进行思考和讨论。例如，我让学生们思考为什么一些鱼和鸟类会选择在特定的季节迁徙，以及迁徙的好处和意义。通过这样的思考和讨论，学生们能够更加深入地理解动物共栖现象，并培养了他们的创造性思维和独立思考能力。
通过这些尝试和教学方法的运用，我发现学生们对于动物共栖现象的兴趣得到了明显的激发，并且在学习效果上取得了显著的提高。学生们通过多媒体展示、实地观察和实验以及创造性思维和独立思考的培养，更加深入地了解动物共栖现象，提高了他们的学习效果和学习兴趣。这些教学方法和手段的尝试为今后的教学工作提供了宝贵的经验和启示。
《有趣的动物共栖现象》教学反思 篇三
这次通过教学《有趣的动物共栖现象》我明白了一节课，首先要摆正教师的位置，营造民主、平等的氛围。教师就好似一个主持人，等待客人有话要说，以对话的方式与学生一起学习，使学生有所成长。这堂课使我再次去体会教师需要做到的“四会”：
一、会退
在平日的课堂上，我们许多老师都在“教学”，“教学教学”就是“老师教、学生学”，可是这样一来，老师就会显得很强大，学生处在被接受的状态，他们的表达欲望就会被阻拦。教学本堂课，我努力以一名主持人或朋友的角度进入课堂，抛出话题，引发学生的思考。课堂伊始，学生对“栖”的字音读不准，从“栖”的正音切入，根据课题，学生自己质疑，再读文解疑，我就在一旁一步步地肯定他们与文本对话后所得到的答案。课堂就是一个舞台，一次次地把话语权交给孩子，他们就会越来越想说，越来越愿意与大家分享自己所思考的，相互传递着信息。在这堂课结束时，学生的小手还高高地举起呢。
二、会听
老师会倾听，是一种能力，也是一种情怀，是“以学定教”的起点。这一点可不是一朝一夕可以修炼的，往常上公开课，作为老师的我们喜欢拿着教案背，背这个问题过了又是那个问题，背这段评价后又是下一段，我也不例外。可这无形中阻拦了教师无条件积极关怀学生的情怀，老师想的是自己怎么教，忽视了课堂的主角——学生，其实他们才是课堂真正的'主人。师生之间的关系放正了，才能让教者的心态平和下来，收集来自学生的信息，迅速梳理推进课堂的问题。这堂课上学生自主学习三、四自然段，并以小组交流的形式汇报学习结果，因为我没想到学生的学习能力比较强，课堂非常活跃，一时间我还没做出反应，造成心中的急躁，想把孩子的思维拉着走，这时老师的强势开始显现。其实，我还是应该回到倾听，稳定情绪，平和心态，才能作出正确的判断，引导孩子共同分享学习成果。
三、会引
一堂精彩的课是使孩子在不知不觉中进入有成长的课，教师应像主持人似的创设出情景，引导孩子进入情景学习。在课前，我就不断地假设，如果我是孩子，读了课文，我需要的是什么？我会怎么做呢？这样的思考使我对孩子多一些理解，多一份宽容，也多一些耐心和等待。课堂上，我也期待学生和自己多一份快乐。要做到课堂上“会引”，需要教师根据课堂生成及时做出判断。在三、四自然段的学习汇报，有的孩子出现了倾听不认真，注意力不集中的现象，我打断了汇报的孩子，提醒其他学生对汇报学生给予尊重，但是老师的处理比较严肃，学生一下子就显得紧张，这时我的处理还应幽默、睿智，就不会破坏师生一起的融洽学习气氛。可到底怎么去引导全体学生全息、有效地投入、参与这种形式的分享汇报，我也挺困惑，这是需要长期修炼的。
四、会评
一句适当的评价语，有时可以激起学生极大的学习兴趣，有时可以给予学生学习方法的指导，有时可以提供、创设更好的学习情境，每个学生在学习的过程中都有着这样的心理需求，渴望被认可、被肯定，在课堂上使用恰当的评价语，多给学生一些正确的信息，会引导学生往着正面去发展。在学生谈到犀牛和犀牛鸟共栖有趣时，结合上下文理解，犀牛庞大、笨重，豹、狮和大象都不敢惹，而犀牛鸟却在犀牛背上啄来啄去。我给的评价是：用抓重点句，联系上下文在自主学习，是很棒的学习方法。这样的评价传递给学生一个信息，用已有的学习方法进行学习，这是能力的提高、知识的迁移。可有时也对学生的评价也不恰当，如指导学生利用板书归纳主要内容时，学生说得不够
简洁，我只是请下一位同学再谈，评价语却很苍白。
上完这堂课，我深感要做到这“四会”，对一位老师来讲，真的很不容易，教师必须有平和的心态，不断地学习、不断地修炼、不断地实践，才能有所获，恰当处理课堂生成的各种现象。加油！
《有趣的动物共栖现象》教学反思 篇四
《有趣的动物共栖现象》是一篇科普说明文，为了使学生在学习时能更清楚、明了，课前找了许多课文之外的关于动物共栖现象的资料，准备很多、用心良苦。教学时，从学生质疑课题入手，由学生根据课题提出了几个问题：什么叫共栖？
哪些动物共栖？怎样共栖？教学时，我在扫清了学生的字词障碍之后，紧紧围绕提出的问题让学生，让学生了解文中讲述的三种生物共栖现象，弄清共栖的原因。
之后补充拓展，让学生从《蛇与庄稼》的课文中明白一些道理，又从《自然界的最佳拍档》中让学生了解了“鬃狼---狼果树—切叶蚁”这一有趣的现象。
课上完了，总觉得有许多是没有完成的。就像评课的老师说的一样，没有对有趣进行多学习。其实，在上课开始之初，我也曾想过要把重点放在有趣上，让学生多说一说有趣在哪儿，可是又考虑到这是一篇选学的课文，如果我上的太详细了就又变成了和精读课文一样了吗？所以为了让学生了解更多的动物的有趣的现象，我把文章的内容上得稍微简略些，补充了更多的内容。给我自己的感觉就像走过场。这样的文章究竟该怎样上呢？哎，难难难！
