染雾我要的是葫芦教学反思 篇一
在葫芦教学中，我渴望的不仅仅是知识的传授，更是引导学生思考、培养创造力和批判性思维的能力。然而，在过去的教学实践中，我发现自己过于注重知识点的灌输，而忽视了学生的主动参与和思考能力的培养。因此，我深入反思了自己的教学方法，并进行了一系列的改进。
首先，我开始注重培养学生的思考能力。在课堂上，我鼓励学生主动提出问题，并引导他们通过思考和讨论来解决问题。我不再简单地给出答案，而是鼓励学生通过独立思考和合作探究来找到解决问题的方法。例如，在教学葫芦的生长过程时，我引导学生通过观察和实践，自己发现葫芦的生长规律，并在此基础上展开讨论和总结。通过这样的方式，学生的思维能力得到了锻炼，他们也更加主动地参与到教学中来。
其次，我注重培养学生的创造力。在教学中，我鼓励学生提出自己的观点和想法，并鼓励他们通过实践和探索来寻找解决问题的方法。例如，在教学葫芦的制作过程时，我让学生自己设计葫芦的外形和颜色，并通过手工制作来实现自己的设计。通过这样的方式，学生的创造力得到了发展，他们也更加乐于动手实践和尝试。
最后，我注重培养学生的批判性思维能力。在课堂上，我鼓励学生对所学知识进行质疑和思考，并引导他们分析和评价不同观点的优缺点。例如，在教学葫芦的应用价值时，我引导学生思考葫芦在不同领域的应用，并让他们通过讨论和辩论来表达自己的观点。通过这样的方式，学生的批判性思维能力得到了培养，他们也更加能够独立思考和分析问题。
通过以上的改进，我发现学生的学习兴趣和积极性得到了提高。他们不再是被动接受知识的接收者，而是主动参与其中，思考和创造的能力也得到了提升。同时，我也通过观察和评估学生的学习情况，不断调整和改进自己的教学方法，使之更加符合学生的需求和发展。
我要的是葫芦教学反思 篇二
在葫芦教学中，我渴望的是能够激发学生的学习兴趣和培养他们的创造力。然而，在过去的教学实践中，我发现自己侧重于知识的传授和应试技巧的培养，而忽视了学生的主动学习和创新思维的发展。因此，我进行了反思，并尝试了一系列的教学改进。
首先，我注重激发学生的学习兴趣。在课堂上，我引入了一些有趣的实例和故事，以吸引学生的注意力和兴趣。例如，在教学葫芦的起源和传说时，我讲述了一些有趣的葫芦故事，并通过图片和视频的展示，让学生更加直观地了解葫芦的魅力。通过这样的方式，学生对葫芦的学习兴趣得到了激发，他们更加主动地参与到教学中来。
其次，我注重培养学生的创造力。在教学中，我鼓励学生提出自己的想法和观点，并鼓励他们通过实践和探索来寻找解决问题的方法。例如，在教学葫芦的制作过程时，我让学生自己设计葫芦的外形和颜色，并通过手工制作来实现自己的设计。通过这样的方式，学生的创造力得到了发展，他们也更加乐于动手实践和尝试。
最后，我注重培养学生的创新思维能力。在课堂上，我鼓励学生对所学知识进行思考和应用，并引导他们通过实践和合作来解决问题。例如，在教学葫芦的应用价值时，我引导学生思考葫芦在不同领域的应用，并让他们通过小组合作来设计和制作具有创新性的葫芦产品。通过这样的方式，学生的创新思维能力得到了培养，他们也更加能够独立思考和解决问题。
通过以上的改进，我发现学生的学习兴趣和积极性得到了显著提高。他们不再只是被动接受知识的接收者，而是主动参与其中，思考和创造的能力也得到了提升。同时，我也通过观察和评估学生的学习情况，不断调整和改进自己的教学方法，使之更加符合学生的需求和发展。
我要的是葫芦教学反思 篇三
《我要的是葫芦》这篇课文讲的是一个中葫芦的人，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。通过教学，使学生知道植物叶子与果实的关系，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果，懂得做任何事都得注意事物之间的联系。
可爱的小葫芦为什么会落呢？教学设计以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一自然段和最后一自然段，再朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误可以从他的语言看出来。教学时抓住文中人物的语言朗读体会，并进行分角色朗读，理解课文内容。
将教学设计付诸课堂实践后，我做了如下反思：
1、字词教学
《我要的是葫芦》这篇课文简短精悍，生字较少，共6个。教学中，我重点是学习“葫、芦”，读好轻声，并通过读“葫芦叶、葫芦藤、葫芦花、小葫芦”四个词，巩固“葫芦”的读音。但忽略了“盯”这个重要的生字，正确理解它的含义有助于体会那个种葫芦的人的思想。教学中应予以重视，深入学习。
2、学习课文
语文课中，“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”这三维目标的融合，感情是一个很好的平台。在品读感悟2、3自然段时，我对种葫芦的人只要葫芦的思想，还有带领学生更加深入体会的余地。我仅抓住人物的语言，没有关注人物的神态动作。如文中的“盯”就是那个种葫芦的人眼里只有葫芦的集中表现，应加以品析。所以在这个环节，可以这样调整教学过程：先让学生带着问题（这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了？）自由读课文，然后交流谈论；当学生谈论到那个人不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝告才导致的后果时，教师追问：“那个人为什么不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝告？”学生回答后，引出关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”，和“盯”的品析；最后进行分角色朗读练习。
我要的是葫芦教学反思 篇四
《我要的是葫芦》讲述的是一则寓言故事：种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系，到最后，原本可爱的小葫芦一个个都落光了。本篇课文教学的重难点就是让学生透过自己的朗读感悟，明白其中的道理。
新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。因此，教学中我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，力求使学生透过多次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。
当然，低段语文教学的重点是在词句中，因此，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”透过品读、评读、个人读、分主角读、齐读、选取读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的潜力。
教学完《我要的是葫芦》后，我引导学生进行了一个拓展，我结合文章的空白之处，设计了想象说话的资料，想象说一说：你想对他说什么吗？这样学生说话让他们有了较大的伸展空间。在学习中学生认识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，发展了自己的创造性思维。课后，我让学生续写这个故事，给了孩子们一个开头“第二年，种葫芦的人又种下了一棵葫芦，……”。这样不仅仅促进学生了解种葫芦的人错在哪个地
方，进一步理解了课文，而且发展了学生的想像力和语言表达潜力，使学生正确的价值取向与生活紧密联系。
另外，这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体，可能有点陌生，在理解寓意上有必须的难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着学生走，没有真正让学生做课堂的主人，这也是今后课堂需要注意的地方。
我要的是葫芦教学反思 篇五
《我要的是葫芦》是一篇寓言，讲一个种葫芦的人十分喜爱小葫芦，但葫芦叶上生虫了，他认为叶子上的虫子和他要的葫芦没有关系。结果小葫芦掉光了。这则寓言说明，任何事物之间都是相互联系的'，我们要正确全面地看问题。
在本课的教学设计中，我根据二年级学生的年龄特点，用实物“葫芦”让学生感知，激发学生学习兴趣。同时，利用课文形象的插图，让学生观察、说话，培养学生的发散思维和观察听说能力。从而让学生了解葫芦的生长过程，感受植物生命的繁衍不息。
其一、抓重点段，引导学生带着中心问题：“长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？”质疑，使学生产生强烈求知欲。通过学生自主学习，有感情地朗读课文，体会种葫芦人和邻居的不同态度，最后，让学生在理解文本，感悟语言的基础上懂得植物的生长需要各环节的联系。
其二、抓关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过评读、个人读、分角色读、齐读、赛读、范读等不同方式的阅读，比较句子中的不同语气，从多个角度引导孩子体会种葫芦人的心态，以读悟文，品析词句。
其三、利用多媒体投影仪，播放课文插图，让学生在观察中走进课文情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫。
课堂的整体气氛及效果都还不错，对语言点的落实及把握也能够落实到位。由此课我得出阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，发展语言，从而达到自能读书的目的。
