染雾十六年前的回忆教学反思 篇一
十六年前的回忆，仿佛昨日重现。那时的我，还是一位刚刚踏入教育界的年轻教师，充满激情和热血，满怀着对教育事业的热爱和责任感。当时，我刚刚接手一所小学的教学工作，而正是这段经历，让我从中获得了许多宝贵的教育经验和反思。
记得那时的学生们，他们天真烂漫，纯真无邪。然而，他们的学习成绩却并不理想。在我接手后的第一个学期，班级的平均成绩一直在中等偏下的水平徘徊，这让我感到非常沮丧。为了提高学生的学习成绩，我决定从课堂教学入手，寻找解决问题的方法。
在反思自己的教学方法时，我发现自己存在着一些问题。首先，我在课堂上的教学内容可能过于单一和枯燥，缺乏趣味性。这导致学生们对学习的兴趣不高，无法主动参与课堂。其次，我在课堂上的教学方法可能过于依赖讲解和传授知识，缺乏互动和启发式教学的成分。这使得学生们的思维能力得不到有效的锻炼和提升。
为了解决这些问题，我开始尝试一些新的教学方法。首先，我引入了游戏和竞赛元素，以增加课堂的趣味性和吸引学生的注意力。我设计了一些有趣的小游戏，并将其融入到课堂中。这不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养他们的合作精神和竞争意识。其次，我尝试采用启发式教学的方法，引导学生通过自主思考和合作探究的方式来解决问题。我鼓励学生们提出自己的观点和想法，并与他们进行积极的互动和交流。
通过这些改变，我逐渐发现学生们在学习上的积极性和主动性得到了提升。他们开始更加主动地参与课堂讨论和活动，并且能够运用所学知识解决实际问题。班级的平均成绩也逐渐上升，超过了学校的平均水平。这让我对自己的教学方法和理念充满了信心。
回顾这段经历，我深刻认识到教育是一门艺术，需要不断地探索和改进。教师应该不断反思自己的教学方法和效果，寻找问题所在并及时采取措施进行调整。只有不断学习和进步，才能够更好地为学生提供优质的教育。
十六年前的回忆教学反思 篇二
十六年前的回忆，依然历历在目。那时的我，正在经历教育事业的初期阶段，对课堂教学充满热情和期待。回首往事，我从中获得了许多宝贵的教育经验和反思，这些经验至今仍对我产生着深远的影响。
那时的学生们，他们天真烂漫，对知识的渴望常常溢于言表。然而，他们的学习成绩并不尽如人意。初步的调查和分析表明，课堂教学方法的问题可能是学生成绩不佳的主要原因之一。因此，我决定从课堂教学入手，反思自己的教学方法，寻找问题所在并加以改进。
在反思自己的教学方法时，我发现自己存在着一些问题。首先，我在课堂上的教学内容可能过于单一和枯燥，缺乏趣味性。这使得学生们的学习兴趣难以被激发，无法持续保持对知识的关注。其次，我在课堂上的教学方法可能过于依赖讲解和传授知识，缺乏与学生的互动和引导式教学的成分。这使得学生们的思维能力得不到有效的锻炼和提升。
为了解决这些问题，我开始尝试一些新的教学方法。首先，我引入了多媒体教学的元素，以增加课堂的趣味性和吸引力。我使用图片、音频和视频等多种媒体形式来展示和解释知识，让学生们能够更加直观和深入地理解所学内容。其次，我尝试采用引导式教学的方法，通过提问和讨论来引导学生主动思考和探索。我鼓励学生们提出问题，提供多样化的解决方案，并鼓励他们互相交流和学习。
通过这些改变，我逐渐发现学生们在学习上的积极性和主动性得到了提升。他们开始更加主动地参与课堂活动，并能够独立思考和解决问题。他们的学习成绩也逐渐上升，超过了学校的平均水平。这让我意识到教育是一门不断探索和进步的艺术，只有不断反思和改进教学方法，才能够更好地满足学生的需求和提高他们的学习效果。
回顾这段教育经历，我深刻认识到教师的责任和使命。教师应该不断反思自己的教学方法和效果，积极寻找问题所在并及时采取措施进行调整。只有不断学习和进步，才能够更好地为学生提供优质的教育，让他们在学习中获得快乐和成长。
十六年前的回忆教学反思 篇三
《十六年前的回忆》这篇文章是一篇回忆录，是李大钊的女儿李星华于1943年写的，是对学生进行革命传统教育的好教材。为了突出重点，突破难点，教学时我努力做到以下几点：
一、做到长文短教。
由于课文篇幅较长，内容较多，学生在理解上肯定会有一定的难度。备课前我也去查阅了有关长篇课文的教学方法，可以采取“直奔中心”法，即从整体入手，通过整体感悟，让学生直接触及中心正题，抓住重点段落进行研读，放弃逐字逐句的讲解。于是在本课的教学过程中，我从以下两个方面入手：第一方面，从整体上理清文章的脉络，概括出李大钊是怎样的人，并以此为线索，抓重点词句探究；第二方面，抓住文章表现的情感，以朗读为主，在读中体会李大钊的品质，从而感受语言文字的生动，优美。
二、走进李大钊的内心，实现与文本对话。
当我读完这一篇课文的时候，我也被李大钊对革命事业充满必胜信心，在敌人面前坚强不屈，用自己的言行影响亲人的高尚情操深深感动。我想这是每一位阅读了这篇课文之后的读者都会共鸣的想法。那么如何让学生也能够体会到这些呢？这成为了我备课时的一个难点和重点。我想只有通过对文章中重点字词的体会，作者的细节描写等，让学生展开合理的想象，才能走进李大钊的内心世界，于是在教学中抓住“局势越来越严重，父亲的工作也越来越紧张。他的朋友劝他离开北京，母亲也几次劝他。父亲坚决地对母亲说∶‘不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？’”“父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。他脸上的表情非常安定，非常沉着。他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的—他对于革命事业的信心。”“父亲立刻就会意了，接着说∶‘她是我最大的孩子。我的妻子是个乡下人。我的孩子年纪都还小，她们什么也不懂。一切都跟她们没有关系。’父亲说完了这段话，又望了望我们。”等句段引领学生体会李大钊的高尚品质。
三、训练学生的口语表达能力。
通过阅读我们不难发现，其实这篇文章还有很多的空白点需要学生去思考，比如“父亲在敌人面前态度严峻，猜测父亲当时心里是怎么想的？”“父亲说完了这段话，又望了望我们。想一想父亲心里在想什么呢？”等等，这些都是文本的空白点。于是课堂上我引导学生们开始思考。这些口语表达的设计，即让学生走进了李大钊的内心，体会到他当时的情感，又进行了口语表达能力的训练。
十六年前的回忆教学反思 篇四
《十六年前的回忆》是九年义务教育课程标准实验教科书小学语文第十二册第四单元的一篇精读课文。本文通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。结合导读的要求以及所选的课文可以看出，这组教材的重点训练项目是综合运用以前学到的语文基本功，来阅读、理解课文，学习作者有条理地叙事和表达感情的方法，并在提高理解、表达和观察能力的同时，受到革命传统的教育。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：
教学本课我从引导学生品析人物语言描写，体味人物神态的描写入手，采用学导式教学法，重在一个“学”字，贵在一个“导”字，以发展学生的自学和探索能力，全面发展学生智力。全文教学分为初探性引读，深究性引读，内化性引读三个阶段，安排自学、讨论、精讲、演练四个环节。如精讲环节，我着重让学生体
味李大钊说的两句话。
1、“小孩家知道什么！”
2、父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的……”抓住“坚决”“常”“轻易”“什么时候”展开教学，体会人物神态描写时，我着重抓住描写李大钊面对敌人沉着、冷静的两句话，品析“惯有”“严峻”这两个词说明了什么？
二、成功之处
阅读教学不仅仅是一种“告诉”，而是读者（教师、学生）与文本以及作者进行反复地、深层次地“对话”，在这“对话”的过程中，体验和领悟、探究与发现，把握与发展文本的内核之所在。如“李大钊是一个怎样的人”，这是学生在第一课时初读后留下的一个凸显课文主旨的问题，如何解决？只有再次引导学生走进文本，与文本进行再次的磨合，通过“阅读—品析—议论—整理”的系列阅读活动，从中领悟到李大钊是一个对革命事业充满“信心”的人。这样文本中的具体文字恢复了生命，从而使学生得到了生命化的教育。这是教学中的一大亮点。
三、不足之处
在引导学生与文本对话的时候，因为课上时间有限留给学生阅读的时间不够，在指导阅读中未能抓住文本的“热点”与“难点”。
四、改进措施
如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：平等、互动地引导学生与文本的对话。抓住文本“热点”与“难点”，打造课堂的热源效应，打通课堂的壁垒，将阅读活动立体化，将平等对话互动化，将探究体验情感化。让学生感受到阅读文本是心灵与心灵的碰撞，撞出的火花便是文化的积累，思想的熏陶，精神的积淀。如“从什么地方可以看出李大钊同志对革命事业的信心呢？”这个问题的引出教师应服从学生的需求创设情境，调动兴趣，激活思维，体验情感。抓住本文重点，即人物语言、神态的描写，引导品味分析，入情入境。
十六年前的回忆教学反思 篇五
一、成功之处
善于创设情境，以情境带动学生。导入部分的图配乐，为本课的教学奠定了基调，使学生一下子进入到一种庄重、缅怀先烈的氛围中来。
教学设计与课文有关的字词练习，是我这学期来的新做法。比如多音字、近义词、反义词、根据词语意思写出词语、根据字在词语的意思选出正确解释……方法多样，既让学生得到考试方法的训练，又让他们很轻松地掌握了课文中的重点词语。为进一步读懂课文做好铺垫。
在教学中，特别是放手让学生学习的时候，他们的发现很多，体悟很多都出乎意料，但又在情理之中，对于学生的每一次发言，我都予以肯定，同时也不放任自流，把自己的感悟再加进去，使之更合理更全面。
二、不足之处
在本课的教学中，领会文章前后照应的写法这一环节做得最让自己沮丧。学生不能领悟其好处，又接近下课了，未完成教学，我把前后照应的好处和课文结合后直接告诉他们了。但是，当学生不能体会时，教师的作用不就是点拨吗?有点矛盾了。
三、改进措施
教师主导地位与学生主体地位有机结合起来。
十六年前的回忆教学反思 篇六
《十六年前的回忆》一文，巧用多种照应方法，文章结构十分严谨。
一、再现式照应，即后面所说的是前文内容的再现或重复。
例如开头说：“1927年4月28日，我永远忘不了那一天。那是父亲的被难日……”结尾又说：“昨天是你爹被害的日子”，“昨天是4月28日。”这样照应，不仅点明了李大钊烈士牺牲的具体日期，而且突出了作者对父亲的怀念之情。
二、回答式照应，即后面所说的是对前面内容的解释或回答。
例如前头说：“有时候留在家里，埋头整理书籍和文件。”后面写道：“为了避免党组织被破坏，父亲只好把一些书籍和文件烧掉。”这样写说明李大钊具有高度的警惕性和无限忠于党的可贵品质。
三、续写式照应，即后面所说的是对前面提示的内容的延伸和深化。
例如前面说“工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来”，被抓到警察厅里去了。后文说：“在军警中间，我发现了前几天被捕的工友阎振三。”这就交代了事情的来龙去脉，而且说明李大钊的品质也教育了工友，他宁可遭受折磨，也不泄露党的秘密。
