染雾一年级上册《日月明》教学反思 篇一
在一年级上册《日月明》的教学中，我遇到了一些挑战和困惑，但也有一些收获和启发。通过这段时间的实践和反思，我总结了一些经验和教训，希望对今后的教学有所帮助。
首先，我发现学生对于《日月明》这本课本中的内容十分感兴趣。他们对于探索自然、了解世界有着强烈的好奇心。因此，在教学中，我注重通过引导学生观察、思考和提问的方式激发他们的学习兴趣。例如，在讲解太阳和月亮的知识时，我会带领学生一起观察天空，观察太阳和月亮的变化。同时，我也鼓励学生分享自己对于太阳和月亮的疑问和发现，以促进他们的思维和表达能力的发展。
其次，我认识到在一年级的教学中，要注重培养学生的基本观察和实验技能。在教授《日月明》的相关知识时，我尝试设计了一些简单的实验活动，例如通过放大镜观察太阳的光线、通过模拟实验观察月亮的变化等。通过这些实验活动，学生不仅能够亲自动手进行观察和实验，还能够培养他们的观察力和实验技能，提高他们对于科学的兴趣和理解。
然而，在教学中我也遇到了一些困惑和挑战。首先，由于学生的年龄较小，他们的注意力和集中力有限，很难持续关注和参与课堂活动。因此，我需要通过多样化的教学方法和形式来保持学生的兴趣和参与度。例如，我会使用图片、实物、故事等多种教具和教材，以及多样化的课堂活动和游戏来引导学生的学习。
其次，由于一年级学生的语言能力还不够发达，他们在表达自己的想法和观点时常常遇到困难。因此，在教学中，我需要耐心地引导学生，帮助他们提高语言表达能力。例如，我会鼓励学生多进行口头表达，通过角色扮演、小组讨论等方式让他们进行语言实践。同时，我也会提供合适的词汇和句型，帮助学生进行表达。
通过这段时间的教学实践和反思，我意识到在一年级的教学中，要注重培养学生的兴趣和动手能力，同时也要关注他们的语言表达和思维发展。我会根据学生的实际情况，不断探索和尝试适合他们的教学方法和形式，以提高他们的学习效果和满意度。
一年级上册《日月明》教学反思 篇二
在一年级上册《日月明》的教学中，我通过多种教学方法和形式，帮助学生深入了解太阳和月亮的知识，激发他们对于科学的兴趣和学习动力。同时，我也发现了一些问题和不足，需要在今后的教学中加以改进和完善。
首先，我尝试使用了多媒体教学的方式来呈现太阳和月亮的知识。通过播放相关的视频和动画，我帮助学生形象地了解了太阳和月亮的特点和变化。学生通过视觉和听觉的刺激，更加直观地理解了这些抽象的概念。然而，我也发现学生对于视频和动画的过度依赖，很难进行深入的思考和探索。因此，在今后的教学中，我会更加注重引导学生独立思考和提出问题，培养他们的科学探究能力。
其次，我通过实地观察和实验活动来帮助学生加深对太阳和月亮的理解。例如，我带领学生一起观察太阳的位置变化，了解日出和日落的原理；我还设计了一些简单的实验活动，例如通过模拟实验观察月亮的形状和亮度的变化。通过这些实践活动，学生能够亲身体验和感受太阳和月亮的变化，加深对相关知识的理解。然而，由于学生的年龄和能力有限，他们在观察和实验中常常遇到困难，需要教师的引导和帮助。因此，在今后的教学中，我会更加注重教师和学生的互动，提供适合学生能力水平的观察和实验活动，以促进他们的主动参与和学习效果。
最后，我也意识到在一年级的教学中，要注重学生的情感和态度培养。通过《日月明》这本课本中的故事和情节，我努力引导学生感受自然的美丽和奇妙，培养他们的责任感和保护环境的意识。通过讲解太阳和月亮的知识，我也希望学生能够感受到科学的重要性和乐趣。然而，由于时间和教学压力的限制，我在情感培养方面还有所欠缺。因此，在今后的教学中，我会更加注重情感教育，通过更多的故事、图片和亲身体验，培养学生对于自然和科学的热爱和关注。
通过这段时间的教学实践和反思，我意识到在一年级的教学中，要注重多媒体教学、实地观察和实验活动，以及情感和态度培养。我会根据学生的实际情况，不断改进和完善我的教学方法和形式，提高学生的学习效果和兴趣。
一年级上册《日月明》教学反思 篇三
教材说明中，告诉我们：《日月明》是一篇根据会意字构字规律编排的识字课文。“日月明，田力男，小大尖，小土尘……”，通过朗朗上口的短句，揭示了会意字的构字特点，学生在诵读中可以感受到汉字构字的有趣，进而激发起更大的识字热情。另外课文节奏明快，音韵和谐，读起来朗朗上口，学生易于诵读记忆。前四句采用三字一顿的形式，后两句是五字句式，进一步诠释“众、林”等字的构字含义，揭示了“团结就是力量，人多力量大”的主题。
依据以上教材说明，我在教学过程中，为了便于学生识字记忆，我采用了比较传统的识字方法，但也是最有效的方法：让学生先认字，不会的就拼读音节，这样学生很快就认识了所有的生字。我再采用多种形式的读：指名读、齐读、开火车读，以加深记忆。等学生们都认识了这些字以后，我让学生找找这些字有什么特点，有的小朋友很聪明的，很快就发现了很多字都是由两个简单的字合起来的，或有三个简单的字合起来的。那我为了提高学生的积极性，问他们你也能试着编一编新的字吗？这时候孩子们的积极性可高了，你一言我一语地就说开了。于是我趁热打铁让他们小组交流看谁说的字多？孩子们交流的热烈愉快。然后我提问，学生回答，组成了很多的字，看来孩子们的组字、识字能力很强啊。有的说我看见饭店的牌子上也有这样的字：三个羊，三个牛，等等。学生把自己在生活中看见的会意字也都说了出来。如，品字形结构的“鑫、淼、晶、磊”。还有的说字谜让大家猜字，真是一堂生动有趣、又无拘无束的识字课啊。
一年级上册《日月明》教学反思 篇四
中国的汉字非常有意思，很多都是由两个字合起来的，本篇课文就根据汉字构字规律所编写的一首非常有趣的儿歌，读来朗朗上口。在教学设计中，我摒弃单调的认读、繁琐的分析，巧妙地借助教材这一载体，精心设计多种语文实践活动，让学生在朗读中自主识字，在活动中提高语文素养。
（一）创设情境愉悦识字。
《语文课程标准》在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，因此，低年级的语文教学要力求做到入情入境，牢牢抓住学生的年龄特征，调动其学习的积极性。在实际教学中，我通过看图、游戏等一系列识字活动，让学生在宽松、自然的状态下进入情境，进入课文，去发现构字规律，掌握汉字结构，从而感悟汉字文化，积累语言文字。
（二）以读为本读中感悟阅读是一种个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
教学中，我让学生直接面对文本，主动地去读，读准生字、读通课文、读懂意思；兴致勃勃地去读，读出情感。以达到在多种形式的反复朗读中认识汉字，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。
（三）小组交流合作探究
学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂上，我把学习的主动权交给学生，让他们以独立或随机组合的方式组成学习小组，选择自己已经知道或者含糊不清的.一些生字的意思，在小伙伴中进行交流，形成人人争当小老师的局面。这样，同学之间互帮互学，深化了对知识的认识；大胆交流，提高了交往能力。他们的团体合作意识被调动起来了，从而充分体验合作的愉快。
（四）提炼生活仿作创新提炼生活，想象模仿，是实现学生与文本对话的保证。
教学《日月明》之前，我引导学生当一回“小小调查员”，通过电脑、电视、画报、儿歌等多种途径去了解汉字的特点，让他们在学习课文之前，就对课文内容有个初步的了解，巧妙地架设起文本与生活的桥梁。在教学《日月明》时，我以课文为凭借，由浅入深地创设情境，引导学生运用已有的识字经验，模仿课文中的句式，进行语文训练，培养了学生语言表达的能力，丰富了学生对诗歌的理解，开启了学生的思维和想象。灵活地处理教材，能较好地拓展语文教学的空间，有利于让学生在广阔的生活中学语文。从某种意义上来说，这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话，也是对学生创新能力的培养。
一年级上册《日月明》教学反思 篇五
《日月明》这
一课，节奏明快，音韵和谐，这篇短短的韵文，揭示了会意字的构字特点，让人隐约感受到中国人造字的智慧。本节课要求学生会认的生字比较多，但是这些生字都有一个共同的特点，都属于会意字。因此，在教学时我也紧扣这一主题，舍弃了以往单调的认读、繁琐的分析，力求在一系列的语文教学活动中，引领学生自主探究到会意字的特点，进而识记生字，提高识字效率。
无论是何种教学，对学生的教育都应该是一个“扶”到“放”的过程。通过一个会意字“明”的学习，预计孩子们对会意字已经有了初步的理解和感受，紧接着，我利用一个“猜字谜”的环节，通过游戏这种新颖有趣的载体，放手让孩子们去学习，鼓励他们自主思考，自主发现，进一步感知会意字的特点，同时记住这些生字。
在这一环节中，孩子们的表现也让我欣喜，我发现，很多孩子会主动去思考了。比如，教学“鲜”时，我出示了一条鱼和一头羊，让学生猜字，同时说说字的意思，一个孩子立马说出了：“这个字里面有一个鱼字和一个羊字，因为鱼（肉）和羊（肉）味道都很鲜美，所以我猜它念“鲜”。”表述的具体而完整，措辞恰当，并且富有逻辑性。我对孩子的的发言赞扬了一番，也以此鼓励其他孩子也能学着他的样子说一说。再如教到“田力男”时，我告诉孩子们：“古时候一般男人们都在田里耕种，你们知道是为什么吗？”很多男孩子骄傲地说：“男人力气比女人大，所以男人就在田里干活。”学生联系他们已有的生活体验，说的头头是道、不亦乐乎，在融洽的对话中，也达到了识记生字的目的。
不足：“扶”和“放”梯度性体现的不够明显，放手的不够，游戏环节还是有较为明显的牵引性。游戏环节，让孩子猜字谜，都是先出示图片，如上面一个灭火器，下面一团火，让学生猜猜是什么字，并说说理由。其实，这样的方式还是从会意字的构成方面给了学生太多提示，学生说原因，也很容易能够说出来，“放”得不明显。
其实，我想猜字谜环节是否可以作为“扶”和“放”的过渡阶段。字谜可以猜，但不用全猜，适当的猜几个，起到提点学生去关注字的构成的作用，接着，可以适当总结学法，并以此激发学生去学习其他生字，如：“刚刚的游戏中，同学们通过观察生字的构成，联想到这个字的意思，接着猜出这个生字，这是一个好方法。如果我们反一反，老师直接把字告诉你，你能不能用刚刚的方法，说一说它的意思呢？”
直接出示生字，再说说意思，其实就是引导学生从字的构成上感知字义，如果没有前面游戏环节做铺垫，学生也许不会主动去观察字的构成。这样，游戏环节的设置也就起到了作用，成为了“扶”和“放”的过渡桥梁，而且学生识字的自主能动性也能体现的更加明显。
一年级上册《日月明》教学反思 篇六
通过本课的学习，学生不仅了解许多汉字是由两个或两个以上汉字组成，而且知道它的意思就是这几个汉字意思的组合。对于这种会意字，学生非常感兴趣，在学习中学生体验到成功的喜悦。
《日月明》一课包含13 个生字和一篇提示会意字构字特点的小韵文及三个会写字，既要使学生把韵文读得朗朗上口，又要使学生兴趣盎然地认字，可以说并非易事。为了设计好这节课，我设计了以 “ 明、鲜 ” 两字引路，学生主动学习其它会意字的思路；。我出示 “ 日 ”“ 月 ” 的图画，而后出现 “ 明 ” 时，学生们的注意力一下子被吸引了过来。他们有的说 “ 明 ” 是由 “ 日 ” 和 “ 月 ” 组成的；有的说 “ 日 ” 很亮， “ 月 ” 也很亮， “ 明 ” 就更亮了。紧接着我出示了 “ 鲜 ” 字，问他们 “ 看到它，你又发现了什么？ ” 时，学生们有的说： “ 鱼肉很好吃，羊肉也很好吃。 ” 有的还说： “ 鱼肉、羊肉都很有营养 ” 他们的主动 的学习，带给我惊喜。学生学习其它会意字时，主动学习意识强烈，敢想，敢说，尤其问题意识浓厚，如教到“ 田力男 ” 时，我告诉孩子们，古时候男人们都在田里耕种，女人则在家纺织，你们知道是为什么吗？很多男孩子骄傲地说： “ 男人力气比女人大，所以男人就在田里干活。 ” 我笑笑说： “ 那平时班上有体力活，我们的男孩子就要多出力哦。 ” 一阵欢笑；教到 “ 灭 ” 字时，平时最调皮的任意 提问：“ 老师，灭火要用水，为什么上边不是 ‘ 水 ’ 字呀？。一节课在极为融洽、民主，学生热情高涨的氛围中愉快地进行着，使教者与学者都身心愉悦。我相信 13 个生字已无需课后去识记了，课文也能当堂背诵了。
反思这节课的教学，首先，在识字过程中，可以适当渗透些识字知识与识字方法，汉字中有大量的会意字，让学生掌握一些会意字的构字特点，对于初步培养学生独立识字能力是十分必要的。教生字时一定要将字音、字形与字义结合起来教。这样，学生就能很快认识并运用这些字，并能举一反三，闻一知十。学生产生了浓厚的识字兴趣，他们就会到生活中去主动识字，从而培养了学生独立识字的能力。
其次，我深深感觉到自身的知识储备太少，还满足不了学生突发的一些需要。这就要求自己要多读书，多积累。
第三，我认识到：教，是为了不教。教学中我引导学生从具体的指导中悟出方法” ，心理学家奥托指出： “ 我们所有的人都有惊人的创造力。 ” 作为教师要相信学生，放手让学生去 粗想，去问，去说，激发他们的求知欲望，好奇心和兴趣。
然后老师要与学生平等对话、交流，别看他们都是一年级的孩子，一样有你值得学习的地方。
不足之处，在处理本课生字读音上过于 仓促，学生认读时间短，还有部分学生不认识。
