染雾《认识厘米》教学反思 篇一
在教学中，我选择了《认识厘米》这个主题进行教学。通过本次教学，我深刻认识到了学生对于单位的理解和运用能力的重要性，同时也意识到了教学方法的灵活性和多样性的必要性。
首先，我采用了多媒体教学的方式来引入本课的主题。通过展示一些与厘米相关的实际生活场景和物品，我引起了学生的兴趣和好奇心。然后，我向学生介绍了厘米的定义和用途，并通过一些简单的实例让他们理解了厘米的概念。接着，我设计了一系列的练习和活动，让学生进行实际操作和运用。例如，我让学生使用尺子测量教室中各种物品的长度，并记录下来。然后，我安排学生在小组内讨论并比较各自测量的结果，从而引导他们思考和总结出正确的测量方法和技巧。
在这个过程中，我发现学生对于单位的理解和运用能力存在一定的困难。有些学生只是机械地记住了厘米的定义，但无法真正运用到实际生活中。有些学生则对于测量方法和技巧缺乏正确的理解和掌握。为了解决这些问题，我采取了一些措施。首先，我通过示范和指导的方式，引导学生正确地使用尺子进行测量，并及时纠正他们的错误。其次，我积极鼓励学生提出问题和表达自己的观点，帮助他们更好地理解和运用单位。最后，我组织了一些小组合作和集体讨论的活动，让学生相互交流和学习，从而提高他们的单位理解和运用能力。
通过本次教学，我深刻认识到了学生对于单位的理解和运用能力的重要性。单位不仅仅是一个概念，更是学生日常生活中的应用工具。因此，我将继续探索和尝试不同的教学方法和策略，以提高学生对于单位的理解和运用能力。同时，我也意识到了教学方法的灵活性和多样性的必要性。每个学生都有自己的学习方式和习惯，只有根据学生的需求和特点，采用适合他们的教学方法，才能真正提高他们的学习效果和兴趣。
《认识厘米》教学反思 篇二
在教学中，我选择了《认识厘米》这个主题进行教学。通过本次教学，我深刻认识到了学生对于单位的理解和运用能力的重要性，同时也意识到了教学方法的灵活性和多样性的必要性。
在教学开始之前，我提前准备了一些与厘米相关的实际生活场景和物品的图片，并通过多媒体展示给学生。这样做的目的是引起学生的兴趣和好奇心，让他们主动思考和探索厘米的概念和用途。通过这种引导的方式，我成功地激发了学生的学习兴趣，并提高了他们对于单位的理解和运用能力。
在教学过程中，我设计了一系列的练习和活动，让学生进行实际操作和运用。例如，我让学生使用尺子测量教室中各种物品的长度，并记录下来。然后，我安排学生在小组内讨论并比较各自测量的结果，从而引导他们思考和总结出正确的测量方法和技巧。通过这些实际操作和讨论，学生不仅仅是被动地接受知识，更是主动地参与到学习中，提高了他们的单位理解和运用能力。
然而，在教学过程中，我也面临了一些挑战和困难。有些学生对于单位的理解和运用能力相对较弱，需要更多的指导和帮助。为了解决这些问题，我采取了一些措施。首先，我通过示范和指导的方式，引导学生正确地使用尺子进行测量，并及时纠正他们的错误。其次，我积极鼓励学生提出问题和表达自己的观点，帮助他们更好地理解和运用单位。最后，我组织了一些小组合作和集体讨论的活动，让学生相互交流和学习，从而提高他们的单位理解和运用能力。
通过本次教学，我深刻认识到了学生对于单位的理解和运用能力的重要性。单位不仅仅是一个概念，更是学生日常生活中的应用工具。因此，我将继续探索和尝试不同的教学方法和策略，以提高学生对于单位的理解和运用能力。同时，我也意识到了教学方法的灵活性和多样性的必要性。每个学生都有自己的学习方式和习惯，只有根据学生的需求和特点，采用适合他们的教学方法，才能真正提高他们的学习效果和兴趣。
《认识厘米》教学反思 篇三
《认识厘米》教学反思
在教学《认识厘米》这一节课后，根据本课的具体情况，我做了如下反思。
一、常伴身边的尺如此熟悉
学生对尺并不陌生，而且可以说是非常熟悉。从进入小学的第一天起，他们就和尺子成了朋友，生活经验也告诉他们，要想知道一个物体的长度时可以用尺量。学生不太会像书上的例题一样用手、用铅笔盒、用铅笔等东西去量。所以教学时我没有这样呈现尺，而是借用别人的想法，先出示两条线段，复习线段的特点。引导学生比较两条线段的长短，让学生想到可以量出这两条线段的长度，进而引出“尺是量长度的工具”。我觉得直接导入新课更贴近学生的已有基础。将学生现有的数学经验作为学生学习认知的起点，构建起探究新知识的“支架”，从而进一步激发学生去了解，探究尺的兴趣，把数学研究的兴趣延伸，让学生采用多种方法到直尺上找出1厘米，2厘米，5厘米……学生不仅在头脑里建构了厘米表象，而且深刻理解了直尺上1厘米就是1大格，3厘米就是3大格等等……
二、这尺又该怎么用
记得有一次讲座听过这样一个看似笑话的'真实事情，六年级的学生量不出考卷的长度，说是尺太短了。所以教学量物体时，特别是铅笔盒的长度，我拿了学生身边的一把三角尺，说：“尺太短了，我量不出来。”有个学生很天真地对我说：“老师，我的尺很长，拿我的量。”我顺势问：“老师就想拿这把三角尺量，能量出铅笔盒的长度吗？帮老师想想办法。”学生马上议论开来，就有学生提出“先量到这把三角尺的最大长度，用手按住记住量到哪儿在继续量。”我补充了学生的发言，为了更清楚知道量到哪儿可以用铅笔做个记号。并让学生动手操作量数学书封面的长，大多数孩子的尺都是20厘米，数学书封面的长是24厘米，必须分开量。量完几次后，我又让学生说了说求出长度的方法（将每次量得的长度相加）。在以后的生活中学生会碰到类似的问题就会迎刃而解了。
教学画一定长度的线段，我让学生画一条5厘米的线段。在巡视学生画的过程中，看见一位学生无从下手，是因为他的尺只剩一半了，是从16开始的。我先让他自己想想办法，后来又把问题抛给了全体学生，尺子没有0刻度怎么办？怎样画出5厘米的线段呢？学生又想到了解决方法。
学生利用这把熟悉而又陌生的尺建立起了厘米的表象，又解决了在实际操作中的遇到的麻烦问题。通过这些活动，培养了学生灵活运用所学的数学知识解决真实生活情境中问题的能力，逐步完善了自己的思考过
