染雾记金华的双龙洞教学实录 篇一
双龙洞，位于浙江省金华市东阳市境内，是一处著名的旅游景点，也是一所独特的教学实践基地。我有幸参观了这个地方，并亲身体验了其中的教学活动。以下是我对于双龙洞教学实录的记述。
首先，双龙洞的自然环境非常优美。整个景区被山脉包围，林木葱茏，空气清新。洞内有两条溪流穿过，形成了独特的双龙景观，给人一种神秘而又优雅的感觉。在这样的环境中进行教学活动，能够让学生们更好地感受到大自然的魅力，增强他们的环保意识。
其次，双龙洞的教学设施非常齐全。洞内有专门的教室和实验室，可以进行各种科学实验和探究活动。同时，洞外还有露天的讲台和观察点，方便教师们进行课堂教学和实地考察。这些设施的完善，为教学活动的开展提供了良好的条件。
另外，双龙洞的教学内容也非常丰富多样。在这里，我们不仅能学习到传统的自然科学知识，如地质、动物、植物等，还能了解到一些特殊的学科，如洞穴科学、地质探测等。通过参与各种实践活动，我们可以亲身体验到科学的魅力，培养自己的观察力、动手能力和解决问题的能力。
最后，双龙洞的教学团队也非常专业。他们都是经过严格培训和专业学习的教师和专家，能够针对不同年龄段的学生，设计出适合他们的教学内容和方法。他们注重培养学生的创新思维和实践能力，通过引导学生进行探究和发现，激发他们的学习兴趣和潜力。
总的来说，双龙洞作为一所教学实践基地，具有得天独厚的自然环境和优质的教学资源。在这里，学生们能够亲身体验科学的魅力，培养自己的观察力和动手能力。同时，双龙洞的教学团队也非常专业，能够针对不同学生的需求，提供个性化的教学内容和方法。我相信，在这样的环境和团队的帮助下，学生们一定能够获得全面的发展和成长。
记金华的双龙洞教学实录 篇二
双龙洞，位于浙江省金华市东阳市境内，是一处著名的旅游景点，也是一所独特的教学实践基地。我有幸参观了这个地方，并亲身体验了其中的教学活动。以下是我对于双龙洞教学实录的记述。
在双龙洞的教学实践中，我最深刻的体验是学生们的参与度很高。无论是课堂教学还是实地考察，学生们都能积极踊跃地参与其中，表现出强烈的学习兴趣和求知欲望。他们不仅主动提问和回答问题，还积极与同学们合作，共同解决问题。这种积极的学习氛围使得教学活动更加生动有趣，也提高了学生们的学习效果。
另外，双龙洞的教学实践也注重培养学生的创新思维和实践能力。在课堂上，教师们鼓励学生们提出自己的观点和想法，并引导他们进行实验和探究。学生们通过亲身实践，能够更好地理解和掌握知识，并培养自己的解决问题的能力。这种教学方式不仅激发了学生们的学习兴趣，也培养了他们的创新精神和实践能力。
此外，双龙洞的教学实践还注重培养学生的团队合作精神。在实地考察中，学生们需要分组进行观察和研究，共同完成一项任务。通过与同学们合作，学生们学会了互相倾听、互相合作和互相尊重，培养了他们的团队合作能力。这种团队合作精神不仅能够提高学生们的学习效果，也为他们今后的社会交往打下了良好的基础。
总的来说，双龙洞的教学实践给我留下了深刻的印象。学生们的参与度很高，他们积极踊跃地参与教学活动，表现出强烈的学习兴趣和求知欲望。同时，双龙洞的教学实践注重培养学生的创新思维和实践能力，通过亲身实践和团队合作，培养学生们的解决问题能力和团队合作精神。我相信，在这样的教学环境和实践基地的帮助下，学生们一定能够获得全面的发展和成长。
记金华的双龙洞教学实录 篇三
师：这是——
生齐答：金华的双龙洞。
师：叶圣陶爷爷以前游览过这，还写下一篇游记。（板书课题）
师：记金华的双龙洞。这就是我们这天要学习的课文，齐读课题。
生齐读：记金华的双龙洞。
师：请同学们打开课文自由地读一读，注意读准字音，读通句子，想想作者是按什么顺序游览双龙洞的。开始吧！
生自由朗读课文。
师：好，大部分同学都读好了，有的同学甚至还读了第二遍。好，读好的同学，我们先看看这个词。谁来读一读？请你来。
生1：蜿蜒。
师：全班一块儿读。
生齐读：蜿蜒。
师：其实这个词我们并不陌生，在长城这课中见过，请你读。
生2：美丽的长城它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。
师：蜿蜒，再读过一遍。恩，好的，你们看，这就是蜿蜒的长城，那蜿蜒是什么意思呢？
生：蜿蜒以前是比作蛇的，此刻比作弯弯曲曲的路。
师：你说得不错，蜿蜒就是形容弯弯曲曲延伸的样貌。那么在这篇课文中，用蜿蜒写什么？同学们，到书本上去找一找。
生默读课文。
生：在文中指，蜿蜒就是洞顶的双龙。
师：从哪明白的呢？读读文章中的句子。
生：首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条白龙，一条青龙。
师：哦，正是因为如此，这个洞才得名——
生齐答：双龙洞。
师：那作者是按什么顺序游览双龙洞的呢？别着急，在文中圈画出有关的词语，并且和同桌合作完成这张游程图。开始吧。
生自主学习。
师：能够和你的同桌说一说，讨论讨论。完成了吗？谁来说说你的游程？好，请这位同学，来，说说你俩合作完成的游程，看看老师黑板上的题目。第一个是——
生：第一次金华城—罗店—入山—小桥。
师：看清楚，这是哪儿啊？
生：洞口。
师：对了，这是双龙洞口。第五个是？
生：外洞—孔隙—内洞。
师：第八个是？
生：外洞。
师：第八个是哪？看看。
生：出洞。
师：对了，一个都不落，全说对了，真不错，老师推荐我们把掌声送给他！
生鼓掌。
师：要是我们能把这些连起来说就更清楚了，来，对照课文资料，同桌互相说一说。
生互相说。
师：好，谁来试试？请你。
生：作者首先来到了金华城，出金华城大约五公里来到罗店，过了罗店就渐渐入山，入山大约5公里就来到双龙洞口，走进去就来到了外洞，到了孔隙，就到了内洞，最后作者又仰卧在小船里出了洞。
师：你说的就是课文的主要资料。真棒，我们把最热烈的掌声送给她。
师：你们瞧，金华、罗店、入山、洞口这是作者在去双龙洞的？
生齐答：途中。
师：外洞、孔隙、内洞这是作者正在？
生齐答：游览。
师：最后，原路——
生齐说：回到。
师：回到出了洞，透过游程图我们明白了作者的游览过程，游览的顺序也就是作者的写作顺序，你们看，简单地说，作者先写了在途中，再写了——
生：游洞。
师：最后写了？
生：回到。
师：大家刚才说的就是这篇课文的段落结构。同学们，游记除了交代流程，还要抓住景点的特点写出自己所看到的、听到的、还有感受到的。这就是游记文体的特点。那么，在游双龙洞中，哪一处景点最让作者感到好奇，感到刺激，留下的感受最深？
生：孔隙。
师：大点声，同意吗？
生齐答：同意。
师：一块读读这个词。
生齐读：孔隙。
师：孔是什么？想想，你说。
生：很小的洞。
师：小洞，窟窿，是的，那隙呢？你告诉大家。
生：隙是指很小的、很窄的。
师：很小很窄的。
生：洞。
师：是指洞吗？
生：缝隙。
师：缝隙、裂缝，说得不错，那把他们俩合在一齐，孔隙是什么意思呢？你说
生：很小的裂缝。
师：没错，孔隙指的就是窟窿眼狭小的缝，那从孔隙这个词中，你明白孔隙这处景点的特点是什么吗？用你的话筒告诉我。
生：在很窄小的。
师：它的特点是—
生：很窄小。
师：说得好。你理解了这个词，那作者是怎样写出孔隙的窄小呢？请大家用心默读课文第五自然段，划出有关的句子，圈出重点词语。
生自主学习，教师巡视。
师：好，我们一块来交流交流。谁来读你划的句子。好，老师看到你想举手又不想举，我把这个机会给你，好吗？来。
生1：怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚适宜，再没法容下第三个人，是这样小的小船。
师：你找打的是这个句子，对吗？看看，是这个句子吗？老师期望你能再大声的、勇敢的再读一遍。
生1：怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚适宜，再没法容下第三个人，是这样小的小船。
师：这两句话主要是写了什么？
生：讲小船很小。
师：是的，请坐。如果老师把这两句话稍稍改动一点，有什么不一样？后面那位男同学，请你说。
生：第一句写得显得小一点，第二句显示不出来。
师：是啊，下面这个句子也是能够的啊，可为什么还要多加两个小呢？就像你说的，突出了——
生：突出了小船的小的特点。
师：说得真好。短短两句话，竟然用了两个小字，作者就是为了突出小船的——
生齐答
：小。
师：那你还从哪些词当中看出了小船的小呢？请你说。
生：并排仰卧，刚适宜。
师：说说你的理解。
生：并排仰卧就是两个人仰卧在小船上，刚适宜，再没法容第三个人。
师：你平时乘过小船吗？小船，你走进去是怎样样的？就应是？
生：能乘坐几百个人的。
师：你说的是啊，咱们厦门的轮渡船就能容几百个人，对不对？可这只小船呢？
生：只能容两个人，而且是并排仰卧的。
师：你从仰卧和没法容感受到了小船的小，对吗？
生：对。
师：请坐。同学们，那作者仅仅是在写小船的小吗？
生：还有～～
师：仅仅是在写小船的下吗？看看这句，有点紧张，不怕，请坐。
生2：还写出了洞、孔隙的小。
师：写出了孔隙的窄小。你真会读书，我们来合作读一读好不好？
生：好。
师：怎样小的小船呢？
生：两个人并排仰卧，刚适宜，再没法容第三个人，是这样小的小船。
师：作者来到孔隙处，看到这只容得下一只小船进出，怎样小的小船呢？
生齐读：两个人并排仰卧，刚适宜，再没法容第三个人，是这样小的小船。
师：作者没有用具体的数字写出孔隙的宽窄，而是用小船的小写出了～
生齐说：孔隙的窄小。
师：我们继续来交流，你还划了哪个句子？
生：好，举手的同学越来越多了，请你读。
生：我怀着好奇的情绪独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。
师：好的，老师也找到了这句话，同学们，你看这是本课的生字，一块儿读一读。
生齐读：臀。
师：臀是月字旁的字，这呀，还有几个字偏旁相同，这些偏旁的字说明和～～，一块告诉我。
生齐说：身体有关。
师：那你明白臀指的是身体的哪个部位吗？
生：指的是屁股。
师：是的，凡是和船底有接触的部位都写出来了，有哪些呢？从
生齐说：后脑。
师：摸摸你的后脑，到～
生齐说：肩背。
师：到～～
生齐：臀部。
师：到～～
生齐：脚跟。
师：没有一处不～
生齐：贴着船底的。
师：这样具体、细致的描述，让我们更直观的感受到孔隙的特点就是～～
生齐：窄小。
师：就请你读读这句话，就读出作者的感情吧！
生：我怀着好奇的情绪独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。
师：透过你的朗读，我感受到了你过孔隙的好奇和留意，还划了哪句呢？
生：眼前昏暗了，但是还能感觉左右和上方的山石似（shì）乎都在朝我挤压过来。
师正音：(sì)似乎。
生：似乎都在朝我挤压过来，我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。
师：好的，你找的是这句。这儿有两个生字，刚才你读得很准，全班同学一块读读这两个词。
生齐读：稍微额角。
师：同学们，这两句话主要写了什么呢？你说。
生：这两句话主要写了作者的感觉。
师：他有什么样的感觉？你圈出了哪些重点的词语。
生：稍微一点儿准会。
师：说说你的理由。
生：要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。
师：能抬起来吗？
生：不能。
师：一点儿都～～
师生一齐：一点儿都不能抬起来，你是从这些词语里边体会到的。谁来读读这句话，读出作者的感觉。好，请这位男同学，就用你桌上的话筒。
生：我有感觉要是把头～～
师：眼前，读完整。
生：眼前昏暗了，但是还能感觉左右和上方的山石似都在朝我挤压过来，我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。
师：这两句话写的都是作者的？
生齐：感觉。
师：作者正是用过孔隙的感觉写出了孔隙的？
生齐：窄小。
师：此刻就让我们一块跟着作者乘小船，过孔隙。游客们，你们准备好了吗？
生：准备好了。
师：你是怎样躺的？
生1：从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”。
师：游客们，你们都躺好了吗？
生齐：躺好了。
师：那你们是怎样躺的呢？从——
生齐读：从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了
师：行了，那就开船吧！（音乐起）船慢慢地在孔隙中浮动，这个时候你有什么感觉？
生2：眼前昏暗了，但是还能感觉左右和上方的山石似都在朝我挤压过来
师：是啊，此刻眼前昏暗了，但是我们还是能感觉～
生3：左右和上方的山石似都在朝我挤压过来。
师：你能不能动？
生3：不能。
师：你会不会动？
生3：不会动。
师：游客们，你们敢不敢动？
生齐：不敢动。
师：因为，我又感觉～～
生齐：要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。
师：要是把肩背稍微耸起一点儿呢？准会？
生1：要是把肩背稍微耸起一点儿，准会（听不清）擦伤肩背。
师：那要是把脚稍微翘起一点呢？
生2：要是把脚稍微翘起一点，准会擦破裤子，擦伤膝盖。
师：那要是把臀部稍微拱起一点儿。
生3：准会划破衣裳，刺伤肚皮。
师：最后，过了孔隙啦!游客们，你又有什么感觉？从孔隙出来了，你的感觉是？
生1：我感觉那个上帝保佑我。因为我最后出来了，很让人激动，没受伤。
师：你的感觉呢？
生2：我的感觉是最后出来了，不用再胆颤心惊呢！
师：是啊，同学们，作者就是用见到的小船的小，这也就是他的？
生齐：见闻。
师：还有自己过孔隙的感觉，这也就是他的？
生齐：感受。
师：写出了孔隙的？
生齐：窄小。
师：读后，让人印象深刻，仿佛？请你说
生1：仿佛坐着小船进了孔隙，划出来了。
师：是仿佛看着作者进去吗？
生1：恩。
师：仿佛？你说。
生2：仿佛自己身临其境。
师：是呀，仿佛就像自己就到了那里似的，用上了一个成语，你说得很好，这就叫？
师生同说：身临其境。
师：其实在我们福建省也有多姿多彩的迷人的风光，你们瞧，这是福建武夷山著名的景点。
生齐：一线天。
师：谁去过？举举手，好，把手放下。那呀，有迷人的景色，看看，从一线天这个经典名称中你明白他的特点是什么吗？
生：跟双龙洞的孔隙一样，很小。
师：十分的小，而且还很？
师生同说：窄。
师：狭窄，窄小。那此刻我们就来学习课文第5自然段的写法，写写一线天。想想，在一线天，你看到了什么？过一线天的时候，你有什么感觉？我们能够用上书本上的语句，也可用上平时积累到的，注意书写规范、整洁，开始吧！
音乐起，生练写，师巡视
师：好，这样，把你想写的说给大家听。你已经想好了是吗？来。
生1：我走在一线天里，抬头只看得见一丝天空，我侧着身子一步一步地往前挪，两边高耸的石壁似乎都在朝我挤压过来。我心里紧张得都快喘但是气来。
师：哦，写得多好啊！（场上响起了掌声）大家都禁不住把掌声送给你了，你用自己在一线天里看到的一条丝线似的的天空，还有自己被挤压的感觉写出了一线天窄小的特点，真好。还有谁想好了？说给大家听。好，请你来。
生2：顺着山石，我来到了福建武夷山著名的景点一线天，我抬头向上看，只看得见丝线似的天空，我想：这大概就是它叫一线天的原因吧！我走在狭窄的小路上，感觉左右两边的石壁离我越来越近，我又感觉要是自己在稍微胖一点，准会被卡住，过不去。（场上鼓掌）
师：同学们，听清楚了吗？他仿造了课文中的语句，还用上了自己积累到的，把一线天里看到的和感觉的到了写了出来，让人仿佛身临其境。
师：同学们，学过这种写法，我们不仅仅能写好一线天，还能写出自己游览过的每一处景点，那双龙洞的其他几个景点，作者又是怎样写出景点的特点呢，下节课我们之后学习。下课。
生1：起立。
师：同学们再见。
生齐：老师再见，谢谢老师；
师：来，向台下的老师再见。
记金华的双龙洞教学实录 篇四
师:上课。
生:起立。
师:同学们好。
生:老师您好。
师:同学们请坐。同学们，你们喜欢旅游吗
生:喜欢。
师:你们都去哪儿旅游过呀你说说。
生:去杭州的千岛湖。
师:你呢
生:我去北京的。
师:去北京的哪儿呀
生:哪儿都去的。
师:有什么收获呀
生:人很多。
师:哦，人很多。你呢，孩子
生:我去过青岛。
师:好，同学们，有一句话说，读万卷书，行万里路。多出去走走能够开拓我们的视野，能够增长我们的见识，能够感受大自然的绮丽、壮观。这天，让我们随着叶圣陶老先生的笔触一齐去游览浙江金华的双龙洞，同学们，齐读课题。
【点评】从谈已有的生活导入新课，侃侃道出自己的旅游经历，激荡起心中的情思，易引起对新课文阅读的期盼。
师:同学们，你们刚刚才拿到教材，此刻老师给你们五分钟时间，请你们抓紧时间，反复的朗读课文。要求:把音读准，把句子读通。读不好的语段，反复读几遍，好不好
生:好。
师:好，开始!
(生自由读课文，教师行间巡视，并相机指导)
师:哦，胸有成竹啦，都读好了吗，同学们
师:谁能读懂这些词。(屏幕打出一组词语:浙江仰卧臀部稍微额角蜿蜒即使)好，你来。
生:浙江、仰卧、臀部、稍微、额角、蜿蜒、即使
师:字正腔圆，没错，谁再读读。
师:好，词语读好了，谭老师出些句子，你们想不想尝试一下谁读这个句子。(屏幕显示:粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。)
生再读。
师:哦，在这个句子当中有一个词叫“明艳”，你能结合这句子，说说什么是“明艳”吗你来。
生:我觉得就应就是明亮、鲜艳。我把这两个字分开，明就是明亮，艳就是鲜艳。
师:嗯，这是一种理解的好办法，还有吗
生:我也觉得是明亮又鲜艳。因为映山红有粉红色的，也有红色的，红色个性鲜艳，也个性亮，所以我认为，明艳是明亮……
师:还有或浓或淡的……
生:还有或浓或淡的新绿。
师:同学们，我们刚才读课文明白，叶老先生是四月份去游览金华的双龙洞，四月份但是踏青游览的好季节，同学们，谁能把北山这种景色给我们读一读你来。
生读。
【点评】这是师生共同品读的快乐与惬意。“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。”在文本具体的语境中共同想象着山花相映、红绿争辉的绚丽，从中感受作者的“明艳”一词带给我们的赏心悦目，带给我们春天如此般明朗与炙热的情怀。
师:真好，同学们，再看看一个句子怎样样(出示:一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。)试试!好，请你读。
生读“一条迎着溪流……”，老师纠正“一路”，生再读，有些磕巴，老师轻声地跟着读，并提醒“变换这个词不能读错，变换调子”，生重复“变换调子”
师:同学们看看，听听，“宽、窄、缓、急”多像一首乐曲，一首溪流的欢歌，谁再读读，能读出溪流变换的调子
师:同学们，这真是看山山有色，听水水有声呀。好，同学们的字词谭老师放心了，此刻，再给大家一点时间，请同学们默读课文，好，坐好准备，请你在默读的时候边读边想，作者是按怎样的游览顺序来写的
生默读。
师:想好了吗谁说说。
生:他是按从下到上，从外到里的顺序来写的。先写了外洞，然后再写了内洞。还有没有补充的。
生:他是按位置顺序写的。
师:详细地说说。
生2:他先写了洞口，然后再写了洞内，然后再写了内洞。
师:好，中间有一个游览的地点没有找到，同学们找到了吗，还有一个被忽略的，你说。
生:我觉得就应是从洞外到外洞再到中间那个叫孔隙，再到内洞。
师:来同学们发现了吗，作者是这样告诉我们游览顺序的。看――
(屏幕出示)
☆出金华成大约五公里到罗甸，过了罗甸就渐渐入山。
☆入山大约五公里就来到双龙洞口……泉水靠着洞口的右边往外流，这是外洞。
☆在外洞找泉水的来路，原先从靠左边的石壁下方的孔隙流出。
☆大约行了二三丈的水程吧，就登陆了，这就到了内洞。
☆我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。
(教师读这些句子，引导学生读标红的文字。)
师:看看，同学们，一条线索，清清楚楚，明明白白，作者就是这样且走且看，每走到一处景物，就记下自己的所见所闻，这样一边游览，一边描述，这样的写作方法就叫移步换景。
【点评】如果课堂仅仅梳理出作者游览的顺序，而不探究“作者是如何告诉我们的”，学生对文章表达特点的体悟只能是模糊的，而如此明了清晰的梳理与探究不仅仅帮忙学生明白移步换景是怎样的表达，还能够举一反三，学以致用。
师:同学们，用这样的方法来写，文章的条理十分清楚，咱们读起来，也好像跟随着作者进行了一番游历，所以我们在写游记的时候，就能够用这种写作方法。好，同学们，理清了文章的线索，我们看看，一路游览，你觉得在游览双龙洞的过程当中，最惊险的是哪一处你说。
生:就是在坐船的时候，仰卧在小船里。因为，在外洞到内洞的过程中，他仰卧在小船里，虽然眼睛看不见，但是仿佛上下、左右的岩石都要挤过来，只要头抬一点点，就会碰到岩石。
师:好，孔隙大家看看是课文的哪个部分哪个自然段。
生:第五自然段。
师:好，此刻请同学们小声地读课文的第五自然段，找着了吗边读边想，孔隙有什么特点
生读。
师:好，哪位同学想好了。孔隙给你留下了怎样的印象好，请你说。
生:我觉得孔隙十分小，只能容下两个人坐的小船。
师:还有不同的吗
生:我认为孔隙很惊险。因为他说，他说如果把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子，也就是证明这个石头都要掉下来一样，所以就说明很险。
师:感觉到一个惊险，同学们，作者并没有直接点明孔隙的这些特点，但是文章处处让我们有这些感受，来，让我们一齐读一读好不好谁能跟老师合作着，读一读描述小船的句子
师:虽说是孔隙，可也容得下一艘小船进出。怎样小的小船呢
生:两个人并排仰卧刚适宜，再没法容第三个人，是这样小的小船。
生:小船一向小到只能两个人并排仰卧。
生:而且还没办法再容第三个人。
师:好，跟老师合作着来一下。怎样小的小船呢
生齐读:两个人并排仰卧刚适宜，再没法容第三个人，是这样小的小船。
师:再没法容第三个人，再没法，谁读读，你读。怎样小的小船呢
生:两个人并排仰卧刚适宜，再没法容第三个人，是这样小的小船。
师:怎样小的小船呢
生:两个人并排仰卧刚适宜，再没法容第三个人，是这样小的小船。
师:同学们，作者透过写船小，分明让我们感受到的是孔隙的……
生:窄小。
【点评】一唱三叹，不断去体会小船的乘坐方式独特从而进一步感受孔隙的低小，学生将自己的感受与作者的感受相结合，去读，去评，去想象，去感受。
师:好，作者就是透过小船的窄小来写出孔隙的窄小，同学们，谁能之后往下读来，你试试!
生:船两头都拉系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里面拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。
师:嗯，同学们，这一部分告诉我们什么啦在向我们介绍什么呢
生:它在向我们介绍，船就随着工人随便走动。
生:它是向我们介绍了这个小船是怎样进出的。
生:小船的两头系着绳子，里外各有一个工人，里面的工人拉这个绳子，往里面拉，小船就进去，外面的工人拉那个绳子，往外面拉，小船就出来了。
师:同学们，有个问题，为什么不划着进去呢
生:因为像这么窄小的地方，你根本没有人能放桨，就是划桨。还有，你得躺着，稍微起来一点点，鼻子呀、额头呀，就会碰破，你怎样可能站起来划桨呢
生:我觉得，因为他说人务必仰卧在小船里，这说明洞的顶十分矮，如果还能划桨的话，为什么还要仰卧在小船里呢
师:很好，同学们真会思考。你说。
生:既然是划，就就应是直着身子划，而如果弯下身子的话，划得肯定偏了，如果直着身子的话，就像后面说的，就会撞破了鼻子，擦伤额角。所以说，划着过去是不能够的。
师:好，同学们，作者寥寥数语再一次告诉我们孔隙是多么的矮小。同学们，只有这样的小船才能安全进出。据说呀，我们的领袖毛主席在晚年的时候呀，因为发福，没有能够进入到内洞，被卡在了孔隙的中间，留下了遗憾。这一段话呀，同学们读的时候，可不能着急，要细细地读，慢慢地品，哪些词语让你有一种身临其境的感觉，别放过它，画出来，品一品，开始!
(生默读，边读边画。)
师:好了，哪位小朋友愿意给大家汇报好，请你来。
生:我觉得第一个是仰卧，我就仿佛感觉到自己正仰卧在那小小的船里面。第二个是“没有一处不贴着船底了”，我就仿佛感觉到背部，全身几乎都贴到了船的底下。
师:谁也找到了这一处举手，给老师示意一下。这么多同学都找到啦，那同学们，“贴着船底”这个“贴”，看看课文，是怎样贴的，谁能读读，你读。
生:我怀着好奇的情绪独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩部，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。
师:好，从后脑到肩背，再读。
生:从后脑到肩背。
师:看准了，哪位同学还能再读读这句话，来你试试。
生:我怀着好奇的情绪独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。
师:来，你告诉大家，这个“贴着”，“没有一处不贴着”，是怎样贴着的
生:就是，因为石头就像人一样压了过来，说明它，这个孔隙很窄，所以他什么地方，身体的各个部位都贴着船了。
师:好，我们一齐读读这一句，“自以为从……”齐!生读
师:同学们，这写得多啰嗦呀，从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，不啰嗦吗你说。
生:因为肩背是身体比较靠上面的部位，而脚跟是身体最下面的部位，从肩背到脚跟，说明他的身体全部都靠着船了，才说了一声“行了”。
师:真的有一种身临其境的感觉了。还有谁来汇报请你。
生:我要汇报“挤压”，因为船十分小，跟那些钟乳石，和石笋压在一齐，所以，就挤压在一齐，比喻十分窄。
师:你能读一下这句话吗
生:但是还能感觉左右和上方的山石似乎像，都朝我挤压过来。
师:孩子你读的这一部分呀，是叶老先生的真实感受啊。正因为文章有了叶老先生的这些真实感受，我们读起来才能身临其境，所以，我们写文章的时候，也要学习这种方法。
【点评】“哪些词语让你有身临其境之感”一个问题从表达和资料两个角度介入。学生先汇报对词语的独特感受，再体会这样表达的妙处，直至顿悟只有加入自己的真实感受才能使文章亲切生动、真实可感。如此体悟文本的过程经历了两个来回，且又不那么界限分明，理解资料与体会表达水乳交融，使学生既理解了资料，又领悟了作者表达的秘密。
师:同学们，很遗憾，我们还没有深入的品味叶老的真实感受，那么有一句话说，描述双龙洞，洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船，我们这天领略的是独特的进孔隙的方式，那么，下节课让我们继续来了解奇观，好这节课我们就上到这，下课!
(生起立)
师:同学们再见!
记金华的双龙洞教学实录 篇五
教学目标
1.学习本课生字、新词，理解词义。
2.了解游览顺序，感受双龙洞景象的奇异，激发热爱大自然的情感。
3.有感情地朗读课文，体会双龙洞内孔隙的特点。
4.领悟移步换景的游记特点，体会并运用作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象的表达方式。
重点难点
1.学习按游览顺序记叙的方式和感受孔隙窄小的特点。
2.指导学生运用常见的事物，结合自己游览的感觉，把景物特点写具体，使人身临其境的表达方式。
教学实录欣赏：
师：这是——
生齐答：金华的双龙洞。
师：叶圣陶爷爷以前游览过这，还写下一篇游记。（板书课题）
师：记金华的双龙洞。这就是我们这天要学习的课文，齐读课题。
生齐读：记金华的双龙洞。
师：请同学们打开课文自由地读一读，注意读准字音，读通句子，想想作者是按什么顺序游览双龙洞的。开始吧！
生自由朗读课文。
师：好，大部分同学都读好了，有的同学甚至还读了第二遍。好，读好的同学，我们先看看这个词。谁来读一读？请你来。
生1：蜿蜒。
师：全班一块儿读。
生齐读：蜿蜒。
师：其实这个词我们并不陌生，在长城这课中见过，请你读。
生2：美丽的长城它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。
师：蜿蜒，再读过一遍。恩，好的，你们看，这就是蜿蜒的'长城，那蜿蜒是什么意思呢？
生：蜿蜒以前是比作蛇的，此刻比作弯弯曲曲的路。
师：你说得不错，蜿蜒就是形容弯弯曲曲延伸的样貌。那么在这篇课文中，用蜿蜒写什么？同学们，到书本上去找一找。
生默读课文。
生：在文中指，蜿蜒就是洞顶的双龙。
师：从哪明白的呢？读读文章中的句子。
生：首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条白龙，一条青龙。
师：哦，正是因为如此，这个洞才得名——
生齐答：双龙洞。
师：那作者是按什么顺序游览双龙洞的呢？别着急，在文中圈画出有关的词语，并且和同桌合作完成这张游程图。开始吧。
生自主学习。
师：能够和你的同桌说一说，讨论讨论。完成了吗？谁来说说你的游程？好，请这位同学，来，说说你俩合作完成的游程，看看老师黑板上的题目。第一个是——
生：第一次金华城—罗店—入山—小桥。
师：看清楚，这是哪儿啊？
生：洞口。
师：对了，这是双龙洞口。第五个是？
生：外洞—孔隙—内洞。
师：第八个是？
生：外洞。
师：第八个是哪？看看。
生：出洞。
师：对了，一个都不落，全说对了，真不错，老师推荐我们把掌声送给他！
生鼓掌。
师：要是我们能把这些连起来说就更清楚了，来，对照课文资料，同桌互相说一说。
生互相说。
师：好，谁来试试？请你。
生：作者首先来到了金华城，出金华城大约五公里来到罗店，过了罗店就渐渐入山，入山大约5公里就来到双龙洞口，走进去就来到了外洞，到了孔隙，就到了内洞，最后作者又仰卧在小船里出了洞。
师：你说的就是课文的主要资料。真棒，我们把最热烈的掌声送给她。
师：你们瞧，金华、罗店、入山、洞口这是作者在去双龙洞的？
生齐答：途中。
师：外洞、孔隙、内洞这是作者正在？
生齐答：游览。
师：最后，原路——
生齐说：回到。
师：回到出了洞，透过游程图我们明白了作者的游览过程，游览的顺序也就是作者的写作顺序，你们看，简单地说，作者先写了在途中，再写了——
生：游洞。
师：最后写了？
生：回到。
师：大家刚才说的就是这篇课文的段落结构。同学们，游记除了交代流程，还要抓住景点的特点写出自己所看到的、听到的、还有感受到的。这就是游记文体的特点。那么，在游双龙洞中，哪一处景点最让作者感到好奇，感到刺激，留下的感受最深？
生：孔隙。
师：大点声，同意吗？
生齐答：同意。
师：一块读读这个词。
生齐读：孔隙。
师：孔是什么？想想，你说。
生：很小的洞。
师：小洞，窟窿，是的，那隙呢？你告诉大家。
生：隙是指很小的、很窄的。
师：很小很窄的。
生：洞。
师：是指洞吗？
生：缝隙。
师：缝隙、裂缝，说得不错，那把他们俩合在一齐，孔隙是什么意思呢？你说
生：很小的裂缝。
师：没错，孔隙指的就是窟窿眼狭小的缝，那从孔隙这个词中，你明白孔隙这处景点的特点是什么吗？用你的话筒告诉我。
生：在很窄小的。
师：它的特点是—
生：很窄小。
师：说得好。你理解了这个词，那作者是怎样写出孔隙的窄小呢？请大家用心默读课文第五自然段，划出有关的句子，圈出重点词语。
生自主学习，教师巡视。
师：好，我们一块来交流交流。谁来读你划的句子。好，老师看到你想举手又不想举，我把这个机会给你，好吗？来。
生1：怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚适宜，再没法容下第三个人，是这样小的小船。
师：你找打的是这个句子，对吗？看看，是这个句子吗？老师期望你能再大声的、勇敢的再读一遍。
生1：怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚适宜，再没法容下第三个人，是这样小的小船。
师：这两句话主要是写了什么？
生：讲小船很小。
师：是的，请坐。如果老师把这两句话稍稍改动一点，有什么不一样？后面那位男同学，请你说。
生：第一句写得显得小一点，第二句显示不出来。
师：是啊，下面这个句子也是能够的啊，可为什么还要多加两个小呢？就像你说的，突出了——
生：突出了小船的小的特点。
师：说得真好。短短两句话，竟然用了两个小字，作者就是为了突出小船的——
生齐答：小。
师：那你还从哪些词当中看出了小船的小呢？请你说。
生：并排仰卧，刚适宜。
师：说说你的理解。
生：并排仰卧就是两个人仰卧在小船上，刚适宜，再没法容第三个人。
师：你平时乘过小船吗？小船，你走进去是怎样样的？就应是？
生：能乘坐几百个人的。
师：你说的是啊，咱们厦门的轮渡船就能容几百个人，对不对？可这只小船呢？
生：只能容两个人，而且是并排仰卧的。
师：你从仰卧和没法容感受到了小船的小，对吗？
生：对。
师：请坐。同学们，那作者仅仅是在写小船的小吗？
生：还有～～
师：仅仅是在写小船的下吗？看看这句，有点紧张，不怕，请坐。
生2：还写出了洞、孔隙的小。
师：写出了孔隙的窄小。你真会读书，我们来合作读一读好不好？
生：好。
师：怎样小的小船呢？
生：两个人并排仰卧，刚适宜，再没法容第三个人，是这样小的小船。
师：作者来到孔隙处，看到这只容得下一只小船进出，怎样小的小船呢？
生齐读：两个人并排仰卧，刚适宜，再没法容第三个人，是这样小的小船。
师：作者没有用具体的数字写出孔隙的宽窄，而是用小船的小写出了～
生齐说：孔隙的窄小。
师：我们继续来交流，你还划了哪个句子？
生：好，举手的同学越来越多了，请你读。
生：我怀着好奇的情绪独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。
师：好的，老师也找到了这句话，同学们，你看这是本课的生字，一块儿读一读。
生齐读：臀。
师：臀是月字旁的字，这呀，还有几个字偏旁相同，这些偏旁的字说明和～～，一块告诉我。
生齐说：身体有关。
师：那你明白臀指的是身体的哪个部位吗？
生：指的是屁股。
师：是的，凡是和船底有接触的部位都写出来了，有哪些呢？从
生齐说：后脑。
师：摸摸你的后脑，到～
生齐说：肩背。
师：到～～
生齐：臀部。
师：到～～
生齐：脚跟。
师：没有一处不～
生齐：贴着船底的。
师：这样具体、细致的描述，让我们更直观的感受到孔隙的特点就是～～
生齐：窄小。
师：就请你读读这句话，就读出作者的感情吧！
生：我怀着好奇的情绪独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。
师：透过你的朗读，我感受到了你过孔隙的好奇和留意，还划了哪句呢？
生：眼前昏暗了，但是还能感觉左右和上方的山石似（shì）乎都在朝我挤压过来。
师正音：(sì)似乎。
生：似乎都在朝我挤压过来，我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。
师：好的，你找的是这句。这儿有两个生字，刚才你读得很准，全班同学一块读读这两个词。
生齐读：稍微额角。
师：同学们，这两句话主要写了什么呢？你说。
生：这两句话主要写了作者的感觉。
师：他有什么样的感觉？你圈出了哪些重点的词语。
生：稍微一点儿准会。
师：说说你的理由。
生：要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。
师：能抬起来吗？
生：不能。
师：一点儿都～～
师生一齐：一点儿都不能抬起来，你是从这些词语里边体会到的。谁来读读这句话，读出作者的感觉。好，请这位男同学，就用你桌上的话筒。
生：我有感觉要是把头～～
师：眼前，读完整。
生：眼前昏暗了，但是还能感觉左右和上方的山石似都在朝我挤压过来，我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。
师：这两句话写的都是作者的？
生齐：感觉。
师：作者正是用过孔隙的感觉写出了孔隙的？
生齐：窄小。
师：此刻就让我们一块跟着作者乘小船，过孔隙。游客们，你们准备好了吗？
生：准备好了。
师：你是怎样躺的？
生1：从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”。
师：游客们，你们都躺好了吗？
生齐：躺好了。
师：那你们是怎样躺的呢？从——
生齐读：从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了
师：行了，那就开船吧！（音乐起）船慢慢地在孔隙中浮动，这个时候你有什么感觉？
生2：眼前昏暗了，但是还能感觉左右和上方的山石似都在朝我挤压过来
师：是啊，此刻眼前昏暗了，但是我们还是能感觉～
生3：左右和上方的山石似都在朝我挤压过来。
师：你能不能动？
生3：不能。
师：你会不会动？
生3：不会动。
师：游客们，你们敢不敢动？
生齐：不敢动。
师：因为，我又感觉～～
生齐：要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。
师：要是把肩背稍微耸起一点儿呢？准会？
生1：要是把肩背稍微耸起一点儿，准会（听不清）擦伤肩背。
师：那要是把脚稍微翘起一点呢？
生2：要是把脚稍微翘起一点，准会擦破裤子，擦伤膝盖。
师：那要是把臀部稍微拱起一点儿。
生3：准会划破衣裳，刺伤肚皮。
师：最后，过了孔隙啦!游客们，你又有什么感觉？从孔隙出来了，你的感觉是？
生1：我感觉那个上帝保佑我。因为我最后出来了，很让人激动，没受伤。
师：你的感觉呢？
生2：我的感觉是最后出来了，不用再胆颤心惊呢！
师：是啊，同学们，作者就是用见到的小船的小，这也就是他的？
生齐：见闻。
师：还有自己过孔隙的感觉，这也就是他的？
生齐：感受。
师：写出了孔隙的？
生齐：窄小。
师：读后，让人印象深刻，仿佛？请你说
生1：仿佛坐着小船进了孔隙，划出来了。
师：是仿佛看着作者进去吗？
生1：恩。
师：仿佛？你说。
生2：仿佛自己身临其境。
师：是呀，仿佛就像自己就到了那里似的，用上了一个成语，你说得很好，这就叫？
师生同说：身临其境。
师：其实在我们福建省也有多姿多彩的迷人的风光，你们瞧，这是福建武夷山著名的景点。
生齐：一线天。
师：谁去过？举举手，好，把手放下。那呀，有迷人的景色，看看，从一线天这个经典名称中你明白他的特点是什么吗？
生：跟双龙洞的孔隙一样，很小。
师：十分的小，而且还很？
师生同说：窄。
师：狭窄，窄小。那此刻我们就来学习课文第5自然段的写法，写写一线天。想想，在一线天，你看到了什么？过一线天的时候，你有什么感觉？我们能够用上书本上的语句，也可用上平时积累到的，注意书写规范、整洁，开始吧！
音乐起，生练写，师巡视
师：好，这样，把你想写的说给大家听。你已经想好了是吗？来。
生1：我走在一线天里，抬头只看得见一丝天空，我侧着身子一步一步地往前挪，两边高耸的石壁似乎都在朝我挤压过来。我心里紧张得都快喘但是气来。
师：哦，写得多好啊！（场上响起了掌声）大家都禁不住把掌声送给你了，你用自己在一线天里看到的一条丝线似的的天空，还有自己被挤压的感觉写出了一线天窄小的特点，真好。还有谁想好了？说给大家听。好，请你来。
生2：顺着山石，我来到了福建武夷山著名的景点一线天，我抬头向上看，只看得见丝线似的天空，我想：这大概就是它叫一线天的原因吧！我走在狭窄的小路上，感觉左右两边的石壁离我越来越近，我又感觉要是自己在稍微胖一点，准会被卡住，过不去。（场上鼓掌）
师：同学们，听清楚了吗？他仿造了课文中的语句，还用上了自己积累到的，把一线天里看到的和感觉的到了写了出来，让人仿佛身临其境。
师：同学们，学过这种写法，我们不仅仅能写好一线天，还能写出自己游览过的每一处景点，那双龙洞的其他几个景点，作者又是怎样写出景点的特点呢，下节课我们之后学习。下课。
生1：起立。
师：同学们再见。
生齐：老师再见，谢谢老师；
师：来，向台下的老师再见。
师齐：老师再见，谢谢老师。
记金华的双龙洞教学实录 篇六
课前板书（作者的游览顺序）
一、昨日作业的反馈和点评：
请课前被老师表扬的同学很自豪的站起来，其他同学给予他们掌声。
讲作业中的两个问题：扩词和仿写（四个“时而”，强调“事物要选准”）
老师在课前写了两段话作为示范。
二、复习导入：
1、叶圣陶先生的游览路线，教师讲述。
2、统计去过的同学，没去过学了课文照样能感受到金华双龙洞的美景。
3、昨日我们被卡在了空隙里，此刻我们回忆一下：
路上——景色宜人（优美）
洞口——学生（景色是宽），更正：特点是宽
外洞——宽敞
空隙——窄小（狭小）
三、继续学习空隙特点。
1、教师：昨日我们都游览到空隙了。请几个导游给我们讲解了。怎样透过空隙，进入内洞，没有去过的同学，我相信你读了课文之后必须会有身临其境的感觉。哪一段文字让你有身临其境、感同身受的感觉？
2、句子：眼前昏暗了，但是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。
（1）齐读，注意欣赏。思考：哪个词给了这样的感觉？
（2）哪些词用的个性好，划出这样的词。
（3）透过你的朗读，让我们有这样的感觉。（依然是齐读）
（4）评价：你们第一个强调的是“挤压”，后面强调的不好。
（5）师：这是作者的一种感觉，刚才大家强调了“挤压”、“稍微”目的是什么？
生更能突出空隙的窄小。
师：这样更能读出空隙的窄小。
（6）再读，拿出你最好的感觉。
（7）师：我去过双龙洞，我仰卧在空隙里的，我的感觉是有惊无险。
四、品味内洞的特点。
1、自由读，看看有什么特点？
2、反馈读书的收获。
（很少有学生有收获，师要求再读。）
1、再次反馈：
生1：一团漆黑
很多学生关注的都是无关紧要的特点，内动当然是黑的。
生2：大
师：哪句话写出了大的特点？
2、体会内洞大的特点。
（1）读句子：觉得内洞比外洞大得多，大概有十来间房子那么大，
（2）师：不愧是叶圣陶，这么一句话就把内动的特点写出来了。
（3）什么写法？为什么“大概”
生：是一种估计，
师：没有用尺子去量过。
（4）齐读
8、体会内洞“有形态各异的石钟乳和石笋。”的特点。
（1）“大”是内洞的特点，另一个特点呢？
黄龙也好，青龙也好，都是——石钟乳、石笋，用一个短语来概括内洞的特点——有形态各异的石钟乳和石笋。
（2）学习介绍的顺序。
师：请你关注这两个词，圈下来：“首先”、“其次”
请问：首先和其次后面紧跟的资料能否调换顺序？调换过来读一读。
师：为什么把这个洞取名为“双龙洞”？请组织语言，用一段准确的话流利地表达下来。
生1：之所以叫它双龙洞，是因为洞内有蜿蜒在洞顶的双龙。（已经用“之所以”，还用“所以”吗？）
生2：因为这两条龙围绕在洞顶（听不懂）
生3：之所以叫它双龙洞，是因为洞内有蜿蜒在洞顶的两条双龙。（有语病）
师小结：所以他要先介绍双龙，把最重要的资料放在前面。
读“其次。。。。。。”的句子。
师：没有去过双龙洞，但只要游览过溶洞，大致上都能想象洞内的石钟乳和石笋，“其次”后面的资料很多溶洞都有，所以放在后面，而“首先”后面的资料却是双龙洞仅有的，是独一无二的、绝无仅有的，所以在放在前面先说。
（3）感受内洞的奇观。
师引导想像：老师找了一些资料，很多去过的人根据景点的资料，取了一些名字，请你根据这些名字来想像洞内石钟乳、石笋的景色。
黄龙吐水彩云遮月海龟探海
倒挂金钟天马行空寿星献桃
下面部分根据大明老师口述补充：
（1）请你从这些老师带给的名字中推测洞内的景观。
（2）你必须游览过别的洞，请试着用这样的四个字的来概括一下你所见过的洞的景色。
（3）教师总结：金华双龙洞最吸引人的就是孔隙，还有就是从孔隙进入内洞的特点，在此基础上教师引出名句——“洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船。”
（4）此时的大明老师似乎还不满足这两句：这两句名句只强调了泉水，从全文看，“泉水”就应是本文的第二条线索，从这一点上，这两句就应是准确的，但是从金华双龙洞的全景，或者说特色来说，这两句似乎又有所欠缺。
在一番思考后，大明老师给刚才的两句诗增加了这样两句：
石钟石笋形态俏，更绝双龙齐蜿蜒。
这样一首押韵的诗就产生了：
洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船。
石钟石笋形态俏，更绝双龙齐蜿蜒。
——唐，虞大明
板书：
记金华的双龙洞
洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船
路上—洞口—外洞—空隙—内洞—出洞
黄龙吐水，彩云遮月，海龟探海
倒挂金钟，天马行空，寿星献桃
