染雾6的乘法口诀教学反思 篇一
在教学中，教师经常会遇到一些难题，其中之一就是如何教授乘法口诀。尤其是6的乘法口诀，由于其特殊性，许多学生往往会感到困惑和困难。因此，我在教授6的乘法口诀时，采用了一些创新的方法，以帮助学生更好地理解和记忆。
首先，我注重理解。在教学过程中，我强调学生理解乘法口诀的原理和规律，而不仅仅是机械地记忆。我通过给学生举一些实际生活中的例子，如购物时的计算、时间的换算等，让他们意识到乘法口诀的实际应用和重要性。同时，我也让学生自己思考和发现乘法口诀的规律，引导他们从中得出结论。通过这样的方法，学生能够更加深入地理解6的乘法口诀，并将其应用到实际中。
其次，我注重互动。在教学过程中，我鼓励学生积极参与，提出问题和分享自己的想法。我经常与学生进行互动，与他们进行对话和讨论。我会提出一些问题，引导学生思考，并鼓励他们表达自己的观点。通过这种互动的方式，学生能够更好地理解和记忆乘法口诀，并且能够培养他们的思维能力和表达能力。
最后，我注重多种教学资源的运用。在教学过程中，我使用了多种教学资源，如教学视频、教学软件、教具等。这些资源能够激发学生的学习兴趣，并且能够帮助学生更好地理解和记忆乘法口诀。我会根据学生的不同特点和需求，选择适合他们的教学资源，并将其融入到课堂教学中。
通过以上的教学反思，我发现这种教学方法在教授6的乘法口诀时是有效的。学生们在课堂上表现出了更高的兴趣和积极性，并且他们的理解和记忆能力也得到了提高。然而，我也意识到还有一些需要改进的地方。例如，在教学中，我应该更加注重学生的个体差异，根据不同学生的特点和需求，采用不同的教学方法和资源。此外，我还应该更加关注学生的反馈和评估，及时调整教学策略，以达到更好的教学效果。
总之，通过这次教学实践，我深刻认识到在教授6的乘法口诀时，注重理解和互动，并运用多种教学资源是非常重要的。这些方法能够帮助学生更好地理解和记忆乘法口诀，并培养他们的思维能力和表达能力。然而，作为一名教师，我也要不断反思和改进自己的教学方法，以提高教学效果，帮助学生取得更好的学习成果。
6的乘法口诀教学反思 篇二
在教学中，乘法口诀是数学教学中的重点和难点之一。尤其是6的乘法口诀，由于其特殊性，许多学生往往会感到困惑和困难。因此，在教授6的乘法口诀时，我们需要采取一些创新的教学方法和策略，以帮助学生更好地理解和记忆。
首先，我们可以运用视觉教学法。通过图像和图表的呈现，可以帮助学生直观地理解乘法口诀。例如，我们可以使用一个六边形的图形，将乘法口诀的结果分别填写在六个顶点上，然后让学生观察和分析图形的特点和规律。通过这样的视觉呈现，学生能够更好地理解和记忆6的乘法口诀。
其次，我们可以运用游戏教学法。通过设计一些有趣的游戏和活动，可以增加学生的学习兴趣和积极性。例如，我们可以设计一个抢答游戏，将乘法口诀的问题呈现在屏幕上，然后让学生迅速抢答。通过这样的游戏，学生能够在快节奏的环境中迅速记忆乘法口诀，并且能够培养他们的竞争意识和团队合作能力。
最后，我们可以运用多媒体教学法。通过使用教学视频、教学软件等多媒体资源，可以提供更丰富多样的教学内容和形式。例如，我们可以使用一个教学视频，通过动画和配音的形式，将乘法口诀生动地呈现给学生。通过这样的多媒体教学，学生能够更好地理解和记忆6的乘法口诀，并且能够提高他们的学习兴趣和参与度。
通过以上的教学方法和策略，我们能够帮助学生更好地理解和记忆6的乘法口诀。然而，作为一名教师，我们也需要不断反思和改进自己的教学方法和策略。我们需要根据学生的不同特点和需求，选择适合他们的教学方法和资源。我们还需要关注学生的反馈和评估，及时调整教学策略，以提高教学效果，帮助学生取得更好的学习成果。
总之，教授6的乘法口诀是一项具有挑战性的教学任务。我们需要采取创新的教学方法和策略，以帮助学生更好地理解和记忆。通过视觉教学法、游戏教学法和多媒体教学法等方式，我们能够提高学生的学习兴趣和积极性，培养他们的思维能力和表达能力，并帮助他们取得更好的学习成果。
6的乘法口诀教学反思 篇三
这节课的授课内容是6的乘法口诀，教学目标是熟记6的乘法口诀，会用口诀进行简单的计算，并且会解决生活中的实际问题。那么在课前，我先6上网查阅资料，看一些相关的课件，然后和教研组进行讨论6修改课件，还在两个班进行了试课，之后又进行了研讨修改。
教学中我创设了一个豆荚微笑的教学情景，这样的一个问题，让学生自己提出问题，再去解决问题，感受知识的形成过程，享受成功的喜悦，激发学生的学习兴趣。中间通过合作交流，同桌互相帮助完成表格的方式来组织教学，体现了自主探索合作交流的学习方式，培养了学生互相合作交流的意识，在共同讨论中完成学习任务。
这节课也存在着不足的地方，无论是多么严谨，多么有激情的课堂嗯，都是有缺陷的。第一个是突发事件处理的不够好，教学机制不够灵活，理念不太到，理念落实不太到位，比如说在表格呈现的过程中，学生回答的内容不是预设的问题，处理的不够完美。其次是要让学生理解，从乘法的含义入手找出几个6，与今天所学的6的乘法口诀联系起来从而解决问题。第二是在教学的练习的过程中，练习的题目没有梯度，需要提升一个高度，还有一点就是课教师要以学生为主体创设充满激情的课堂，还需要学生的充分参与，每一个孩子都积极地融入到这个课堂中。
6的乘法口诀教学反思 篇四
《6的乘法口诀》这一教学内容主要是让学生知道6的乘法口诀的来源，经历口诀的编制过程，让学生熟记6的乘法口诀，并能运用口诀进行计算，培养学生学习数学的兴趣。其教学重、难点是编制、熟记6的乘法口诀，会运用6的乘法口诀进行计算。结合学生的实际情况，我设计教案时采用以下几方面进行教学：
一、复习旧知，创设生动的情境，导入新课。
二、放手让学生自主编出6的乘法口诀，培养学生自主学习的意识和能力。
三、引导学生用不同的方法熟记6的乘法口诀。
四、设计不同形式的练习
这节课本身就比较枯燥乏味，而且抽象，再加上好多孩子在家父母已经教过，学生学起来难免会感到无趣。我就想有什么办法让学生学得更主动些呢？施瓦布说过：“如果让学生学习科学的方法，那么有什么学习比能过积极地投入到探究过程中去更好呢？”因此我在没计本课时我从学生容易理解的，感兴趣的游乐场旋转木马入手，先学会编制“二六十二”，然后把编的问题交给学生，这样一来孩子们就觉得有挑战成功的喜悦感，接下来学生就能进行快速有效的自我探索，从而由被动变为积极主动，教师只要稍加牵引就行了。
在口诀编写这一块，我让学生自主编写，当然编写之前我利用低年级儿童好奇的心理，先让他们猜一猜，如“6的乘法口诀一共有几句？”“口诀中一定有谁？”“它在什么地方？”等问题，有效的再次激发本已下滑的积极性，然后在孩子自己信心满满的情况下让他们自己编写口诀，这样一来学生的主动性得到了充分的发挥，并且记忆效果也是不容小视的。而事实上学生编写口诀的情况也非常好，这远远比老师给，学生在记的效果好。
6的乘法口诀教学反思 篇五
学习《6的乘法口诀》后，让我感受到孩子的潜力是巨大的！具体表现在。
一、备教材，尤其要备学生
作为学习的主体，是一个个发展中的人，并不能把他们看成一张白纸，应在尊重他们已有的认知基础上，引导经历知识发生、发展的过程。在本课的教学中，重点是让学生理解口诀的得来，熟记并能灵活运用。起初的精心预设，在课中却出人意料：很多孩子都会背6的乘法口诀。怎么办？如果按部就班，没有必要。此时需要透过表面看本质，了解学生每句口诀的含义，恰到好处地利用个别优秀学生的回答，引导学生通过学具操作从真正意义上理解口诀的得来，同时也为后续学习奠定了有利的基础。
二、课堂中教师应勇于让位给学生
新的课程标准强调：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。为此教师应改变一言堂的讲课方式，要勇敢地让位，把课堂还给学生，把学习主动权交给学生。课中，在与学生的共同探索中，并不是把知识讲给学生，而是注意引导学生一起观察口诀，探求口诀的奥秘。从而发现了几的口诀就有几句是几的口诀，第二个字就是几等诸多的规律，并相互质疑、启发着。紧接着，这里，努力以最少的知识去唤起学生最多的思考与探索，以自己的思维去探索，以自己的眼睛去发现，用自己的语言去交流。这才能算是教师真正地让位！这样的课堂才是鲜活的有生命力的课堂！
三、教师要努力为学生提供展示的舞台
从心理学的角度来看：每一个人在内心深处都强烈渴望着被欣赏、被发现。小学生更是如此。在课伊始时，老师刚说：今天我们学习6的乘法口诀。话音未落，便有孩子迫不及待地背诵了，如果教师因课前预设而制止，那么教育只成了纸上谈兵。这一切都要在最大程度上满足孩子们的心理需要，为他们的自我展示和认可提供安全愉悦的空间，才能使课堂成为一个有魅力的地方！
6的乘法口诀教学反思 篇六
6的乘法口诀是小学二年级乘法口诀教学的一个难点。在这节课中，一开始我首先引导同学们看信息窗，问“大家从这幅图中发现了什么信息”创设了缝沙包用几块布的问题情景，激发了学生的学习情趣。使课的开始学生就处在积极地学习状态，在接下来的课堂上，学生积极主动，思维活跃。
在新知探究中，我以1个沙包6块布，6个沙包几块布？引入对6的口诀的编制，先让学生以小组为单位，试编口诀，让学生经历6的乘法口诀的编制过程，培养学生的推理能力和概括能力。
让学生观察6的乘法口诀有什么特点，从中找出规律，整个教学过程是一个重视引导学生参与的过程，学生动手、动脑、动口，在多种感官协调下获取知识，在学生探索学习的过程中，尊重学生的`主体性，适时有效地给予引导和帮助，使学生都能在数学学习中提高学习兴趣，引发学生主动学习。
以多种形式巩固6的乘法口诀，让学生体会数学的趣味性和实用性。在教学中设计了集体背诵、同桌检查、教师抽查等方式巩固乘法口诀，活跃了课堂气氛，让学生感受到学习数学的乐趣。
总之，这堂课充分体现了以学生为主体，教师为主导的新课程理念，培养了学生对数学的良好学习情感和应用意识。
