染雾去年的树教学反思 篇一
去年的树教学，带给我们的是一次宝贵的经验和反思。回顾过去的一年，我们在树教学中遇到了很多挑战和困惑，但也取得了一些成就。通过对去年的树教学的反思，我们能够更好地认识到其中的问题，并寻找解决的方法，以期在今后的树教学中取得更好的效果。
首先，在去年的树教学中，我们发现了一个重要的问题，那就是缺乏有效的教学资源。由于树教学的特殊性，我们需要提供丰富多样的教学材料和资源，以激发学生的学习兴趣和主动性。然而，去年我们的教学资源相对匮乏，这给树教学带来了一定的困扰。因此，我们需要加大对教学资源的研发和投入，以满足学生的学习需求。
其次，在去年的树教学中，我们还发现了一个问题，那就是对学生的个性化需求没有得到充分的重视。每个学生都有自己的学习特点和需求，而树教学应该根据学生的个性化需求进行教学设计和实施。然而，去年我们的树教学过程中，往往忽视了学生的个性化需求，导致一些学生的学习效果不佳。因此，我们需要更加关注学生的个性化需求，通过灵活的教学方式和方法，满足不同学生的学习需求。
最后，在去年的树教学中，我们还发现了一个值得关注的问题，那就是缺乏有效的评估和反馈机制。树教学的目标是提高学生的学习效果和能力，而评估和反馈是提高教学效果的重要手段。然而，去年我们的树教学中，评估和反馈的机制相对不完善，导致我们无法准确地了解学生的学习情况和需求。因此，我们需要建立有效的评估和反馈机制，及时了解学生的学习情况，以便针对性地调整教学策略和方法。
通过对去年的树教学的反思，我们认识到了其中存在的问题，并找到了解决的方法。在今后的树教学中，我们将加大对教学资源的研发和投入，更加关注学生的个性化需求，建立有效的评估和反馈机制，以期取得更好的教学效果。希望通过我们的努力，能够为学生提供更好的树教学体验，帮助他们更好地学习和成长。
去年的树教学反思 篇二
去年的树教学是我们班级的一次尝试和探索，通过对这次树教学的反思，我们对其中的问题和不足有了更深入的认识，同时也总结出了一些有效的教学经验和方法，以期在今后的树教学中取得更好的效果。
首先，我们在去年的树教学中发现了一个重要的问题，那就是缺乏良好的沟通和协作机制。树教学需要老师和学生之间的密切配合和合作，而去年我们在这方面做得不够好。在教学过程中，我们发现学生缺乏主动性和积极性，而这很大程度上是我们在沟通和协作方面的不足造成的。因此，我们需要加强与学生的沟通，激发他们的学习兴趣和主动性，提高树教学的效果。
其次，在去年的树教学中，我们还发现了一个问题，那就是缺乏有效的教学策略和方法。树教学的目标是激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果和能力，而教学策略和方法是实现这一目标的关键。然而，去年我们的教学策略和方法相对单一和缺乏创新，导致树教学的效果不佳。因此，我们需要不断探索和尝试新的教学策略和方法，以适应学生的学习需求和特点。
最后，在去年的树教学中，我们还发现了一个需要关注的问题，那就是缺乏有效的激励和奖励机制。学生在树教学中需要得到及时的激励和奖励，以增强他们的学习动力和积极性。然而，去年我们的激励和奖励机制相对不完善，无法有效地激发学生的学习兴趣和主动性。因此，我们需要建立有效的激励和奖励机制，及时给予学生肯定和鼓励，以提高树教学的效果。
通过对去年的树教学的反思，我们认识到了其中存在的问题，并总结出了一些有效的教学经验和方法。在今后的树教学中，我们将加强与学生的沟通和协作，探索和尝试新的教学策略和方法，建立有效的激励和奖励机制，以期取得更好的教学效果。希望通过我们的不断努力，能够为学生提供更好的树教学体验，帮助他们更好地学习和成长。
去年的树教学反思 篇三
《去年的树》是人教版语文实验教材第７册的课文。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
在设计本课时，我充分体现了以生为本，自主发展的教学思想，深化阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
新课标提出语文是工具性和人文性的统一。就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我觉得语文老师要把握好侧重点。而《去年的树》则是侧重于人文性的课文。因此，为了体现这一点，我运用了动画《去年的树》，目的是让学生深深体会诚信，友情。
在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着忧伤，带着对大树的同情深深的去体会，去感悟。因为方法到位，大胆放手，课堂基本达到了自己想要的那种境界。
珍视学生独特的感受。在最后３个自然段的学习中，我提出问题：小鸟深情地注视着油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道吗？
有的学生说：大树啊，大树，我们是好朋友。你离不开我，我离不开你，我们之间的友谊天长地久。有的学生唱：朋友一生一起走，那些日子不再有。一句话一辈子，一生情一杯酒。朋友不曾孤单过，一声朋友你会懂。还有伤还有痛，还要走还有我。同学们畅所欲言，有的说，有的唱，课堂气氛达到了高潮。
上完课，我觉得学生感受很多，收获很多。以学生为主体，引导学生对文本的深层感悟，还将是我继续努力的课题。
上完课，我觉得学生感受很多，收获很多。
去年的树教学反思 篇四
《去年的树》是人教版义务教育第七册第三组中的一篇课文。是日本作家新美南吉的一篇童话故事。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它们分别后的第二年春天，小鸟回来只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，朋友不在了友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的，令人荡气回肠的友情。这篇童话内容虽然较其他童话简短，作者也没有用过多华丽的词藻来修饰它，但是它所蕴含的道理却是深刻的。
基于这样的解读，根据本文特点，为了简化教学，所以作如上设计：
1、在本文的设计和教学中，遵循作者的思路，以“小鸟与树的友情”为出发点，也以它为课眼，叶老曾经说道：“作者思有路，道路识斯真。”“看整篇文章要看作者的思路。”抓住了文章的思路，就打开了窥视作品奥妙的门户。这堂课都以“小鸟与树的友情”为线索，在上课的过程中牢牢抓住小鸟与树的珍贵友情表现在哪些地方，在不断地与文本对话的过程中，又一步步地感受鸟儿和树的珍贵友情，这样情感的`升华就水到渠成了，而不是单单给学生一个荡气回肠的友情。这样就极大地尊重了学生的主体，真实地做到了让学生自主探究。
2、抓住情感交流的方式——对话。这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事的发展。文章一共有四处对话，分别是鸟和树的对话，鸟和树根的对话，鸟和门先生的对话和鸟和小姑娘的对话，这四次对话构成了一个完整的故事，课文所要说明的道理也是从这四次对话中逐步地显现出来。所以学生每谈到一处对话，我都牢牢地把它抓住，进行指导，力求在理解的基础上朗读，学生的朗读也一次次地到位。让学生在学习过程中扮演多个角色，感受不同角色的不同心理。比如在刚开始鸟与树的对话中，请学生找自己的好朋友读一读，演一演，充分展示出一对好朋友之间的依依惜别之情，面对自己的好朋友，学生的情感也较容易出来，这样也给了学生充分展示自己的间。打破了以往都是教师点名朗读的惯例。下面其他的角色也是如此，文章略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，从而给师生留下了较大的想象空间。只有让学生充分地去朗读，去感受，去体验，才能真正走进主人公的内心世界。
3、运用多种方法，引导学生主动参与语文学习的过程。读是阅读教学最基本的方法，这节课我也是非常重视读的，除此之外，我还运用了多种方法。在文章结尾处安排小练笔，让学生写下要对小鸟说的话，一开始我还担心学生会无话可写，没想到学生滔滔不绝，写了很多，有安慰小鸟的，有赞美小鸟的……学生各有各的想法，效果挺不错。
整堂课下来，失败的地方也有很多，最突出的一点就是一部分与一部分之间的连接不够紧密，内容之间的转换有时感觉有些突兀，也许是我上课时过多地考虑了自己，而较少地去考虑学生，从而使课堂上师与生的交流、互动不够完善。三尺讲台，我涉足的时间还不长，相信随着时间的推移和经验的积累，教学各方面的水平都会得到提高。
去年的树教学反思 篇五
《去年的树》这篇童话内容很简单，但其中蕴涵着丰富的内涵，因此必须让学生充分地理解课文内容，明白其中的道理。处于这样的思考，第一课时，我确立了两个教学目标：一是了解课文内容。二是初步感受小鸟和大树之间深厚的友谊，并有感情地朗读。
一堂课下来，我觉得第二点教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。很不足的就是对了解课文内容这一块的设计不到位。刚开始，我认为要概括这篇课文的内容非常简单，一上课，才发现并不是这么一回事。课后，我仔细想了想，认为今后应该特别注意以下几个方面：
一、重视了解学生的知识结构
平时，我们常常以自己的思维来考虑学生的问题，以自己的思考方法、能力来要求学生，所以常会深感受困惑，觉得学生连这样的题目都不会做，很不可思议。其实不要说学生和我们的知识结构不同，就是学生自己也存在着差异性。这就要求我一定要关注全体学生，了解不同层次学生间的差异，不同层次学生的知识结构，根据他们的知识基础提出不同的学习要求，并且尽量在教学设计中体现出来。
二、重视板书的设计和应用
小学中段学生的抽象思维能力没有高段那么好，还是以形象思维为主，对客观、形象的事物更容易理解、接受。而恰当的板书设计能把抽象的课文内容形象化、具体化，以帮助学生更好地理解课文，起到了拐杖的扶助作用。因此，对于比较难理解的课文，最好借助一下板书的妙手。而且板书也能使学生更好地看清文章的结构，对写作也有很大的帮助。像这次，如果我能把小鸟和树的关系，以及大树由树到灯火的变化过程用图示表现出来，这样既降低了难度，使结构明朗化，也可以刺激学生的视神经，激发学生的学习兴趣。效果肯定会好一点。
三、把握放的度，妥善处理放与抓
新课标要求以学生为本，重视学生的独立思考，鼓励学生发表其独特的见解。针对新课标的这一要求，老师的角色也开始转变，由起先的保姆型转化为现在的引导。教师以引导者的身份出现，放开手，把权利还给学生。这原本也是正确的，问题就出在，我太以学生为本了，也就是放得过度了，学生跑得太远了。像分段这一部分，如果那时我提醒学生根据不同时间所发生的事情把它分成两部分，学生肯定能很快地划分出来。这样也没有违背以学生为本的理念吧。
四、重视整体把握和时间的安排
对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺利完成。
