染雾角的度量教学设计 篇一
第一篇内容
引言：
角的度量是初中数学中的一个重要内容，对于学生来说，掌握角的度量方法是十分关键的。本文将设计一堂关于角的度量的教学活动，旨在帮助学生深入理解角的度量概念及其计算方法。
教学目标：
1. 理解角的度量概念，能够正确使用角的度量单位。
2. 掌握角的度量方法，能够准确测量角的大小。
3. 能够应用角的度量知识解决实际问题。
教学内容：
1. 角的度量概念
- 角的定义：由两条射线公共起点组成的图形称为角。
- 角的度量单位：度、弧度和百分度。
- 角的度量方法：弧度制和度数制。
2. 角的度量方法
- 弧度制：角度的度量单位是弧度，一个圆的周长是2π弧度，一个直角是π/2弧度。
- 度数制：角度的度量单位是度，一个圆的周长是360度，一个直角是90度。
- 百分度：角度的度量单位是百分度，一个圆的周长是400百分度，一个直角是100百分度。
教学步骤：
1. 概念引入
- 回顾角的定义，引出角的度量概念。
- 通过示意图和实物展示，引导学生理解角的度量单位。
2. 角的度量方法讲解
- 分别介绍弧度制、度数制和百分度的定义和换算关系。
- 通过例题演示如何使用不同的度量方法测量角的大小。
3. 角的度量方法练习
- 给学生发放练习册，让学生针对不同单位的角进行度量计算。
- 教师巡回指导，及时纠正学生的错误，帮助他们掌握正确的度量方法。
4. 应用拓展
- 给学生提供一些实际问题，让他们应用角的度量知识解决问题。
- 学生可以自由选择使用不同的度量方法，但要求给出正确答案及计算过程。
教学评价：
1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与度、理解程度和解决问题的能力。
2. 练习册评价：批改学生的练习册，评估他们是否掌握了角的度量方法。
3. 应用拓展评价：评估学生在实际问题中应用角的度量知识解决问题的能力。
总结：
通过本次教学活动，学生将对角的度量有更深入的理解，能够准确使用不同的度量方法测量角的大小，并能应用所学知识解决实际问题。
角的度量教学设计 篇二
第二篇内容
引言：
本文将设计一堂关于角的度量的教学活动，旨在帮助学生通过实际操作来理解角的度量概念及其计算方法，培养学生的观察能力和解决问题的能力。
教学目标：
1. 能够正确使用角的度量单位，理解角的度量概念。
2. 掌握角的度量方法，能够准确测量角的大小。
3. 能够应用角的度量知识解决实际问题。
教学内容：
1. 角的度量概念
- 角的定义：由两条射线公共起点组成的图形称为角。
- 角的度量单位：度、弧度和百分度。
- 角的度量方法：弧度制和度数制。
2. 角的度量方法实践
- 准备一些尺子、直尺和圆规等测量工具，以及一些角度测量器具。
- 让学生通过实际操作来测量不同角的大小，并记录下测量结果。
- 引导学生总结测量结果，分析不同角的度量方法之间的关系。
3. 角的度量方法讨论
- 引导学生讨论不同单位的角度量方法的应用场景和优缺点。
- 让学生通过小组合作的形式，设计一些实际问题并应用所学知识解决。
4. 应用拓展
- 给学生提供一些实际问题，让他们应用角的度量知识解决问题。
- 学生可以自由选择使用不同的度量方法，但要求给出正确答案及计算过程。
教学评价：
1. 课堂观察评价：观察学生在实际操作中的参与度、观察能力和解决问题的能力。
2. 讨论评价：评估学生在讨论中的表达能力和合作精神。
3. 应用拓展评价：评估学生在实际问题中应用角的度量知识解决问题的能力。
总结：
通过本次教学活动，学生将通过实际操作来理解角的度量概念及其计算方法，培养他们的观察能力和解决问题的能力。同时，学生将能够准确测量角的大小，并能应用所学知识解决实际问题。
角的度量教学设计 篇三
教学目标：
（一）结合具体的活动体会引入量角器的必要性，认识量角器，会用量角器测量各种角的度数。
（二）通过观察、比较、操作、自主探究等活动，培养观察能力，和动手操作能力，发展空间观念。
（三）鼓励学生大胆尝试，在活动中感受探索的乐趣，形成勇于探索、大胆创新的精神。
教学重、难点：
认识量角器和度量单位，掌握量角的方法，能正确度量。
关键：正确摆放量角器，明确所量角的度数是看量角器里圈的度数还是外圈的度数。
教具准备：
量角器、三角板，25页上图。
教学流程：
（一）创设情境，激趣导入：
一天角的王国里发出了争吵声，（示两个相差很小的角：∠A和∠B）∠A说我大，我应该当大王。∠B说我大，我应该当大王，就这样他们你一句我一句的吵了起来。同学们，他俩到底有多大？今天我们来度量角，当一次法官来帮他们断这场官司。板书：角的度量。
（二）自主探究，尝试操作：
1、体会引入量角器的必要性
首先，我设计了一个比角的活动，发给每人一
张画有∠A和∠B的题单。问：你有办法知道∠A和∠B分别多大吗？看谁想的办法又多有好。
然后，由学生操作，交流方法。学生各抒己见，可能会出现以下几种方法：有的……有的……还有的……
最后，教师小结：你们真善于思考，想出这么多比角的方法，不过这些方法只能比出谁大，但到底是多大？这就需要有一个统一的度量角的单位和工具。
2、认识计量角的单位和量角器
首先结合教具（25页上）图向学生介绍角的度量单位：一个圆被平均分成360份，一份所对的角的大小叫做一度，记作：1，（板书：1度，记作1度）。这一周就是360度。顺利引出周角=360度（板书）。同时引导学生建立10度、30度、45度、60度、120度、150度的表象，为后边的练习第二题打下基础。
然后、引进量角器：演示并告诉学生，将教具一半移走。剩下的一半加上刻度，就制成了现在的量角器。请大家拿出量角器观察，再与同桌交流“你从量角器上都看到了什么？”
最后，用投影仪出示量角器，集体汇报，引导学生说出：
（1）有180个小格，一格是一度，共180度。板书：平角=180度。
（2）有中心点和零刻度线
（3）读数有两种排列方式。
3、第三环节就是使用量角器量角。
先让学生借助书上的试一试的测量，试着说说量角器的摆放以及读刻度的.方法。之后请一名学生到黑板前边操作边介绍，教师协助操作，逐步引导，最后精辟归纳出量角的一般方法：
（1）量角器的中心点与角的顶点重合。即点与点重合。（板书）
（2）角的一条边与量角器的零刻度线重合。即边与边重合。（板书）
（3）读另一条边所对的刻度，若角的一条边与内圈的零刻度线重合，则看另一条边所指的内圈的度数；若角的一边与外圈的零刻度线重合，则另一条边所指的外圈的度数。
过度：在读角的度数时要知道对不对，你还有没有什么小窍门？
引导学生讨论：观察量的角是锐角还是钝角，锐角的话选择较小一个度数，钝角则选择较所大一个度数。
最后，让学生亲自实践，在题单上量角。教师巡视，重点指导量角器的摆放和读度数。指名汇报度量的结果，教师板书：∠A=80度，∠B=85度，板书之后强调书写角的度数时应该注意的问题。
教师小结：现在，有理有据，我们可以宣判结果了：角国里的国王是∠B。再一次让学生体验成功的喜悦。
三、巩固练习，形成技能：
第一题（书），谁说得对小黑板出示练习
第二题（书），先估一估，再量一量（小黑板出示）。
第三题，用量角器量出一副三角板每一个角的度数。让学生记住度量的结果，为下一节课用三角板画特殊度数的角做准备。
第四题，在身边找角，量角。你还想知道身边哪些角的度数，就找出来量一量，把结果和你的同桌说一说。
四、全课总结，强化新知。
通过这节课的学习，你的收获一定很大。把你的收获讲给全体同学听。
角的度量教学设计 篇四
教学内容
：
课本。
教学目的：
1、使学生认识度量角的具体步骤，会用量角器量角的度数，并把量得的结果用符号"。"表示。
2、使学生认识度量角的工具———量角器，计量角的常用单位"度"组织引导：
教学重点：
掌握量角大小的方法
教学难点：
角的度量。
教学过程：
（一）直观演示，感受新知：
1、教师课前在黑板上画一个30的角。
2、请学生上来说说角的各部分名称
3、请学生上来用可旋转的教具表示一个比黑板上的角还大一些的角。
为什么这个同学表示的角比黑板上的角要大呢？
（因为两条边叉得大）
4、到底大多少呢？靠肉眼能判断出来吗？
看来只能依靠工具才行。
（二）度量角度，树立印象：
1、认识度量工具。
测量长度的工具是什么？测量角度的工具——量角器。
2、观察教师的木制量角器，观察上面的数字，你发现了什么？
3、量角器应怎样放在角上，才能正确测量呢？请讨论……
A、顶点对中心
B、一边对0刻度
（一边不对0刻度可以吗？稍后的实际测量中可以点一点，以示它的方便与快捷）
4、现在量角器放在角上（教师黑板上演示），现在角的两边看不见了，该怎么办？
A、拿小一点的量角器。（这儿合适吗？）
B、延长角的两边。（可以吗？为什么？）
5、读出这只角的度数。（两个数中应读哪一个数呢？为什么？）
角1是30度记作30。
即角1=30。
教师说明"。"的表示方法。
1、看书本P53看这个角是几度，填在书本上。
测量以后请想一想：说明什么问题？
（三）实践操作，形成经验：
1、测量P54的试一试题中的两个角是几度。
2、测量P54第1题展开阅读全文
A、看一看，哪几只角是直角？
量一量你发现了什么问题？（直角都是90度）
B、再量一量角3与角4。
填空：P54第2题
3、第54页第3、4题
（四）小结：
角的测量方法。
