染雾《人物描写一组》教学反思 篇一
在教学《人物描写一组》这一课程的过程中，我发现了一些问题并进行了一些反思。首先，我发现学生们对人物描写的理解还不够深入，他们往往只停留在表面描述，缺乏对人物内心世界的揣摩和理解。这可能是因为他们对于文学作品的欣赏和阅读经验还不够丰富，缺乏对人物心理的敏锐观察力。
为了解决这一问题，我在教学中采用了一些策略。首先，我给学生们提供了一些经典文学作品的人物描写片段，让他们先进行阅读和欣赏。然后，我组织了一次小组讨论，让学生们分享自己对于人物描写的理解和感受。在讨论过程中，我引导他们从人物的外貌、言行举止以及与他人的互动等方面去推测人物的内心世界，培养他们对人物心理的观察和揣摩能力。
在这个过程中，我发现学生们的表现有了一定的改善。他们开始学会通过细节去推测人物的内心世界，并能够用恰当的词语和表达方式来描述人物的情感和心理状态。然而，我也发现他们在描写人物的时候还存在一些问题，例如用词不准确、语言表达不流畅等。这可能是因为他们对于词汇和语法的掌握还不够扎实，需要进一步加强。
为了解决这一问题，我在课后布置了一些写作练习，让学生们通过实践来巩固所学的知识和技能。同时，我还鼓励他们多读一些经典文学作品，特别是那些以人物描写为主题的作品，以提升他们的文学素养和写作水平。
总的来说，教学《人物描写一组》这一课程的过程中，我发现了学生们在人物描写方面的一些问题，并采取了相应的策略进行教学。虽然学生们在理解人物描写方面有了一定的进步，但仍然需要进一步加强词汇和语法的掌握。我将继续努力改进教学方法，提高学生们的写作水平，让他们能够更好地理解和描绘人物的内心世界。
《人物描写一组》教学反思 篇二
在教学《人物描写一组》这一课程的过程中，我深刻地意识到了学生们对于人物描写的重要性和深度理解的挑战。我发现，学生们往往过于注重人物的外貌特征和行为，而忽视了人物的内心世界和情感表达。这可能是因为他们在平时的阅读中，更多地关注故事情节和事件发展，而忽略了对人物的深入揣摩和理解。
为了解决这一问题，我在教学中采用了一些策略。首先，我引导学生们通过细致观察和分析来揣摩人物的内心世界。比如，通过人物的言行举止、与他人的互动、以及作者的描写方式等方面，去推测人物的情感和心理状态。然后，我给学生们提供了一些经典文学作品的人物描写片段，让他们进行阅读和欣赏，从中学习和借鉴优秀的描写技巧。
在这个过程中，我发现学生们的理解和表达能力有了一定的提升。他们开始能够通过细节去推测人物的内心世界，并能够用恰当的词语和表达方式来描述人物的情感和心理状态。然而，我也发现他们在写作过程中还存在一些问题，例如结构不清晰、逻辑不严谨等。这可能是因为他们对于写作的规范和要求还不够熟悉，需要进一步加强。
为了解决这一问题，我在教学中注重对写作过程的指导和梳理。我给学生们提供了一些写作模板和范文，让他们可以参考和借鉴。同时，我也鼓励他们多进行写作练习，通过实践来提升自己的写作水平。
总的来说，教学《人物描写一组》这一课程的过程中，我深刻地认识到了学生们对于人物描写的挑战和困惑，并采取了相应的策略进行教学。虽然学生们在理解人物描写方面有了一定的进步，但仍然需要进一步加强写作技巧和规范。我将继续努力改进教学方法，提高学生们的写作水平，让他们能够更好地理解和描绘人物的内心世界。
《人物描写一组》教学反思 篇三
反思《人物描写一组》整个教学过程，我自己认为成功之处有以下几个方面：
一、借助媒体，激发兴趣。
利用多媒体教学手段，播放课文朗读及配套的动漫，化静止抽象的语言为动态的画面，让学生从视觉和听觉上感受人物形象，激发了学生的学习兴趣。
二、以读代教，尊重学生的个性化理解。
在教学中，把读落到实处，引导学生有层次地进行阅读。首先，初读课文，力求把课文读正确、读通顺、读流利，再求读有所悟、读进文本、读进人物、读进作者，最后达成的状态是读得有感情、有韵味。
例如学习《摔跤》这个片段，引导学生在阅读中抓住作者对小嘎子的动作描写，如站、围、蹦、转、揪、推、拉、拽、顶、扳”等，心理活动描写如“小嘎子抖擞精神，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似地蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子”感受小嘎子活蹦乱跳、争强好胜和富于心计的特点；通过作者对小胖墩儿的动作描写如“塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子”，感受小胖墩儿的沉稳老练、以实力取胜。
课堂上，学生的阅读活动是这样展开的：自由读文，读准字音；指名朗读，师生评议并正音；学生带着理解读，教师进行初步的朗读指导；学生听老师读，边听边想象画面，感受人物形象；提炼描写动作、神态的语句读，发现细节描写特点，品读悟法并走进人物心里。
三、细读文本，抓人物的动作、神态，体会人物的内心世界。
例如学习《临死前的严监生》这个片段，我让学生仔细分析每一句话，并小组讨论交流。同学们不仅对动作神态描写有了更深的体会，并且对严监生这一吝啬鬼形象有了全面而深刻的认识。
《人物描写一组》教学反思 篇四
学习《人物描写一组》课文，主要是引导学生感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写任务的方法，并在习作中学习运用。《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》是本组课文《人物描写一组》中的第一篇，怎样开好这个头为后面的学习作下铺垫呢？我认真阅读了这篇短短三百多个字的文章，觉得没有什么难度，学生一读就明白，但如何让他们体会并学会作家的描写方法呢？
一次课间看男孩子们玩耍，我突然有了灵感，对，就让孩子们把小嘎子和胖墩儿摔跤的情景表演出来。 上课时，我引导学生初读课文、感知形象后，要学生再认真地读课文，把每个词、每句话都读明白，然后找两位同学，试着把小嘎子和胖墩儿摔跤的情景表演出来。其他同学当导演，在底下仔细观看，对照课文的词句，看看他们是不是准确地把两个人物的每一个动作和摔跤的经过都表演出来了。“演员”演戏，“导演”说戏。课堂气氛非常活跃，而且，在评价的同时，学生不仅抓住了任务的动作，还从动作中感受到了人物的性格特征。
表演完后，我适时对课文内容(这一来，小嘎子可上了当：小胖墩儿膀大要粗，一身牛劲儿，任你怎样推拉拽顶，硬是搬不动他）进行了拓展：让学生把推、拉、拽、顶放大，想象画面，小嘎子是怎么推、拉、拽、顶的，把他的神态、动作描写下来。因为学生对课文已经非常熟悉，对作家的写作方法也有所感悟，所以自己写出来的东西也能突出细节描写，为本组习作作了较充分的准备。
《人物描写一组》教学反思 篇五
《人物描写一组》由3个片段组成，分别描写了小嘎子、严监生、凤辣子三个人物形象，每个人物的个性非常鲜明，每个片段，作家描写人物的方法，侧重点也不尽相同，是人物描写的经典。因此，教学中重点达成两个目标1：感受这三个鲜活的人物形象；2、学习描写人物的方法。
教学中，我根据每个片段所运用的不同的描写人物方法，有侧重点地进行教学。
《小嘎子和小胖墩比赛摔跤》文中对小嘎子摔跤时的动作描写极为细致，作者用了“站、围、蹦、转、推、拉、拽、顶板”等表示动作的词语，从不同方面对小嘎子摔跤动作进行细致描写。对于这些动作的体会，我引导学生入情入境的阅读，边读边在头脑中浮现小嘎子与胖墩摔跤的情景，边读边加上动作体会，同时播放电影片段，增强学生的亲身感受，接着组织交流：小嘎子给你留下了什么印象？课文通过什么方法塑造这一形象的？
《临死前的严监生》抓住严监生临死前，伸着两个手指头却总是断不了气动作描写，用语言创设情境，渲染气氛，引导学生想象当时严监生的心理活动，体会作者所刻画的爱财胜过爱生命的守财奴形象。然后带领学生穿越时空，假如你就站在奄奄一息的严监生床前，你想对他说什么？使学生对严监生留下深刻印象。
《“凤辣子”初见林黛玉》抓住描写凤辣子语言的句子，通过介绍贾府的人际关系以及凤辣子的身份，引导学生体会到凤辣子的话外之音，言外之意，感受凤辣子的性格特点。
分别阅读各个片段后，将三个片段进行比较阅读，看看同是写人，写人的方法有哪些相同和不同之处，使学生明确这些写人的方法在写人的文章中要恰当、合理、选择地运用。
由于课文中的人物学生比较陌生，加上教学中引导不到位，讲得多，读得少，所以学生的感悟和体会还是比较肤浅。
《人物描写一组》教学反思 篇六
《临死前的严监生》这个片段刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象，这是一段绝妙的描写，总是断不了气的严监生却一个劲地伸出两个指头，这两个指头是什么意思呢?在学习严监生的动作、神态的句子的时候，我抓住文中两根指头这一细节，让学生感悟、思考：严监生的都已经病得奄奄一息了，为什么还伸着两个指头，这两个指头代表的到底是什么呢？这么多人猜测，却没有一人能真正理解他的内心，他不住地摇头，那是怎样的摇头？引导学生体会严监生的急切心情。没人能理解他，没人能读懂他，此时他的心里只有什么呢？让学生体会严监生从失望到绝望的心情。
此时的严监生真是有口不能言啊，如果可以，他会说什么呢？通过这样一步一步的引领，让学生通过语言文字走进人物内心，真正感悟到严监生的吝啬。引导学生读书、思考、交流、讨论，让学生体会和学习作家怎样抓住人物动作、肖像、心理及细节描写等写作的方法。
