染雾《9加几》的教学反思 篇一
在教学过程中，我发现《9加几》这个题目对于学生来说可能存在一定的难度。因此，在教学中我采取了一些策略来帮助学生更好地理解和掌握这个题目。
首先，我通过引入具体的物品来帮助学生理解加法的概念。我准备了九个小球，然后让学生分成两组，每组拿走一定数量的小球。我让一组拿走9个小球，另一组拿走一定数量的小球，然后让他们合并小球并数数。通过这个实际操作，学生能够更直观地感受到9加几的概念。
其次，我还设计了一些游戏和活动来巩固学生对《9加几》的理解。例如，我在黑板上画了一个由9个格子组成的大方格，然后让学生填写不同的数字来完成9加几的运算。我还设计了一个小组竞赛，让学生在规定的时间内尽可能多地完成9加几的题目。通过这些游戏和活动，学生既能够巩固所学的知识，又能够在轻松的氛围中提高对《9加几》的运算能力。
此外，我还在教学中注重了个别辅导。我发现有一些学生对于《9加几》这个题目特别困惑，于是我在课后留下了一些时间，与他们进行一对一的辅导。我通过与他们的交流，发现他们对于进位的概念理解有些困难，于是我通过一些具体的例子和练习来帮助他们更好地理解进位的原理。通过这种个别辅导，学生们逐渐克服了困难，对于《9加几》的题目有了更深入的理解。
通过以上的教学策略，我发现学生对于《9加几》这个题目的理解和掌握程度都有了较大的提高。他们不仅能够正确地完成这个题目，还能够灵活运用这个知识点解决实际问题。我也意识到在教学中，灵活运用多种教学策略是非常重要的，因为不同的学生有不同的学习方式和需求。只有根据学生的实际情况来选择和调整教学策略，才能够更好地帮助他们掌握知识。
《9加几》的教学反思 篇二
在教学《9加几》这个题目的过程中，我遇到了一些困难，但通过反思和调整教学策略，我最终成功地帮助学生们理解和掌握了这个题目。
首先，我发现学生对于进位的概念理解有些困难。在初始的教学中，我只是简单地解释了进位的概念，但发现学生们并没有很好地理解。因此，我决定通过一些具体的例子和练习来帮助他们更深入地理解进位。我让学生们自己动手写出9加几的运算步骤，并在其中标出进位的数字。通过这个过程，学生们逐渐理解了进位的概念，并能够正确地应用到实际的运算中。
其次，我还发现学生对于加法的运算规则理解不够清晰。有些学生在完成9加几的题目时，会出现错误的情况。为了帮助他们更好地掌握加法的运算规则，我设计了一些练习题，让学生们通过自己的思考和尝试来发现规律。我还准备了一些加法表格，让学生们可以随时参考，以便更好地进行运算。通过这些练习和参考资料，学生们逐渐理解了加法的运算规则，并能够正确地完成9加几的题目。
最后，我还注重了学生的积极参与和互动。在课堂上，我鼓励学生们提问和讨论，让他们能够主动思考和表达自己的观点。我还通过一些小组活动和竞赛，营造了积极的学习氛围。通过这种互动和参与，学生们更加主动地学习和思考，提高了对《9加几》的理解和掌握程度。
通过以上的教学策略的调整和改进，我成功地帮助学生们理解和掌握了《9加几》这个题目。我意识到在教学中，及时反思和调整教学策略是非常重要的。只有不断地改进自己的教学方法，才能够更好地帮助学生们学习和进步。同时，我也认识到对于不同的学生，需要采用不同的教学策略，以满足他们的学习需求。只有因材施教，才能够取得更好的教学效果。
《9加几》的教学反思 篇三
9加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了11～20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。学生掌握好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。根据《标准》的基本理念及学生已有的经验，在本节课的教学中，我力争体现以下几点：
1、创设富有儿童情趣的活动情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。
新课开始，根据一年级儿童的思维特点，创设情境，以学生熟悉的运动会为切入点，目的是为了激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，并使学生体验到生活处处有数学，感受到数学与生活的密切关系。
2、计算教学体现算法多样化，允许学生采用自己认为合适的方法进行计算。
提倡算法多样化是《标准》关于计算教学的基本理念之一。《标准》认为：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样化的。教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提供算法多样化。”根据这一理念，在教学时我注意了让学生有自己发现的机会，充分尊重学生自己发现的方法和自己的选择，只提问：“你喜欢哪一种方法？”不急于评价每一种方法的优劣，同时利用多媒体展示学生的各种方法，通过同学间的相互交流，让学生了解计算的多种方法。
3、充分利用教材资源，初步培养学生提出问题、解决问题的能力。
培养学生提出问题、解决问题的能力是教学目标的重要组成部分，本节教材为我们提供了丰富的资源。由于一年级学生年龄小，自己提出问题有一定难度，因此，教学应引导学生充分利用这些资源，从中选择信息，提出简单的数学问题，并加以抽象，列出算式，选择自己喜欢的方法计算出结果。通过这一环节，使学生从中体会到数学与日常生活的密切关系，逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，使其数学能力、意识及与人合作交流的意识都得到培养和发展。
建议：
这节课充分体现了《标准》中提出的“促进学生全面、持续、和谐的发展”这一课程的基本出发点。教学中具体突出以下几种转变：
1、教与学关系的转变。教师从学生的年龄特点和认知规律出发，设计教学内容和方法，使教师的教更适应了学生的学，使学生在教师的组织、引导下，积极、主动地参与到了学习活动之中。
2、教学切入点的转变。教师以学生的亲身经历、熟悉的事例引入学习内容，不仅激发了学生的学习兴趣，而且使学生很自然地感受到了数学与生活的密切联系。
3、学习方式的转变。教师给学生提供了动手操作、自主探究、合作交流的机会，通过这些学习数学的重要而有效的方式，使学生的学习活动真正成了一个生动活泼的、主动的和富有个性的学习过程。
4、教学评价方式的转变。教学中，教师进行评价时，没有主动强调各种计算方法的优或劣，而是在关注学生学习结果的同时，更关注他们的学习过程以及学习活动中表现出来的情感和态度。采用目标多元化、方法多样化的评价方法，更有助于学生认识自我，树立学习信心。
《9加几》的教学反思 篇四
9加几这节课是进位加法的第一节课，是比较经典的一节数学课，今年教学能手评选就有这个课题。主要让学生通过数、算等数学活动，掌握9加几的计算方法，理解凑十法的思维方法，在具体的动手操作中，主要通过主题图培养学生观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力。这节课是在周一的第一节课上的，在家过了2天轻松的周末，学生每到周一的第一节课就精神懒散，我犹豫了周末2天，到底要不要讲新课，后来还是决定讲新课，不能耽误大好时光。
数学老师都觉得计算课很难上，平时上公开课或比赛，都不愿意选计算课，因为计算课比较枯燥，有的算理还非常难以理解。但是对于这节课来说，课中呈现的内容，绝大多数的学生早已在上学之前就已经会算了。无疑，对于已经会的内容，让他们再认认真真地在课堂上学一遍，势必会很无趣，很枯燥。如何在学生已有的知识经验基础之上，设计出一堂能吸引学生的计算课，是我在备课的时候所要考虑的。这节课，为了更好的提高学生的学习兴趣，我主要做了以下工作：
一、让学生体验多种计算方法，感受凑十法最简单
在主题图中提出问题后，我让学生自己列式计算一共有几盒酸奶，王晨赫很聪明，提的数学问题非常规范，他说求一共有几盒酸奶，孩子们都知道要列式9+4，这是我就问孩子们，9+4等于多少呢？让孩子们用自己喜欢的方法计算
，然后让学生说自己的想法，他们说得非常好，有的孩子说，我是用小棒摆了，一个一个的数的，有的孩子说我从10接着数4个数，就是13，王晨赫说我先从4里面借一个1给9凑成10，10再加剩下的3就是13，这时，我马上问学生，你们认为这些方法哪种最简单？很多学生毫不犹豫地说：王晨赫的最简单。这时我就告诉学生，这种方法叫凑十法，非常简单。然后让学生用小棒摆了凑十法的过程，再让很多学生都口述了凑十法，更注重了对于学生算理的教学。在教学过程中，不是我单纯地将算理强加给学生，而是通过摆一摆，说一说的过程，使学生在实际操作中加深了理解。让学生切实理解了凑十法的算理，为学生牢固掌握凑十法打下了坚实的基础。
二、设计了富有童趣的练习题
学生理解了凑十法的算理后，我设计了大量富有趣味的练习题，有摘苹果，答对那道题苹果就落下来。开火车算题，小火车呼呼的开过来，学生计算上面的题目，算得又对又快，孩子们学得非常开心。
三、板书清楚直观
我在板书9加几的计算过程时，特别用彩色粉笔标注分出的1，让学生印象深刻，效果显著。
在教学中，我没有发现一个学生用老办法——数手指。全班学生都熟练掌握了凑十法，这节课确实做到了高效率。
《9加几》的教学反思 篇五
9加几的教学是在学生学会了10加几，十几加几和相应的减法后进行的教学，尤其原来学生对学习的凑十歌，记忆比较深刻，再结合摆小棒，小孩就很好地理解9加几的算理。
一、情境引入，结合情境进行思考。
教材一开始的运动会的场景，为孩子学习9加几的算法提供了丰富的资源，例1通过数酸奶的盒数，箱子里面的9盒酸奶，和箱子外面的4盒酸奶，一共有几盒酸奶？你看看能想起来几种办法知道一共有多少盒酸奶？然后和小组的同学交流一下自己的想法。最后学生汇报，赵思齐就是用“点数”办法，从1数到了13。我问还有没有其它数的更快的方法，孩子一时有些疑惑，我接着引导，既然知道箱子里有9盒了，我们可不可以不用再数一遍了，然后用“接着数”的办法，接着往后数箱子外面的10、11、12、13，不是数的更快了吗？孩子们都明白了。然后老师板书：“接着数：10、11、12、13。”然后问孩子还有没有其它方法，其实很多孩子都是想的“凑十法”，结合情境图，孩子很直观地看到也能想到把外面的1盒放进箱子里，就是10盒。然后再加上外面的3盒就是13盒。我觉得情境图帮了很大的忙。
二、摆一摆、圈一圈来进一步理解9加几的算法。
9加几的算法即“凑十法”，是学习20以内进位加法的基础，然后让孩子们通过摆一摆小棒，一部分摆成9根，一部分摆成4根，让孩子通过移1根小棒给9根凑成10根，另一部分就剩3根了，所以10加3等于13，体会凑十法计算9加几。然后又通过课后做一做，让孩子用圈一圈的办法，9加1凑成10个圈到一起，看看剩几个，就是十几，进一步领会算理。
总之，理解了算理，才能很好地掌握算法，算的又对又快。
《9加几》的教学反思 篇六
《9加几》是学生掌握了11～20各数的认识及10加几的基础上进行教学的，也是进一步学习其他20以内进位加法的基础。一年级孩子只有在理解的基础上掌握“凑十法”计算9加几的进位加法，印象才深刻，才能运用自如，迁移到8加几、7加几、6加几等20以内的进位加法。所以，本节课的教学重点是渗透转化思想，应用“凑十法”，正确计算9加几的进位加法，教学关键在于启发学生将9加几转化为10加几。
本节课有不足的地方：在学习中材料的提供可以在放开，不要过度的强调凑十法，该放手时就放手，该点拨时要及时重点点拨，不能一带而过。在根据学生列的各种算式，找规律这一部分我的点拨不够到位，这里不仅要让学生知道和的十位上都是1，十位上的1就是10。还要让学生明白第二个加数给9一个变成10，和的.个位上少1，这里可以先让孩子观察，再总结。在今后的教学中我将更加注意课堂的把握，教学的每一个环节，使每一个环节处理得更加到位。
