染雾二年级《风娃娃》教学反思 篇一
《风娃娃》是一本以自然风光为背景，描绘了小女孩与风娃娃的温情故事的儿童文学作品。在二年级的语文教学中，我们选用了这本故事进行阅读和学习。通过教学的实践，我深刻地认识到了这本书的教育意义，同时也发现了一些教学上的不足之处。
首先，这本书以其美妙的故事情节和生动的插图吸引了学生们的注意力。在课堂上，我向学生们讲述了故事的大致情节，并展示了插图，让学生们感受到了风娃娃的神奇和美丽。接着，我引导学生们阅读了故事的主要内容，并利用问题引导他们思考。通过这样的教学方式，学生们对故事产生了浓厚的兴趣，积极参与了课堂讨论，提出了自己的观点和想法。这样的教学方法有效地激发了学生们的阅读兴趣，提高了他们的阅读能力。
其次，这本书蕴含了丰富的教育意义。通过阅读故事，学生们可以感受到风的神奇和力量，培养了他们对大自然的敬畏之情。同时，故事中小女孩与风娃娃的友谊也让学生们体会到了友爱和包容的重要性。在课堂上，我与学生们一起探讨了这些教育意义，并引导他们从故事中汲取智慧。通过这样的学习，学生们不仅提高了语文素养，还培养了良好的价值观和人际交往能力。
然而，尽管教学效果比较好，但我也发现了一些问题和不足。首先，由于课时有限，我只能选取故事的部分内容进行讲解和讨论，而没有能够全面地呈现整个故事。这样的做法可能导致学生们对故事的理解不够深入和全面。其次，学生们在课后的阅读时间有限，他们可能没有足够的时间和机会去重读和思考故事的内容，从而深化对故事的理解。因此，在以后的教学中，我应该更好地安排时间，确保学生们有足够的时间和机会去阅读和思考。
综上所述，通过教学实践，我深刻地认识到了《风娃娃》这本书的教育意义，并发现了一些教学上的不足。在以后的教学中，我将更加注重对整个故事的讲解和理解，并合理安排学生的阅读时间，以促进学生们的全面发展。
二年级《风娃娃》教学反思 篇二
《风娃娃》是一本以自然风光为背景，描绘了小女孩与风娃娃的温情故事的儿童文学作品。在二年级的语文教学中，我们选用了这本故事进行阅读和学习。通过教学的实践，我深刻地认识到了这本书的教育意义，同时也发现了一些教学上的不足之处。
首先，这本书以其美妙的故事情节和生动的插图吸引了学生们的注意力。在课堂上，我向学生们讲述了故事的大致情节，并展示了插图，让学生们感受到了风娃娃的神奇和美丽。接着，我引导学生们阅读了故事的主要内容，并利用问题引导他们思考。通过这样的教学方式，学生们对故事产生了浓厚的兴趣，积极参与了课堂讨论，提出了自己的观点和想法。这样的教学方法有效地激发了学生们的阅读兴趣，提高了他们的阅读能力。
其次，这本书蕴含了丰富的教育意义。通过阅读故事，学生们可以感受到风的神奇和力量，培养了他们对大自然的敬畏之情。同时，故事中小女孩与风娃娃的友谊也让学生们体会到了友爱和包容的重要性。在课堂上，我与学生们一起探讨了这些教育意义，并引导他们从故事中汲取智慧。通过这样的学习，学生们不仅提高了语文素养，还培养了良好的价值观和人际交往能力。
然而，尽管教学效果比较好，但我也发现了一些问题和不足。首先，由于课时有限，我只能选取故事的部分内容进行讲解和讨论，而没有能够全面地呈现整个故事。这样的做法可能导致学生们对故事的理解不够深入和全面。其次，学生们在课后的阅读时间有限，他们可能没有足够的时间和机会去重读和思考故事的内容，从而深化对故事的理解。因此，在以后的教学中，我应该更好地安排时间，确保学生们有足够的时间和机会去阅读和思考。
综上所述，通过教学实践，我深刻地认识到了《风娃娃》这本书的教育意义，并发现了一些教学上的不足。在以后的教学中，我将更加注重对整个故事的讲解和理解，并合理安排学生的阅读时间，以促进学生们的全面发展。
二年级《风娃娃》教学反思 篇三
上完《风娃娃》一课，我感到很轻松。虽然课上有令我尴尬的一刻，但是正因如此才会让我更深刻地自己。
个性张扬的王家兴一直是我关注和鼓励的起点，“我相信你、我期待着你与众不同的回答、你的回答让我看到了你进步很大……”在教学中我始终鼓励学生大胆地说出自己的观点，所以当学生在怎样读“我帮人们做事，为什么人们好责怪我呢？”一句时，便有了大胆的争议。有的学生认为读这句时难过一点，有的学生认为则认为要生气一点，理由是风娃娃认为自己是对的。这与众不同的想法源自于学生对自己生活的体验，也是源自于教师对学生的鼓励、肯定和信任。
在教学学生生字时，我大胆放手，让学生自学。首先学生自学，然后交流自己的识字方法或给生字组词（喜欢哪个说哪个）。如此面向全体学生，学生的积极性也提高了，参与面就广了，但是不足的是学生练读的时间短，小老师的作用发挥得不够理想。
当然在这节课教学当中，我也存在着许多的不足，例如评价的语言少，给学生读的时间少等，这些都需要在今后的课堂教学中不断改进，才能达到最终的理想效果。
二年级《风娃娃》教学反思 篇四
上完《风娃娃》一课时，我感到很轻松也很愉快。虽然这堂课上有令我尴尬的一刻，但正因如此才会让我深刻地反省自己的教学。
１、关于课前
课前预习是我每天都要求学生完成的作业，但是学生对于这篇课文的预习仍让我吃了一惊，他们的预习是那样的深入，这从学生的预习汇报中就可以看出来，例如在让学生汇报自己的预习时，有的学生就说：“通过预习我知道风娃娃做了许多好事。”有的说：“风娃娃有错，也有对，她刮走风筝、吹走人们晒得衣服和折断小树是不对的，但是她吹动风车和船对的。”等等，由此，可以看出学生对于本节课是相当重视的，并且在预习中深入地了解了课文的内容。这是一个非常好的预习习惯。
２、关于课堂
学生个性的张扬一直是我关注与鼓励的起点。“我相信你。”“我期待着你与众不同的回答。”“你的回答让我看到了你进步很大。”“将掌声送给他……”在教学中我始终鼓励学生大胆地说出自己的观点，所以当学生在怎么样读“我帮人们做事，为什么人们还责怪我呢？”一句时，便有了大胆的争议，有的学生认为读这一句时难过一点，有的学生则认为要生气
一点，理由是风娃娃认为自己是对的。这与众不同的想法源自于学生对自己生活的体验，也是源自于老师对学生的鼓励、肯定与信任。
此外，新课程提倡“自主、合作”的学习方式，因此，在教学生字时，我大胆放手让学生自己自学，首先让学生自学生字，然后指名拿自己喜欢的或懂的生字读一读并领读。接着让小老师以考大家的方式来检查生字的掌握情况。最后从生字中挑出“四会字”让学生以自己喜欢的方式记一记（组词、造句、换偏旁……），如此面向全体学生，学生学习的积极性也提了起来，参与面就广了。但是唯一不足的是小老师的作用发挥得不够理想。
当然在这一节课中，做为引导者的我也存在着许多的不足，例如评价语言少，给学生读的时间少等。这些都需要在今后的课堂教学中不断改进。
二年级《风娃娃》教学反思 篇五
本节课教师能有效地组织学生识字、读文，抓住重点词句理解了课文内容，明白了一定的道理，学生完成了学习任务，课堂上还有效的组织了小组合作学习，没有流于形式。
在课堂上，能对学生进行语文学习能力的培养，让学生学会抓重点字词理解课文，对学生的朗读进行了一定的指导，并结合学习内容进行了读写的结合训练，做到了以读促写。
但是，在由于没有组织学生充分的预习，因此在识记生字时耽误了一定的时候，致使最后的写话训练没有真正落到实处。当然，这也与老师的观念有关系。受低年级语文教学模式的影响，还是把识字生字、了解识字方法做为了重点内容，如果老师能在课前做好生字的识记工作，课堂上把精力放在学文、组织学生合作学习等真正训练性的教学内容上，教学的效果会更好一点。所以，要学习小组合作，就要给学生充分的自学时间和研讨时间，再按照以前识字和学文各占一半时间来分配的话，就会有个别地方处理不到位。所以，需要教师针对平时课堂和公开课堂科学地调整思路。
不断地学习，才能不断地进步。提高学生的学习能力，学会学习，是我们一直追求的目标。
二年级《风娃娃》教学反思 篇六
《风娃娃》是人教版实验教材二年级（上）第四单元第16课。是一篇浅显易懂的优美的童话故事，语言生动活泼，富有儿童情趣。这个童话表达的是：在为他人的劳作中体会人生的快乐。老师可以通过问题的巧设，激发学生学习的积极性、主动性和创造性，引导想象，培养扩散思维，促进学生的个性化学习。
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”的确，语文教学应千方百计地为学生创造个性化的阅读氛围，让课堂充满童趣、充满乐趣、充满活力。基于以上观点，我在教本课时通过巧设情境，以孩子们喜欢的童话故事为主线，即以一封拟人化风娃娃的“救助信”清新导入，让孩子们耳目一新，激起了他们的学习的兴趣，唤起了他们的责任心。有了这份情感的牵引，有了这样的期待视野，孩子们就会产生强烈的阅读愿望，并贯穿全课。努力做到课伊始，趣已生；课行中，趣正浓；课虽尽，趣犹存。让学生学有情趣，使语文课堂成为学生幸福成长的沃土，成为一次有滋有味的精神会餐。
教学课文时，我先让学生自读课文，找出课文中风娃娃做了哪些事情，通过阅读课文，学生能很快找出风娃娃做的事情有：吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。让学生整体的了解课文。接着又问：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？这个问题也难不倒学生。
新课程提倡让学生自主地学习，自己钻研课文，学懂知识，充分发挥每个学生的主观能动性。教师的作用应突出体现在为学生提供必要的信息，成为学生学习“学习方法”的帮手。让学生自读课文，找出风娃娃做了哪些事情，正是体现了让学生的学习主动性发挥出来，而且学生找到了其中的答案，其高兴的心情是不言而喻让学生增强自信心，增强学生的分析综合能力。
接着又请学生读课文，提出你在阅读时，哪些地方你不懂？学生提出了好多问题，“断断续续、纤夫、船帆是什么意思。”等问题。有些问题其他同学知道的，我就请其他同学来解答，有些比较难的，离现实生活比较远的问题，就由我来讲解。学生能自己提出问题，说明他在阅读时动了一翻脑筋，在原有的知识结构中寻找答案，但还是不明白。就好象让孩子摘桃子，没摘到，就差跳起来这一步。教师在这时助学生一臂之力，学生主动地听讲，记忆就非常深刻。
学习不能脱离实际生活，还应和生活相联系。风娃娃还做了哪些事，你知道吗？联系实际生活让学生来说说看。学生踊跃发言。风娃娃会给干活干得很累出汗的人们擦汗，带来凉爽；风娃娃会关窗，有时把玻璃也打碎；大风有时会把房子吹倒等。学生的想象力是丰富的，感情是细腻的，他们说出了风的许多好处和坏处。其实风娃娃一心想做好事，为什么会做坏事呢？我们小朋友中间是不是也有这样的情况呢？其实也有，你好心帮别人，人家不领情。不但不感谢你，反而埋怨你。通过举例子，让学生明白其实你有时候也像风娃娃好心办了坏事，启发学生做事是不能一厢情愿，不能只从自己的角度出发，还要全面地考虑问题，从别人的角度来考虑问题，认真动脑，少做傻事，快快长大。
在明理小结时，我先后提出了两个问题分别是：
一、“我想来采访一位风娃娃，你为什么感到快乐？”
二、“你想对风娃娃说什么呢？”
在教学的最后提出这两个问题，其实是对课文思想的升华，是让孩子来说说自己对课文的感受，与同伴交流自己的阅读感受。课程标准里说到“阅读是学生的个性化行为，重视学生对文本的感受，阅读教学的重点是培养学生具有感受理解欣赏和评价的能力。”这一点上，这节课上是做得还比较好。在低年级就坚持让孩子这么感受这么交流，培养一种良好的阅读的习惯，对将来孩子的学习是有益的。
