染雾《草船借箭》教学反思 篇一
近年来，教育教学改革已成为我国教育界的热门话题。在这个背景下，借助经典剧目《草船借箭》来进行教学，不仅可以增强学生的历史意识，还能培养学生的创新思维和合作精神。然而，在实际教学中，我们也会面临一些挑战和困惑。以下是我对教学过程中的一些反思。
首先，教学目标的制定需要更加具体和明确。在教学中，我们往往会设定一些宏观的目标，如培养学生的创新能力和合作精神。然而，这样的目标对于学生来说可能过于抽象，缺乏具体的指导。因此，在今后的教学中，我们需要更加明确地制定教学目标，例如帮助学生理解剧中人物的心理变化、推理剧情的发展等。只有将目标具体化，才能更好地引导学生的学习。
其次，教学方法的选择应更加灵活多样。在教学中，我们往往会使用讲述和解读的方式来传授知识，但这样的教学方法往往会让学生产生疲劳感，缺乏主动性。因此，在今后的教学中，我们可以尝试一些更加灵活多样的教学方法，如小组合作讨论、角色扮演等。通过这些互动性强的教学方法，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
另外，评价方式的改进也是教学中需要思考的问题。传统的评价方式往往以考试成绩为主，很难全面评价学生的学习情况。在教学《草船借箭》时，我们可以借鉴剧目本身的特点，采用形式多样的评价方式。例如，可以要求学生根据剧情进行创作，或者组织学生进行模拟演绎等。通过这样的评价方式，不仅能够更好地了解学生的学习情况，还能够培养学生的创新能力和合作精神。
最后，教师的角色也需要重新思考。在教学中，教师往往扮演着知识的传授者和指导者的角色。然而，在教学《草船借箭》时，教师应该更多地扮演引导者和组织者的角色。教师应该给予学生一定的自主权，让他们自己思考和发现问题，并通过合作解决问题。只有这样，学生才能真正体验到剧目的魅力，同时也能培养他们的创新能力和合作精神。
总之，教学《草船借箭》是一项有挑战性的任务，需要我们在实践中不断摸索和改进。通过对教学过程的反思和总结，我们可以更好地发挥剧目的教育功能，培养学生的综合素养，让他们在学习中获得更多的收获。
《草船借箭》教学反思 篇二
近年来，教育教学改革已成为我国教育界的重要议题。在这个背景下，借助经典剧目《草船借箭》来进行教学，不仅可以提升学生的历史意识，还能培养学生的创新思维和合作精神。然而，在实际教学中，我们也会面临一些困惑和挑战。以下是我对教学过程中的一些反思。
首先，教学目标的制定需要更加明确和具体。在教学中，我们往往会设定一些宏观的目标，如培养学生的创新能力和合作精神。然而，这样的目标对于学生来说可能过于抽象，缺乏具体的指导。因此，在今后的教学中，我们需要更加明确地制定教学目标，如帮助学生理解剧中人物的心理变化、推理剧情的发展等。只有将目标具体化，才能更好地引导学生的学习。
其次，教学方法的选择应更加灵活多样。在教学中，我们往往会使用讲述和解读的方式来传授知识，但这样的教学方法往往会让学生产生疲劳感，缺乏主动性。因此，在今后的教学中，我们可以尝试一些更加灵活多样的教学方法，如小组合作讨论、角色扮演等。通过这些互动性强的教学方法，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
另外，评价方式的改进也是教学中需要思考的问题。传统的评价方式往往以考试成绩为主，很难全面评价学生的学习情况。在教学《草船借箭》时，我们可以借鉴剧目本身的特点，采用形式多样的评价方式。例如，可以要求学生根据剧情进行创作，或者组织学生进行模拟演绎等。通过这样的评价方式，不仅能够更好地了解学生的学习情况，还能够培养学生的创新能力和合作精神。
最后，教师的角色也需要重新思考。在教学中，教师往往扮演着知识的传授者和指导者的角色。然而，在教学《草船借箭》时，教师应该更多地扮演引导者和组织者的角色。教师应该给予学生一定的自主权，让他们自己思考和发现问题，并通过合作解决问题。只有这样，学生才能真正体验到剧目的魅力，同时也能培养他们的创新能力和合作精神。
总之，教学《草船借箭》是一项有挑战性的任务，需要我们在实践中不断摸索和改进。通过对教学过程的反思和总结，我们可以更好地发挥剧目的教育功能，培养学生的综合素养，让他们在学习中获得更多的收获。
《草船借箭》教学反思 篇三
在本课教学中，我尽可能给学生充分自主学习的时间和空间。整节课以读为本，初读整体感知，细读感情，熟读背诵。在自读过程中，让学生带着问题独立阅读、思考；自悟的过程，就是让学生思考理解语言文字的内涵，体会语言文字情感过程。本节课阅读与质疑有机结合了起来，使学生经历读—思—悟—通的学习过程。
本节课精彩及高潮部分在于对文中人物鲁肃的评价。大部分学生说：“从鲁肃果然不提借船之事，我觉得鲁肃是个忠厚老实之人。诸葛亮不就是看准了他这一点，才请他帮忙的吗？”有一男生站起来反驳道：“老师，我觉得鲁肃不是个忠厚老实之人。他尽忠于诸葛亮，而背叛周瑜。周瑜那么信任他，重用他，他吃里扒外，怎么能说他忠厚老实呢？”针对鲁肃究竟是否忠厚老实，我没有急于分析，此时我问他们喜欢谁，为什么喜欢？学生均说喜欢诸葛亮，并谈了原因。此时借机我说：“大敌当前，多么需要诸葛亮这样的军事家。然而，周瑜却置他死地，你忍心看他死吗？”学生们异口同声说不愿意，此时再分析鲁肃人物特点水到渠成。
整节课缺陷在于学生口语表达能力不太强，组织语言能力还有待提高，以后力争在课内外多加强训练，多组织一些有关口语表达能力的活动，从而培养学生各种能力。
《草船借箭》教学反思 篇四
《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。教学时我落实了“自主合作探究学习”的新理念。
1、从题入手，因题质疑
板书课题，引导学生由课题展开思考，设疑。
师：看了《草船借箭》这个题目，你想明白什么？
学生质疑：“草船借箭”是什么意思？“为什么用草船借箭”为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭等等。这一目的培养学生提问题的本事，教师从中寻找有价值的问题，确定教学活动的重点。
2、自主阅读，合作探究
教会学生质疑，还要让学生学
会解疑。在熟读课文的基础上，我鼓励学生提出自我感兴趣或不懂的问题，跟大家讨论。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流，各抒己见表现个体思维等方面的差异。
3、发散思维，勇于探索
教学中选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。课堂上学生质疑：如果三天内江面上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”落空了会怎样呢？问题一提出，引起学生极大兴趣，大家各抒己见：有的说，诸葛亮肯定大难临头中计了，有的说，诸葛亮足智多谋，定会有化险为夷的计策，有的说，聪明一世，糊涂一时，这一回诸葛亮很可能凶多吉少……围绕诸葛亮这个人物命运的预测，学生的看法虽然不一样，但言之有据。教师没有轻易下结论，而是肯定学生的思维，并鼓励学生课后阅读，继续探究。
4、教学中存有不足之处
让学生活动不够到位，担心教学资料没法按时完成，所以，有些体现学生主动性的动手，动口的活动还不够到位。个别学生的口头表达声音过小，应当鼓励学生大胆表达。
《草船借箭》教学反思 篇五
《草船借箭》是小学语文五年级下册第五单元中的一篇精读课文，故事节选自长篇历史小说《三国演义》。课文写周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造十万只箭，以此陷害他，诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算。表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才干超群。教授本课时本人以新课改为指导，做到了以下几点：
1、教学中注重工具性与人文性的统一。为此，我首先让学生掌握好生字词，然后再深入理解课文蕴涵的情感。
2、新课改下的语文教师，要做打桩机：在本课教学时，我重点选取了让学生体会诸葛亮的“神机妙算”来展开教学，以点带面，进而加深了对全文资料的理解和把握。
3、教学中体现了以学生为主的教学思想：教学时，主要经过学生自我的朗读、默读、分主角读、分组讨论等多种形式的学习活动，让学生逐步加深对课文的理解。整个教学中，主要以学生参与为主。
但教学中也存在一些缺点和不足，主要体此刻以下几个方面：
1、指导学生读书不够。更多的时间是在回答问题，缺乏充分的感情朗读，以读悟情。
2、课堂上对学生的评价形式单一且太少。新课改要求要以形式多样的评价来调动学生的学习进取性，激发学生的学生兴趣。
3、课堂教学中某些教学环节的衔接与过渡不够好，有时显得牵强、突然。今后要在每个教学细节上仔细推敲。
总之，自我要学习的地方还很多，在今后的工作中要进取进取，精益求精，努力拼搏，力争取得优异的教学成绩。
《草船借箭》教学反思 篇六
指导学生学好语文，提高语文素养，就是要在实践中渗透人文教育，进行情感熏陶，培养良好的个性和品格，这节课我注重了激发情感，引导学生自读自悟，自悟自得，使学生在学文中明理，在明理中升情。
一、我运用了多种手段与教学方法，充分挖掘了教材中的情感因素，引导学生一步一步地产生对诸葛亮的敬佩之情。
1、注重了读中悟情。有分主角朗读，有反复朗读，有个别读，有情感不一样体验的读，让学生在读中理解，在读中感悟，学生对诸葛亮的敬佩之情在一步步加深。
2、借箭过程录相的出现和“三笑”的理解，恰到好处，加深了学生对文本的理解，升华了学生对诸葛亮的敬佩之情。
3、教师的过渡语和引情语精炼，有感染力，营造了一个浓厚的情感氛围，使诸葛亮的形象清晰、突出。
二、教学中以学生为主。
教师引导学生自读自悟。教师以诸葛亮的“神”为线索，开始让学生到课文中去找答案，并在小组内交流，在全班交流时，放手让学生说，教师作适当的点拨；在讲到诸葛亮与周瑜商谈军事时，让学生自由谈感受，从中领悟到周瑜的阴险狡诈和诸葛亮的胸有成竹；讲到诸葛亮对船的'安排的巧妙时，学生的回答真可谓是百花齐放，各有千秋，碰撞出了智慧的火花。
三、注重了名著的特殊性。
许多名著，编者在将其选入教材的过程中，为了适合学生阅读，对其文学进行了处理，让其更接近学生现有的阅读习惯对象和水平。就因为这一处理，语言便失去了原先的魅力。教学时，我巧妙地捕捉具有意义的文字，引导学生仔细咀嚼，品尝语言的味道。这篇课文有一处很有意思的地方，即“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里”，前两天完全能够不写或只用简单的文字带过，课文却为何偏偏要如此写呢？我引导学生推敲：“这部分有剩余的话吗？如果是你，你准备怎样说？作者为什么要写前两天？并且要每一天分开来写？这样写有什么好处？就这样，在语言上看似没有什么特色的课文，我抓住了最不起眼的文字，巧妙设计，让学生细细品味，触摸到了经典的脉络，使人物形象更加丰满。
