染雾《认识小数》教学反思 篇一
在教学《认识小数》这一部分时，我采用了多种教学方法，以帮助学生更好地理解和掌握小数的概念和运算。通过这次教学，我不仅发现了学生对于小数的理解存在一些困惑，同时也反思了自己的教学方法和策略。
首先，在教学中我使用了具体的例子来引导学生认识小数，并进行了一些实际的操作和计算。我给学生展示了一些分数，并将其转化为小数形式，让学生通过观察和比较来理解小数与分数的关系。然而，我发现学生对于分数和小数的转换存在一些困难，他们往往只是机械地将分数转化为小数，而没有真正理解其中的数学原理。因此，在今后的教学中，我将更加注重引导学生思考和理解分数与小数的转换规律，而不只是简单地告诉他们应该如何操作。
其次，在小数的加减运算教学中，我采用了一些游戏和实例来激发学生的兴趣，并帮助他们更好地掌握运算规则。通过游戏和实例，学生能够在轻松愉快的氛围中进行小数的加减运算，从而提高他们的学习积极性和参与度。然而，我也发现学生在运算过程中容易出现一些错误，特别是在进位和借位的情况下。这表明学生对于小数的运算规则还不够熟悉，需要更多的练习和巩固。因此，在今后的教学中，我将增加更多的练习题目，并在课堂上进行详细的讲解和指导，帮助学生充分掌握小数的加减运算规则。
最后，在小数的乘除运算教学中，我采用了一些图形和图表来辅助教学，以帮助学生更好地理解乘除法的运算过程。通过观察和分析图形和图表，学生能够更加直观地理解小数的乘除法，并能够应用所学的知识解决实际问题。然而，我也发现学生在运算过程中容易出现一些混淆和错误，特别是在小数点的位置和乘除法的运算规则方面。因此，在今后的教学中，我将加强对于小数点的位置和乘除法的运算规则进行解释和讲解，并通过更多的练习来帮助学生巩固所学的知识。
总的来说，通过这次教学，我认识到学生对于小数的理解存在一些困惑，并反思了自己的教学方法和策略。在今后的教学中，我将更加注重引导学生思考和理解，增加练习题目，加强对于小数点的位置和运算规则的讲解，以帮助学生更好地掌握小数的概念和运算。
《认识小数》教学反思 篇二
在教学《认识小数》这一部分时，我采用了多种教学方法，以帮助学生更好地理解和掌握小数的概念和运算。通过这次教学，我不仅发现了学生对于小数的理解存在一些困惑，同时也反思了自己的教学方法和策略。
首先，在教学中我注重了小数的实际应用和意义，以激发学生的学习兴趣和动力。我给学生展示了一些实际生活中的小数例子，如货币、温度、比赛成绩等，并通过问题引导学生思考和应用所学知识。这样的教学方法能够让学生更好地理解小数的实际意义，并将其应用于日常生活中。然而，我也发现学生在应用小数解决问题时容易出现一些错误，特别是在单位转换和精确度的掌握上。因此，在今后的教学中，我将加强对于单位转换和精确度的讲解，并通过更多的实例来帮助学生巩固所学的知识。
其次，在小数的比较和排序教学中，我采用了一些图形和图表来辅助教学，以帮助学生更好地理解小数的大小关系。通过观察和比较图形和图表，学生能够更加直观地理解小数的比较和排序规则，并能够应用所学的知识进行比较和排序。然而，我也发现学生在比较和排序过程中容易出现一些混淆和错误，特别是在小数位数和大小比较的情况下。因此，在今后的教学中，我将加强对于小数位数和大小比较规则的讲解，并通过更多的练习来帮助学生巩固所学的知识。
最后，在小数的运算教学中，我注重了学生的思维与解决问题的能力培养。通过一些实际问题和挑战，学生能够运用所学的知识进行推理和解决问题。然而，我也发现学生在运算过程中容易出现一些错误，特别是在进位和借位的情况下。因此，在今后的教学中，我将加强对于进位和借位的讲解，并通过更多的练习来帮助学生巩固所学的知识。
总的来说，通过这次教学，我认识到学生对于小数的理解存在一些困惑，并反思了自己的教学方法和策略。在今后的教学中，我将注重小数的实际应用和意义，加强对于单位转换和精确度的讲解，增强学生的思维与解决问题的能力，加强对于小数位数和大小比较规则的讲解，并通过更多的练习来帮助学生更好地掌握小数的概念和运算。
《认识小数》教学反思 篇三
《小数的初步认识》是人教版新课标小学数学三年级下册的第7单元的教学内容，孩子们在小学数学一年级下册认识人民币这个单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上孩子们平时逛超市的购物经验，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不陌生。下面是我对《小数的初步认识》的教学反思。
在教学《小数的初步认识》中我讲授了小数的认识和比较小数的大小两个知识点，课后反思自己的教学，其中有得也有失。小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，也经常会接触到一些小数，但对于三年级的学生来说是初次接触的，所以在教学上也体现了一个难点。
在初步认识小数前，我估计到了有个别学生可能会在小数的读法上出现跟整数一样的读法这种错误。在课堂上果真有几个学生把小数点后面的数字读成几十几，比如：有的学生把18.46读成十八点四十六。针对这种情况，我让读错的学生多读几次，直到他读对为止。课后还叫成绩好的学生在黑板上写几个小数考考，以使他们达到学会的目的，这样一来收到了良好的效果。
在教学比较小数的大小时，我用课件演示购物情境，让学生独立思考“去哪个商店买铅笔盒”这个问题应如何解决。引导学生说出用比较大小的方法来解决，在此基础上让学生分小组合作讨论研究怎样比较小数的大小。通过小组合作来解决这个问题。学生出现了两种方法，其一是把小数变成以“角”为单位的整数来比较；例如：比较4.90元和5.10元的大小，有的学生把4.90元变成4元9角0分，把5.10元变成5元1角0分，然后进行比较，因为4元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比较整数部分，然后再比较小数部分。例如：比较2.55和2.62的大小，学生先比较整数部分，2与2相等，然后再比较小数点后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比较4.56和3.83的大小时，先比较整数部分4大于3，所以4.56大于3.83。第二种方法是本课时教学的重点，因此我让学生根据具体的情境多说，以达到学会比较小数大小的方法。最后引导学生总结出小数大小的比较方法。在巩固这一环节，我让学生根据情境图提出问题并解决问题，而且还采用了一生提出问题，请另一生帮助解决问题的方式进行。在练习比较两个小数大小的基础上，引出比较几个小数的大小，让学生通过独立试算、讨论，从而掌握比较几个小数大小的方法和步骤。
存在的不足之处：
1、鼓励性语言不够丰富，没有起到调动学生积极性的作用。
2、有的地 方 老师讲得太多，还不敢放手让学生自主探索，没有充分发挥学生的主体作用。
《认识小数》教学反思 篇四
“认识小数”这节课是学生第一次接触小数，和以往的自然数和分数有着不同的特征，学生通过这节课需要把生活中常见的这类现象纳入到自己的认知结构中，初步了解小数的含义。生活中的小数怎样读写，有什么含义，与整数有什么区别等等这样的问题，是需要在这节课上解决的，但是限于学生年纪较小，不可能带着这样明确的目标来学习这节课，采用一味地告知，势必引起孩子们“厌恶”的情绪，这就要求老师在这节课上，通过教学活动，让孩子在活动中探索，在活动中总结，自主归纳出小数的知识，这样得来的知识才是自己的，才是能够保留的。从常见量的关系入手，探索小数的含义。利用人民币元与角的关系，首先让学生利用既有经验，“1角是把1元平均分成10份，其中的1份是1角”的前提下，复习分数1/10元的含义，进而引入小数，告诉学生1/10元还可以用小数表示，让学生尝试分析1/10元的含义。接着从1-9角的分数与小数关系中，得到结论：十分之几元就是零点几元，零点几元也就是十分之几元。结合米和分米的关系，模仿刚才探索的过程，再次巩固这个结论。脱离这两个单位，总结出一般性结论。在这两次探索过程中，探索一学生初次接触，探索起来存在困难，这是老师就起到了引导的作用，教会学生如何探索小数与分数的关系。探索二中，学生把刚刚学到的经验及时应用到新的情景中来，自主发现并总结出来结论，这样的结论才是学生自己的，这样的结论更容易内化。两次探索的关系是有扶有放。类似于此的是例题与“试一试”的关系，书中的“试一试”是对例题所要呈现的知识点内容的补充，这就决定了“试一试”不同于巩固练习，它是需要细化处理的。本课中，在用米尺测量文具盒长度的过程中，从刚开始只给刻度0和1，到把1米平均分成5等份，再到把一米平均分成10等份的过程中，学生三次思考并回答这个文具盒的长度是多少米，课堂上三次出现不同的答案，直到最后一次提示给出，学生仿佛才有了恍然大悟的感觉，自己也反思发现前两次并没有把1米平均分成10份，从而巩固新学知识。而教师，在三次提示过程中，并没有对学生的答案做出判断，而是让学生在老师不断地提醒中自己进行判断，并说明失误原因。这样的过程中，学生在自己思考，自己纠正。有了自己思考的参与，从对比中得到的结论，更加牢固地内化到自己的知识体系中。
《认识小数》教学反思 篇五
《认识小数》是义务教育数学课程标准实验教科书数学（人教版）三年级下册的教学内容。这部分内容以往一般出现在第八册教材中，在新的人教版课标教材中此内容被下移到第六册，是在一年级学习了认识用小数表示商品价格后进行。由于这课内容自身特点的原因，教学应以讲授式为主，对新知的学习探究性并不是很强，思维含量也不太高。怎样让这样的概念教学，在清晰简练的基础上“活”起来？怎样在这样的接受性学习中挖掘出探究因素，让接受学习变得更有意义？这是我着力思考的问题。我主要从三个方面人手：
一、从贴近学生的生活情境入手，激发学生学习的热情
小学生特别是中低年级的学生，对身边的事物总是充满兴趣和亲切感。因此，我围绕教材用一幅情境画的形式，把画面所反映的问题情境编成饶有兴趣的小故事，再利用多媒体课件，使学生产生身临其境的感觉，就能够增加课堂教学的趣味性，使之全身心地投入到学习活动中。
二、把数学文化引入课堂
数学文化”与“数学教学”相结合是符合课改理念的，通过让学生观看小数点的历史短片，从中体会数学知识的发生、发展过程，让学生认识数学的价值，了解数学的文化，使他们学习有意义的数学，激发学生内在的学习兴趣和求知欲，使教师让学生学，转变为学生自己要学。在学习知识的同时，培养了学生的学习兴趣。
三、用游戏的形式组织课堂
通过数学小游戏——听老师的描述，猜一猜是哪一种动物？变换枯燥的课堂练习方式，采用猜谜语的形式，激发学生的求知欲望，促进学生投入到游戏中。教师在此乘热打铁，出示每种动物的身高体重数据，让学生读出这些数据，以达到巩固小数的读法目的。
总之，使每一位学生拥有学好数学的自信心和具备发展的能力，使之乐学、会学，成为真正的数学学习的小主人，一直是我教学追求的目标。
《认识小数》教学反思 篇六
《小数的初步认识》是第六册第七单元的教学内容。小朋友们平时逛超市有购物经验，他们对表示价格的小数并不陌生，因此我把这节课的重点落在小数的读法和表示长度的小数的意义的教学上。在内容的呈现上，以学生熟悉的日常事务和生活为场景，通过人民币、数轴这样的直观、半直观模型来帮助学生初步认识小数，解决简单的实际问题。在这节课的教学中我力做到以下几点：
一、 紧密结合生活情境，使同学们在具体实践中了解小数的含义。
在初步认识小数的教学过程中，我先让同学说一说在生活中所见到的小数，学生都很善于观察，说了很多生活中的小数，联系了生活，学生都很快地参与到课堂中，从而很好地激发了学生的学习兴趣。还有学生会读小数后，再次让学生回归生活，说一说生活中的小数，读小数我也选择了让学生读生活中的小数，重视在具体情境下的表达。充分利用了学生的生活经历和已有的人只，激活学生的相关经验和相关的知识基础，引导学生在多次表述中感悟小数的含义，促进学习的正迁移。
二、 给学生独立思考和解决问题的机会，注重孩子的合作交流。
在试读小数和归纳小数的读法时，我先让学生试读，通过读多个小数后，让学生自己归纳小数的读法，先在小组交流，然后在全班交流。在教学一米三分米为什么是1.3米时，我也是先让学生独立思考，然后合作交流，让学生通过把1米平均分成10份，自主地建构起小数与分数的联系，让学生经历猜测、举例、验证、自主探究和合作交流中认识了小数，明白了小数的含义。学完例1后，让学生独立完成“做一做”在通过同伴的交流促进每个学生感受理解小数表示的具体含义，有助于促进学生主动学习、学会学习。这节课通过读、想、议、说等活动，使学生在动手、动口、动脑中参与了学习过程，为学生营造了宽松和谐的课堂气氛，变“要我学”为“我要学”。
在这节课中，我感觉也有很多不足：这节课中我虽然努力放手，让学生多自主学习，但有时当学生说不出来，还会急于讲述，“放”得还不够。如：在讲授1米三分米为什么是1.3米，学生已经明白，只是组织语言不到位，我就又把知识点带领学生重新说一遍。还有就是“做一做”的教学通过前面的学习学生已理解小数和分数的关系，正确的做出此题，但我仍然怕学生不理解，又解释了很多内容，结果时间后面巩固练习的时间很紧张。
总之这节课让我深深地认识到：学生的生活很丰富，他们很善于观察生活，教师应把学生的生活当宝贵资源，充分利用，通过已有认知引导新知。课堂上把学习的时间、空间、展示机会留给了学生。师生、生生间的共同探讨交流、讨论、才能提高了教学效率，增强了教学效果。
