染雾冀教版小学六年级数学上册《圆的周长》教学反思 篇一
在教授《圆的周长》这一知识点时，我采用了多种教学方法，以期能够帮助学生更好地理解和掌握这个概念。然而，通过教学反思，我发现了一些可以改进的地方。
首先，我在教学中注重了理论知识的传授，但忽略了实际应用的训练。在教授圆的周长的计算公式时，我使用了一些简单的例子，让学生们进行计算练习。然而，我没有引入更复杂的实际问题，让学生们将知识应用到实际生活中。下次课时，我打算增加一些实际问题的训练，让学生们更好地理解和掌握圆的周长的计算方法。
其次，我在教学中没有充分利用教具和实物。由于教具和实物能够直观地展示圆的特性和计算方法，我认为它们是教学中必不可少的工具。然而，在这次教学中，我只是简单地通过画板进行了讲解，没有使用教具和实物进行示范和演示。下次课时，我打算准备一些教具和实物，让学生们亲自操作和观察，以更好地理解和记忆圆的周长的计算方法。
最后，我在教学中没有充分关注学生的个体差异。每个学生的学习能力和理解能力都有所不同，我应该根据学生的差异性，采用不同的教学方法和策略。在这次教学中，我只是简单地按照教材的内容进行了讲解，没有考虑到学生的个体差异。下次课时，我打算更加关注学生的学习情况，并根据需要进行个别辅导和指导，以帮助每个学生都能够充分理解和掌握圆的周长的计算方法。
通过这次教学反思，我意识到了自己在教学中的不足之处。我将会在下次课时中采取相应的改进措施，以提高学生的学习效果和兴趣。我相信，通过不断地反思和改进，我能够成为一名更好的数学教师。
冀教版小学六年级数学上册《圆的周长》教学反思 篇二
在教授《圆的周长》这一知识点时，我采用了多种教学方法，并且取得了一些积极的效果。然而，通过教学反思，我也发现了一些需要改进的地方。
首先，我在教学中注重了理论知识的传授，并且通过一些简单的例子进行了实际操作和计算练习。这样的教学方法能够帮助学生更好地理解和掌握圆的周长的计算方法。下次课时，我打算增加一些更复杂的实际问题，让学生们更好地应用所学知识解决实际问题，提高他们的综合能力。
其次，我在教学中充分利用了教具和实物。通过使用教具和实物，我能够直观地展示圆的特性和计算方法，帮助学生更好地理解和记忆。在这次教学中，我提前准备了一些教具和实物，并通过示范和演示让学生们亲自操作和观察。这种教学方法得到了学生的积极响应和参与。下次课时，我将继续使用教具和实物，以增加学生的学习兴趣和参与度。
最后，我在教学中关注了学生的个体差异，并根据需要进行了个别辅导和指导。每个学生的学习能力和理解能力都有所不同，我应该根据学生的差异性，采用不同的教学方法和策略。在这次教学中，我通过观察学生的学习情况，进行了一些个别辅导和指导，并针对不同学生的问题进行了解答和讲解。这种个别化的教学方法得到了学生的积极反馈。下次课时，我将继续关注学生的学习情况，并根据需要进行个别辅导和指导，帮助每个学生都能够充分理解和掌握圆的周长的计算方法。
通过这次教学反思，我发现了自己在教学中的不足之处，并且制定了相应的改进措施。我相信，通过不断地反思和改进，我能够成为一名更好的数学教师，帮助学生们更好地理解和应用所学知识。
冀教版小学六年级数学上册《圆的周长》教学反思 篇三
【#教案# 导语】圆的周长这节课的重点是理解圆的周长的意义及计算公式的推导过程，难点是理解掌握圆的周长公式及圆周率。®准备了以下内容，希望对你有帮助!篇一
本节课是在学生掌握了周长的一般概念以及长方形、正方形周长计算的基础上进一步学习圆的周长计算。成功之处
1.充分理解周长的概念，加强对意义的理解。学生以前学过周长的概念，对长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形的周长有了一定的认识，知道封闭图形一周的长度就是这个图形的周长，在此基础上，理解“围成圆的曲线的长度就是圆的周长”。在教学中通过复习以前学过的图形的周长，然后引出主题图，通过实际场景丰富学生已有经验，逐渐内化为学生对周长的意义的理解，明确周长就是一条线，但是这条线是由曲线构成的图形。
2.加强动手操作，探索发现规律。在教学中，通过让学生用不同的方法，如绕绳法、滚动法和折叠法得出直径2厘米、3厘米、4厘米、5厘米圆的周长与直径的比值总是3倍多一些，从而使学生明确圆的周长总是直径的∏倍，由此推导出圆的周长计算公式。
不足之处
由于学生在课前预习了这部分内容，导致有一个组没有通过动手操作，得出的结果都是3.14倍，看来学生对于操作没有给予足够的重视，只注重了结果的得出，而忽略了规律的呈现。
再教设计
在教学完圆的周长时，要让学生注意区别圆周长的一半和半圆周长，要注意呈现圆的周长与直径、半径的关系即当圆的直径或半径扩大2倍、3倍，圆的周长扩大几倍的练习拓展，并藉此联系正方体的棱长之和、表面积和体积中，当棱长扩大2倍、3倍，正方体的棱长之和、表面积和体积扩大几倍的练习拓展，以此来增加彼此之间的联系。
篇二
本节课，我紧密联系学生的已有知识和经验，准确把握知识间的内在联系，不断设置合理的认知冲突，促使学生进行有效的猜想、验证，初步体现了“创设情境——大胆猜想——合作探索——反思归纳”的探索性教学模式，从而充分地体现了在课堂教学中学生的主体作用和教师的主导作用。力求让学生经历学数学的过程，培养“做数学”的能力。教学后留给我很深的思考首先，小组合作学习的教学模式给了本节课创新的舞台，虽然每个学生都有自己精彩的思维，但独立思考、小组
其次，小组合作学习的教学模式对于学生的素质培养和成长也是必要的，有利的。在学习中，他们必须学会合理分工、与人交流，倾听发言等等，这些正是老师希望他们学习和掌握的，可以看到：许多平时并不合群的学生在交流中也很活跃，因为他们有共同的目标，有强烈的竞争意识和集体荣誉感，他们知道，这时候他们不再只是代表自己，而是小组中的一员，他们会积极的为了整个小组的荣誉而团结在一起，而在获得肯定和表扬后那种由衷的自豪感和成就感是那样的珍贵，学生会因此激发起更大的学习兴趣，投入更多的精力到学习中去。这样的教学效果正是我们每个教师所追求的。
同时，我也深刻体会到：学生人人是可造之材，只要引导正确，每个学生都能在学习中发挥自己的价值，这节课上很多方法是那些中差生提供的，他们虽然在计算、表达、理解上有一定的问题，但他们生活经验并不缺少，联系生活中的事例，想出巧妙的方法他们一样出色，教师在此时趁热打铁的教育将是的契机了。
当然，本节课带给我的不仅仅是这些收获，还有关于教学不足的思考，比如课堂纪律和学生活动，小组交流和独立思考，全部参与和个体培养等等的关系处理，都给我提出了课题，为在今后的教学中如何扬长避短，日趋进步提供了很有价值的研究素材。
篇三
圆的周长这节课的重点、难点部分是推导圆周长计算公式，理解圆周率的意义。课前我布置让学生每人准备三个大小不同的硬纸片和一条细绳及直尺。我利用提问：“知道哪些关于圆的知识呢？”给学生提供了反思的机会，首先通过触摸圆周长，使学生建立充分的亲身体验，接着通过对圆周长概念的个性化描述，引导学生尝试具体表象向抽象提炼之间的转轨。尽管学生在这里的表达显得肤浅，但正是这些富有个性的思想，恰恰显现了学生的主体意识。有效的触摸体验，充分的理性概括，使圆周长概念的建构过程充分而有效。探索圆周长计算这一环节：一方面，通过小组合作式的测量活动，使学生自主创造出“测绳”和“滚动”两种测量圆周长的方法，丰富了学生的课堂活动，另一方面，通过对两种测量方法的反思及评价，让学生感受到“测绳”和“滚动”这两种方法的局限性，引导学生探索“计算公式”的心情，为继续研究圆周长的计算作好了铺垫。让学生猜想圆的周长可能与圆的什么有关？是直径的多少倍？进一步激起了学生主动探究的*，然后让学生利用准备的学具，以小组合作的形式来进一步证明自己的猜想是否具有合理性、科学性。对有困难的学生进行辅导帮助，学生把自己测量的数据填在课前研究的设计的表格中，计算出圆的周长与直径的比值，这时候让学生组与组交流成果，发现了规律：圆的周长总是直径的3倍多一些，这是本课的难点。在此基础上，通过电脑展示，验证所有圆的周长都是直径的３倍多一点，从而引出圆周率，学生有了这一发现，建立了新的认知结构，从而使学生体验到了新知的价值。当然，本节课带给我的不仅仅是这些收获，还有关于教学不足的思考，比如学生活动，小组交流和独立思考，全部参与和个体培养等等的关系处理，这也是我在今后教学中，应该注意的问题。课堂上，生动有趣的探索内容，可以给予学生愉悦的人文体验；开放宽松的课堂环境，可以给予学生充分的人文自由；恰到好处的鼓舞激励，可以给予学生强烈的人文尊严；各抒己见的思想交锋，可以培养学生民主的人文作风；标准严密的知识表达，可以培养学生严谨的人文精神；课堂生活的亲生经历，可以培养学生初步的人文道德。 “你还想知道哪些关于圆的知识呢？”“究竟什么是圆的周长呢？谁能试着用自己的话说一说？”“请你大胆猜想，圆的周长与什么有关呢？”“究竟圆周长与直径存在着怎样的关系呢？下面，我们就来研究这个问题。”“要求圆周长，只要知道什么就可以了？请举例证明你的想法。”都是探索过程中人文交融的真实体现。
整节课下来，学生学习效果较好，我想，这得益于事先让学生准备的教具比较充分，得益于学生的动手操作，也得益于提出的问题引起了学生的思考。这节课后，我深切的感受到以学生为主体实质就是激发和唤醒学生学习的兴趣与思考。只要给他们足够的空间和时间，他们也能像科学家那样发现规律、总结经验、得出结论。
