染雾两位数加一位数、整十数教学反思 篇一
在教学中，我发现学生在学习两位数加一位数、整十数时存在一些困惑和问题。通过对这些问题的反思和思考，我总结出一些教学方法和策略，以帮助学生更好地理解和掌握这一内容。
首先，我发现学生在理解两位数加一位数时，常常会将个位数和十位数的概念混淆。他们往往无法正确区分个位数和十位数的概念，并且在计算过程中容易出错。为了解决这个问题，我在课堂上采用了一种互动性强的教学方法。我给学生分发了一些数字卡片，让他们自己组合成两位数和一位数，然后进行加法运算。这样一来，学生通过实际操作，更容易理解个位数和十位数的概念，并且能够正确地进行计算。
其次，在教学中，我发现学生对整十数的概念掌握得不够牢固。他们对整十数的概念容易混淆，无法准确地辨别一个数字是个位数还是十位数。为了帮助学生更好地理解整十数的概念，我设计了一些游戏和活动。例如，我将一些数字写在黑板上，让学生快速辨别出是个位数还是十位数，并进行分类。通过这样的游戏，学生在轻松愉快的氛围中，更加深入地理解了整十数的概念，并且能够准确地辨别数字的个位数和十位数。
此外，我还发现学生在进行两位数加一位数的计算时，容易出错。他们经常会出现计算错误或者漏算的情况。为了解决这个问题，我在课堂上引入了一种记忆口诀和技巧。我教给学生一些简单的计算技巧，例如先计算个位数相加的结果，然后再计算十位数相加的结果。通过这样的记忆口诀和技巧，学生可以更加有序地进行计算，并且减少出错的可能性。
通过对两位数加一位数、整十数教学的反思和思考，我发现学生在理解和掌握这一内容时存在一些困惑和问题。为了帮助学生更好地理解和掌握这一内容，我采用了一些有效的教学方法和策略。通过实际操作、游戏活动和记忆口诀等方式，学生的学习效果得到了明显的提高。这一教学反思对于我今后的教学实践具有一定的指导意义，我将继续深化这些教学方法和策略，以更好地帮助学生学习和掌握数学知识。
两位数加一位数、整十数教学反思 篇二
在教学中，我发现学生在学习两位数加一位数、整十数时存在一些困惑和问题。通过对这些问题的反思和思考，我总结出一些教学方法和策略，以帮助学生更好地理解和掌握这一内容。
首先，我发现学生在理解两位数加一位数时，往往没有形成对十位数和个位数的概念。他们只是简单地进行数字的相加，没有意识到个位数和十位数的概念和作用。为了解决这个问题，我在教学中注重对十位数和个位数的解释和说明。我通过举例和图示的方式，让学生更加直观地理解十位数和个位数的概念，并且能够将其应用到实际的计算中。
其次，在教学中，我发现学生对整十数的概念掌握得不够牢固。他们经常将一个数字的个位数和十位数混淆，无法准确地辨别一个数字是个位数还是十位数。为了帮助学生更好地理解整十数的概念，我采用了一种互动性强的教学方法。我让学生分组进行游戏，每个小组拿到一些数字卡片，然后根据卡片上的数字，快速辨别出是个位数还是十位数。通过这样的游戏活动，学生在互动中更加深入地理解了整十数的概念，并且能够准确地辨别数字的个位数和十位数。
此外，我还发现学生在进行两位数加一位数的计算时，经常出现计算错误或者漏算的情况。他们没有掌握正确的计算方法和步骤，容易在计算过程中出错。为了解决这个问题，我在课堂上进行了详细的解释和演示。我通过实际的计算例子，引导学生掌握正确的计算方法和步骤，并且进行反复练习。通过这样的教学方法，学生的计算准确性得到了明显的提高。
通过对两位数加一位数、整十数教学的反思和思考，我发现学生在理解和掌握这一内容时存在一些困惑和问题。为了帮助学生更好地理解和掌握这一内容，我采用了一些有效的教学方法和策略。通过对十位数和个位数的解释和说明、互动性强的游戏活动以及详细的计算演示，学生的学习效果得到了明显的提高。这一教学反思对于我今后的教学实践具有重要的指导意义，我将继续深化这些教学方法和策略，以更好地帮助学生学习和掌握数学知识。
两位数加一位数、整十数教学反思 篇三
两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我就先设计了两组口算题，通过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的认识，为新知识的学习做好准备。
传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，我充分利用课本“发新书”这一情景图，让学生在生动具体的情景中学习计算。首先，放手让学生提出有关加法的`问题。学生根据图片提供的信息，提出的加法问题有些为已学知识，需要教师酌情引导，以免偏离主题。在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生提供了创新的机会。
课堂上，学生确实也提出了很多算法。然后我要求学生通过比较，说说哪一种算法比较好。当然无论怎样算，最后都要让学生明确相同数位上的数相加。练习部分我注意专项训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。
两位数加一位数、整十数教学反思 篇四
这节课我就充分发挥了孩子自己的主动性，关注不同学生的不同发展，有了自己的方法也是可以的，鼓励学生用自己喜欢的方式计算，但是也不任由学生没有新的发展，老师也重点推出较好的计算方法。给予孩子尤其是一些基础较差的学生一个比较明确的好的方法。这样即有利于发展学生的算法多样性又不是笼统的给予学生很多很杂的计算方法。对于较差一点的学生也有很好的指向性。
不足：
1、注意提高问题的质量，在今后的教学中要不断的提高问题的质量不要给学生一个太大太泛的问题，这样学生的.思维就会混乱。不利于教学进度和学生思维的启发。
2、计算教学的练习要多样性，符合由简单到复杂，练习有梯度。要有提高、提升类型的题目。
两位数加一位数、整十数教学反思 篇五
本节课是一节平常的计算课。如何在平常的计算课中让学生快乐而有效地学习？如何在平常的计算课中让学生的思维获得发展？通过这节课的教学实践，我有如下体会：
一、适当的复习铺垫有助于学生的有效学习
传统教学中的复习铺垫在计算教学中显得尤为重要，复习铺垫的主要目的，一方面是为了通过再现或再认等方式激活学生头脑中已有的相关旧知，另一方面是为新知学习分散难点。本课的新知是两位数加整十数和一位数（不进位），学生的原有认知结构中存在着相关旧知，通过适当的复习和铺垫，能够发挥这些已有旧知的支撑作用，促进新知的生长，这也体现了教学要符合学生的数学现实的基本原则。
二、合理的学习层次有助于发展学生的思维
数学是一门讲求逻辑和层次的学科，在学习过程中采用合理的层次，能让学生循序渐进，逐步理解算理和掌握算法，并在不同层次的学习中发展思维能力。在学生的学习方式上主要结合：小棒操作→计数器拨珠→抽象计算这三个环节，从而让学生经历由具体操作、自主探索到比较归纳掌握算法这样的层次。在课堂学习时学生都能循着感知→理解→掌握→应用的心理规律开展学习，学生的思维能力逐步得到有效的发展。
三、教具的合理选用帮助学生实现从直观到抽象的过渡
心理学研究表明，小学生的思维发展是从具体形象思维逐渐向经验抽象逻辑思维过渡的。在具体形象思维阶段，教师在教学中采取直观教学方法是容易得到理解和认可的；在由具体形象向经验抽象逻辑过渡的阶段，学生仍然要借助具体实物，从直观思维引发经验抽象思维。教学的前测表明学生对两位数加一位数和整十数都会做，但问学生是怎么算出来的，有一大半的学生说不出来，即使说也说不明白。因此在教学中必须通过学具使学生经历由直观到抽象的过渡。当然计算课的教学不能仅仅停留在学具上，而是深层次算理的理解。教学中安排了小棒验证和计数器验证，从低层次（小棒的操作）过渡到高层次（计数器的操作）过渡到深层次（算理），这三个层次是密切联系的，逐步过渡深化的。
四、学然后知不足，教然后知困
一堂课下来后我感觉自己还有很多需要改进的地方：
1、教学情境的设计要做到位，不能仅仅就是“拿来”。这节课我选用了教材中发新书的情境，虽然学生对这个情境不陌生，但它却存在着清晰度不够，离学生现在的学习时间也很长这样的局限。因此教学时费时较多。对此我感受到：教材上的情境是专家老师们精心选取的，他们在选材上能关注学生的认知。同样教材是教学的“范本”，但不是“孤本”。可能同样的情境，一些地方的学生很感兴趣，而另一些地方的学生则不然。在今后的教学中，教师可以大胆地对教材上的情境做适当地改动，或者是如于科长所说的深加
工，以收到更好的教学效果。
2、只有重视学生已有的认知，高效才能落到实处。虽然我对学生前测知识有了一定的了解，也在教学中考虑到了，但放手的力度不够，如果让学生先来通过说算法，在此基础上通过操作理解算理会更好。像35+3=38可以让学生说一说自己的想法，先算5和3相加，再算30和8相加。在引导学生知识内化时，我可以让学生汇报并提出：如何让自己说的更清楚些呢？这时产生对学具的需求，从而摆小棒、拨计数器顺势产生。学生有了一种内在需要，明白为什么要学习的时候，才能参与到学习活动中来，才能体现学生的主体地位，才能有效学习。
两位数加一位数、整十数教学反思 篇六
这部分知识是在学生已经掌握两位数加一位数和整十数的基础上教学的，是学生今后进一步学习两位数减两位数最直接的基础，它在整个100以内加减法中起着承上启下的作用。由于学生刚学完两位数加一位数和整十数，再学习这部分知识对多数学生来说应该不算困难。因此在教学预设时，我特别考虑学生已有的知识基础，同时，结合一年级学生的年龄特点，通过摆一摆、说一说、比一比等活动，引导探索和总结两位数减一位数和整十数的计算方法，理解算理。
一、创设情境，激发学生兴趣
在教学本课时，我充分利用了教材提供的资源，根据学生的年龄特征，创设学生感兴趣的教学情境，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，既有利于培养学生理解和掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。更重要的是，有利于培养学生遇到问题能够从数量上进行观察和思考的兴趣与习惯，促使学生形成初步的计算意识。
二、动手操作，引导合作探究
新课标强调动手实践，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式。在探索两位数加整十数或一位数的计算方法这一环节，我让学生通过“摆一摆、说一说、比一比“等活动理解算理。教学这部分内容，我留给孩子充足的时间和空间进行操作与交流，让他们在操作中学会思考、学会比较、学会总结。整节课的设计，我认为是符合学生的认知规律的，由具体到抽象。
三、投其所好，精心设计练习
计算是枯燥的，如果课后的练习只是一味的计算，一年级的小学很容易疲劳，小学生是非常喜欢新鲜、有趣的活动的，为了再次激起学生的学习兴趣，课后练习时，我针对学生的心理特点，投其所好，精心设计了“夺智慧星”和“摘苹果”这两个游戏，对本课所学知识进行综合练习。这样不仅体现了练习的层次性，而且充分调动了学生的积极性。学生在不知道不觉中完成了大量的口算练习，还使学生乐学，愿学。
但是，也存在一些的问题，比如课堂驾驭能力不高，课堂上不能很好地利用学生动态生成的资源，总是想把学生拉到自己预设的情境中来。
