染雾《索溪峪的野》的教学反思 篇一
在教学过程中，我选取了《索溪峪的野》这篇文章作为教材，通过阅读和分析这篇文章，帮助学生提高阅读理解能力和写作能力。然而，我发现在教学中存在一些问题，需要进行反思和改进。
首先，我发现学生在阅读理解方面存在困难。由于《索溪峪的野》这篇文章内容较为复杂，涉及到了大量的地理、生物等专业知识，学生在阅读过程中往往遇到了较多的生词和难句。为了帮助学生更好地理解文章，我引导学生使用词典查阅生词，并结合课堂教学资源，提供相关的地理和生物知识背景。然而，我意识到这种方式可能会导致课堂时间被分散，学生无法全面理解文章的主旨和要点。因此，我认为应该在教学前对学生进行必要的预习，提前介绍文章的背景知识和重点词汇，以提高学生的阅读理解能力。
其次，我发现学生在写作方面存在一些问题。在分析文章的结构和语言特点后，我要求学生写一篇关于自然风光的作文，但学生的作文普遍存在语言表达不准确、逻辑不清晰等问题。为了解决这一问题，我在课堂上进行了写作指导，提醒学生注意句子结构和语法错误，并对学生的作文进行了批改和评价。然而，我发现这种方式并没有取得良好的效果。因此，我思考如何在教学中提供更多的写作实践机会，让学生通过不断的写作训练来提高自己的写作能力。
综上所述，通过对《索溪峪的野》这篇文章的教学反思，我意识到在教学中应注重学生的阅读理解能力和写作能力的培养。针对学生在阅读理解方面的困难，我计划在教学前进行必要的预习，引导学生了解文章的背景知识和重点词汇；针对学生在写作方面的问题，我计划增加更多的写作实践机会，让学生通过不断的写作训练来提高自己的写作能力。通过这些改进措施，我相信学生在学习《索溪峪的野》这篇文章的过程中将能够获得更好的阅读和写作能力的提高。
《索溪峪的野》的教学反思 篇二
在教学中选取《索溪峪的野》这篇文章作为教材，我发现了一些值得反思和改进的问题。
首先，我注意到学生在阅读理解方面存在困难。由于《索溪峪的野》这篇文章的内容较为复杂，学生往往难以理解其中涉及的地理和生物知识。为了帮助学生更好地理解文章，我在课堂上引导学生使用词典查阅生词，并提供相关的知识背景。然而，我意识到这种方式可能会导致课堂时间被过多地用于查阅和解释生词，从而无法全面理解文章的主旨和要点。因此，我认为应该在教学前对学生进行必要的预习，提前介绍文章的背景知识和重点词汇，以提高学生的阅读理解能力。
其次，我注意到学生在写作方面存在一些问题。在分析文章的结构和语言特点后，我要求学生写一篇关于自然风光的作文。然而，学生的作文普遍存在语言表达不准确、逻辑不清晰等问题。为了解决这一问题，我在课堂上进行了写作指导，提醒学生注意句子结构和语法错误，并对学生的作文进行了批改和评价。然而，这种方式并没有取得良好的效果。因此，我思考如何在教学中提供更多的写作实践机会，让学生通过不断的写作训练来提高自己的写作能力。
综上所述，通过对《索溪峪的野》这篇文章的教学反思，我意识到在教学中应注重学生的阅读理解能力和写作能力的培养。针对学生在阅读理解方面的困难，我计划在教学前进行必要的预习，引导学生了解文章的背景知识和重点词汇；针对学生在写作方面的问题，我计划增加更多的写作实践机会，让学生通过不断的写作训练来提高自己的写作能力。通过这些改进措施，我相信学生在学习《索溪峪的野》这篇文章的过程中将能够获得更好的阅读和写作能力的提高。
《索溪峪的野》的教学反思 篇三
这学期，进修学校组织教导主任评课比赛。前些天在县城一小听了林老师执教的《索溪峪的野》，感触颇深。
《索溪峪的野》是人教版第十一册第４课，课文主要介绍了索溪峪是张家界的一个主要景点这里的一切都是天然的美野性的美。通过读课文知道了课文主要写了索溪峪的山野水野动物野人野这四部分，重点学习了山野和水野这两部分。山野这部分写了三种美，一种是惊险的美一种是磅礴的美一种是随心所欲，不拘一格的美。重点突出了索溪峪的那中天然的美，野性的美。
一、成功之处
１、《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，本课教学抓住文中野以读为本，让学生在读中理解课文内容，明白作者的表达方法，在读中悟情理解内容，达到了情文相生的目标。
２、体现了自主、合作、探究的学习方式：
创设情境进入课题后，学生根据自学提示进行自主学习、合作、交流，网上游览张家界，为学生构建了自主学习的平台。
３、突出了教学的重点和难点，环节清晰，引导学生感悟了课文的内容。
４、充分利用了网络的声音、图片、文字以及网络的交互作用。
５、以人为本，教师尊重学生学习课文的自主权，放手让学生选择自己感兴趣的内容和选择自己的学习方法，为培养学生的动手能力和探索精神，为今后的学习打下基础。
６、培养了学生的合作和交流的习惯，其中的论坛和写作天地就是一块积蓄以后倾吐的，有集思广益的成功之处。
７、课堂师生合作愉悦。课堂教学是心与文本的对话，是心与心的交流，在柔美的音乐中进入情境。生生、师生之间开心地表达，真诚地交流，学习氛围热烈、轻松。朗读入情入境，给人一种美的感受。
二、有待改进之处
１、课堂气氛略显沉闷，学生的积极性不够，表现在每个环节发言的学生太少，虽然具有代表性可是让大多数学生处于旁观的听众地位，没有顾及到整体。学生在回答问题时候引用课本文字的时候口齿不清，或者在叙述名山与索溪峪比较时，认知和表达上有误差的时候，教师的导向作用没有很好地体现。教师要求学生自己轻声读的时候，学生犹豫不决。这跟教师在课上过多的齐读，个别朗读偏少，而且指导性不够，也就是学生没有真正的入情入境。
２、教师对学生的评价缺少鼓动性和激励性。
３、对学生的训练还不够，不论是朗读还是表达，有点走过场的感觉。学习了课文后面的游人的野这一部分，也可以让学生设身处地的说说看，如果自己也处于这样的灵山秀水当中，看到这样的山水和动物，自己会怎么说，怎么做，怎么想。这可以马上写进写作天地的版块中。
４、本节课教学容量过大。
一节课的时间，学生要完成对课文的初读感知，细读感悟，品读积累，学习写法，还要浏览和欣赏网上相关文字、图片、录像，在短短四十分钟内要完成是不容易的。
《索溪峪的野》的教学反思 篇四
这是一篇比较优美的课文，这篇课文，通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个"野"字；接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最后，作者说“人们，在这山水中返璞归真了。”
教完这篇课文，回顾一下，还是有很多需要改进的地方。总结起来，主要有这样几个方面：
首先，课堂气氛略显沉闷，学生的积极性不够，教师的导向作用没有很好地体现，可以说，我和学生都没有真正地入情入境，课堂没有激情飞扬，没有“野”起来。课上过多的齐读，个别朗读偏少，而且指导性不够，朗读没有到位。
其次，导入时的风景图片仅限于山的画面，略显单调、片面，也只能呈现“美”而没有凸显“野”，今后在课件制作时一定要注意要达到的教学效果。
第三，对于教学进程的把握不够。学生对于一个问题不能理解，自己也就跟着学生不断地在“纠缠”，从而影响到了整堂课的教学进度，今后的教学过程中，要积累经验，提高处理课堂突发情况的能力，解决生成性问题的能力。
第四，这是一篇自读课文，但还是没有做到放手让学生自读、自学、自悟，教师用过多的分析代替了学生的自主学习，在今后的教学中一定要改进。
我理想中的这节课，应该这样上：创设情境，让学生充分地朗读，读山的野。读水的野，读动物的野，读游人的野，喜欢哪部分就读哪部分。读出野性的味道来。开展一场别开生面的朗读比赛。
你读，他读，同桌读，小组读，然后全班一起读，喜欢这段的就站起来读。孩子们兴趣盎然，读出了韵味，读出了个性，读出了特色。读得感兴趣了，再试着背一背。学生的情感一旦被激发出来，将一发不可收。这样的课，教师会上得很轻松，而孩子们也会很快乐。
《索溪峪的野》的教学反思 篇五
《语文课程标准》要求学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的.思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”第三学段的课程目标还初次提到了探究性阅读：“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。”
探究性阅读是探究式学习的一种。它要求学生围绕一定的目标，即为了探索、研究、解决某一个问题，广泛搜集相关材料，进行阅读。探究性阅读是对阅读能力培养提出的更高要求。因此在教育、教学过程中，我们应当摒弃教师一手抓的现象，该放手时就放手，把学生的权力还给学生，让学生在学习的过程中，充分实现自主，提倡自身的能力。在本课的教学中，我进行了一些有益的尝试，并收到良好效果。
一、放手形式，自主选择
课堂形式丰富多彩，可以吸引学生的注意力，提高课堂教学效率，同时，使课堂变得轻松、愉快。因此，老师在课堂设计的时候，多是煞费苦心。新课程强调师生平等，老师要尊重学生，真正地把学生当作朋友，并且学生是学习的主人，在教学中占主体地位。
在教学《索溪峪的野》时，我的问题是：你最喜欢哪一个部分？你想怎样来表现索溪峪的美？你想不想找和自己志同道合的朋友一起学习……等。学生可以按照自己的意愿选择自己的学习方式和学习伙伴。小组可以一起讨论，推荐代表汇报讨论结果；学生还可以用自己喜欢的方式朗读课文；小组同学可以通过合作的方式来共同制作幻灯片……学生成了学习的主人，更重要的是，每个学生的意愿都得到了充分尊重，学生变得更自信，更有活力，也必定多了一份成功的把握。
二、放手朗读，自主感悟
语文的能力训练包括很多方面，朗读能力是其中很重要的一种。我们习惯于一句一句地教学生朗读，这个词应该读得重一点，那句话应
该读得慢一些等。这样教地结果是“一千个读者，只画得出一个哈姆莱特。”学生的个性体验变成了老师的体验，读的时候虽也是抑扬顿挫，但都是一个腔调。在朗读的过程中，老师教给学生一些表达感情的方法是必要的，最重要的还是学生自身情感体验的表达和流露。新课程下，我们十分重视学生的这种个性体验、个性情感。
教学《索溪峪的野》这篇课文时，在学生对课文内容充分理解的基础上，我问：你最喜欢哪个自然段，为什么？你能有感情地读一读吗？学生带着无比的兴趣，以极大的热情投入到朗读中去。我还鼓励学生谈自己的感受，并把自己的感受读出来，学生大部分都读得很好。个别学生朗读不能到位的时候，我请其他的同学来评价，让他们自己讨论应该怎样读。有些段落，如谈到游人野那一部分时，有的同学都手舞足蹈起来，读的时候情不自禁地加上动作，读出了自己的真情实感。
新课程下的开放远不止内容、形式、朗读训练，还有作业、对学生的权力等。就如带着学生走路，我们不再是扶着、搀着，也不再是在前面领着，如今，老师只是站在旁边，告诉学生前面有路，学生自己去摸索，去寻找，学生所走的不再是唯一的一条路，而可能是多条路，有的甚至是弯路，但可贵的是他们所走的是自己的路，而且是自己一步一步走过来的。
