染雾少年闰土教学反思 篇一
在少年闰土教学中，我发现了一些值得反思的问题。作为教育工作者，我们应该始终关注学生的学习情况和成长，而不仅仅是传授知识。然而，少年闰土教学中，我觉得教育者们往往过于注重知识的灌输，而忽略了学生个体的发展和需求。
首先，我觉得教育者们在少年闰土教学中太过依赖传统教学方法。他们往往采用讲解式教学，将大量的知识点灌输给学生，忽略了学生的实际应用能力的培养。这种教学方式使得学生们更多地处于被动接受的状态，无法主动思考和探索。在这样的教学环境下，学生们只是机械地背诵知识点，缺乏对知识的深入理解和应用能力的培养。
其次，我认为在少年闰土教学中，教育者们对学生的个体差异了解不够。每个学生都有自己的兴趣和潜能，但在传统教学中，很少有教育者能够真正了解每个学生的需求和特点。这导致了教育者们往往采取一刀切的教学方式，无法满足学生个体的学习需求。在这样的教学环境下，学生们可能感到无趣、无动力，甚至对学习失去兴趣。
另外，我觉得在少年闰土教学中缺乏与学生的互动和交流。教育者们往往只是单向地传递知识，而忽略了与学生的互动。学生在学习过程中需要有机会提问、讨论和思考，这样才能更好地理解和应用所学知识。然而，在少年闰土教学中，学生们往往只是被动地接受知识，缺乏与教育者和同学的交流和互动。
针对以上问题，我认为在少年闰土教学中应该加强学生的主体性和参与性。教育者们应该更注重培养学生的思考能力和创新能力，而不仅仅是传授知识。此外，教育者们应该更加了解学生的个体差异，采取差异化的教学方式，满足学生个体的学习需求。最后，教育者们应该与学生进行更多的互动和交流，给学生提供更多的机会和平台，让他们能够积极参与到学习中去。
总之，少年闰土教学需要进行反思和改进。我们应该关注学生的个体发展和需求，培养他们的思考能力和创新能力。只有这样，我们才能够真正实现教育的目标，让每个学生都能够得到全面的发展和成长。
少年闰土教学反思 篇二
在少年闰土教学中，我认为存在一些问题需要进行反思。首先，我觉得教育者们过于注重知识的灌输，而忽略了学生的实际应用能力的培养。他们往往采用传统的讲解式教学，将大量的知识点灌输给学生，导致学生只是机械地背诵知识，缺乏对知识的深入理解和应用能力的培养。
其次，我认为在少年闰土教学中，教育者们对学生的个体差异了解不够。每个学生都有自己的兴趣和潜能，但在传统教学中，很少有教育者能够真正了解每个学生的需求和特点。这导致了教育者们往往采取一刀切的教学方式，无法满足学生个体的学习需求。
另外，我觉得在少年闰土教学中缺乏与学生的互动和交流。教育者们往往只是单向地传递知识，而忽略了与学生的互动。学生在学习过程中需要有机会提问、讨论和思考，这样才能更好地理解和应用所学知识。然而，在少年闰土教学中，学生们往往只是被动地接受知识，缺乏与教育者和同学的交流和互动。
针对以上问题，我认为在少年闰土教学中应该注重培养学生的思考能力和创新能力。教育者们应该从知识的传授转向知识的引导，帮助学生主动思考和探索。此外，教育者们应该更加了解学生的个体差异，采取差异化的教学方式，满足学生个体的学习需求。最后，教育者们应该与学生进行更多的互动和交流，给学生提供更多的机会和平台，让他们能够积极参与到学习中去。
总之，少年闰土教学需要进行反思和改进。我们应该注重学生的实际应用能力的培养，培养他们的思考能力和创新能力。只有这样，我们才能够真正实现教育的目标，让每个学生都能够得到全面的发展和成长。
少年闰土教学反思 篇三
11月初，我给六（3）的学生讲授了《少年闰土》这一篇课文。《少年闰土》是人教版小学语文课本六年级上册第五单元的第一篇课文。第五单元的主题是“初识鲁迅”，共选取了四篇课文，其中《少年闰土》是鲁迅自己的作品，其余三篇都是不同的作者写鲁迅的作品。通过本单元的学习，学生可以初步认识、了解鲁迅，感受鲁迅先生的崇高精神，学习描写人物的一些基本方法等。
《少年闰土》节选自鲁迅先生的小说《故乡》，主要刻画了一个活泼可爱、聪明能干的农村少年的形象。课文先是描绘了“我”脑海里看瓜刺猹的闰土，接着写了我与闰土相识相知的过程，主要写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。最后写了我们两人的分别和友谊。
讲授这篇课文时，我首先出示了一张鲁迅的照片，让学生猜一猜照片上的人物是谁，学生非常感兴趣，纷纷说出自己心中的答案，有学生说是鲁迅，我给予肯定，接着让学生说一说看到这张照片，感受最深的是什么？试着用自己的话来描述鲁迅的外貌（能说多少算多少），之后一起翻开书本第75页，看看书本是怎样描写鲁迅的，全班一起读一读，再让学生将文字与鲁迅的照片进行比照，加深学生的印象，我相机引导学生描写人物外貌要抓住人物的主要特征。接着一起画出本单元的学习要求。因为大部分学生都是初识鲁迅，对鲁迅不太了解，所以我让学生翻到书本第80页，一起读一读“资料袋”，画出相关语句，让学生对鲁迅有一个初步的认识，接着过渡到课文的学习（鲁迅先生的身份之一是一位文学家，那么他的文章究竟是怎样的呢？今天我们一起来学习他写的《少年闰土》），展示课题，齐读课题。提醒学生，这篇课文节选自鲁迅的小说《故乡》。
这是《少年闰土》的导入部分，我的想法是学生对鲁迅先生了解很少，因此在学习课文之前设计了一些环节，通过这些环节，学生先对鲁迅有一个初步的'了解，这样有利于学生学习理解课文。上完课以后，我对自己的教学进行了反思，课堂氛围挺活跃的，教学目标也有落实，就是觉得这个导入花的时间有点多，是不是要简短一点呢？
少年闰土教学反思 篇四
《少年闰土》的人物描写极富典范性，在授课时我抓住其中人物描写对学生进行读写结合的训练十分有效。
首先，教师让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时，教师再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。说明外貌描写能让读者准确地认识人物。
这时我问：“课文中没有写出我的外貌，那么你能根据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”学生想象的积极性自然高涨。大家七嘴八舌地说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐……”这时再要求根据刚才的讨论，有条理地口述出“我”的外貌特征。在临下课时，要求学生根据课文中写作方法，以老师为模特，把老师的外貌写出来。要求抓住特点进行描写，没有见到老师的人，也能通过你的描写认识，此时学生便饶有兴趣地接受这一课外作业。并且有的同学还写了班级中的小伙伴，为此我们还举行的一个“认人大行动”呢！
把阅读教
学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得，只要通过平时的读写训练，以点带面，因小见大，读写融合，我想，学生的写作兴趣就能得到培养。学生的写作素质便能得到提高。
少年闰土教学反思 篇五
我有幸听了省二实验高老师的讲座，他指出仿写是提高作文水平的一个途径。在学习《少年闰土》时，因为本文对闰土的外貌描写很有典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，让学生进行仿写，收效很好。
首先，我让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。读一读，然后进行讨论：你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，可以看出他是一个什么样的人？学生都能从这些外貌中看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子，在老师的引导学生体会到：从戴小毡帽中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从紫色的圆脸可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人，说明外貌描写得传神能让读者准确地认识人物。
分析完后，我便趁热打铁，要求学生根据课文中写作方法，仿写一位熟悉的同学的外貌，写完后，站起来读，让同学猜测写得是谁，这样不仅锻炼了学生写作的能力，更激发了学生的热情，课堂上出现了前所未有的高潮，而且写出了很多精彩的文章。张旭写到：我有一个同学，他长了一张甲字形脸，脸上有些麻子，一张大嘴巴喋喋不休，两只小眼睛东瞅西望的，像个侦探，笑起来满脸的肉好象都在颤抖，经常逗得我们哈哈大笑。像这样的文章还有很多很多。
仿写确实是提高作文水平的一个途径，在以后的教学中，我们应根据课文特点，选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象，及时让学生模仿，使语言运用练习成为有源之水，有本之木，从而不断提高学生的写作水平。
