染雾课文《童年的发现》教学反思 篇一
在教学《童年的发现》这篇课文时，我深刻地感受到了学生们对于童年的向往和对于成长的思考。通过本篇课文的教学，我不仅让学生们对童年有了更深入的理解，还激发了他们对于成长和探索的热情。
首先，在教学过程中，我注重了对于课文内容的解读和分析。我带领学生们仔细阅读了课文，帮助他们理解文中描述的情景和人物。通过分析文中的细节和描写，我引导学生们思考童年时光的美好和快乐。同时，我也引导学生们关注文中所反映的成长和探索的主题。通过课堂讨论和问题引导，学生们对于童年的发现有了更深入的思考。
其次，在教学过程中，我注重了学生们的参与和互动。通过小组讨论和合作学习，学生们分享了自己的童年回忆和对于成长的理解。我鼓励学生们积极发表自己的观点，同时也引导他们倾听和尊重他人的看法。通过这样的互动，学生们不仅在课堂上获得了知识，还培养了自信和合作的能力。
第三，在教学过程中，我注重了情感的培养。我鼓励学生们表达他们对于童年时光的感悟和思考。通过朗读课文和演绎情节，学生们更加深入地理解了文中的情感体验。同时，我也引导学生们思考自己的成长过程中的困惑和挑战，并鼓励他们勇敢面对和克服。通过情感的引导和培养，学生们对于成长和探索有了更深刻的体验和理解。
总的来说，教学《童年的发现》这篇课文是一次富有成效的教学活动。通过对于课文内容的解读和分析，学生们对于童年和成长有了更深入的理解。通过学生们的参与和互动，他们培养了自信和合作的能力。通过情感的培养，学生们对于成长和探索有了更深刻的体验和理解。这样的教学过程不仅让学生们在知识上有所收获，还培养了他们的情感和思考能力。我相信，通过这样的教学，学生们会更加珍惜童年时光，更加积极地追求成长和探索。
课文《童年的发现》教学反思 篇二
教学《童年的发现》这篇课文是一次令人难忘的经历。通过这次教学，我深刻地感受到了学生们对于童年和成长的热情和思考。同时，我也从中汲取了宝贵的教学经验。
首先，我意识到了教学内容的重要性。《童年的发现》这篇课文通过对于童年和成长的描写，引发了学生们的共鸣和思考。在教学过程中，我注重了对于课文内容的解读和分析，帮助学生们理解文中所表达的情感和主题。通过问题引导和讨论，学生们对于童年的发现有了更深入的思考。这让我意识到，教学内容的选择和解读对于学生的学习和成长起着重要的作用。
其次，我认识到了学生参与和互动的重要性。在教学过程中，我鼓励学生们积极发表自己的观点和经历，同时也引导他们倾听和尊重他人的看法。通过小组讨论和合作学习，学生们分享了自己的童年回忆和对于成长的理解。这样的互动让学生们不仅在课堂上获得了知识，还培养了自信和合作的能力。这让我认识到，学生的参与和互动是促进他们学习和成长的重要手段。
最后，我意识到了情感的培养的重要性。在教学过程中，我鼓励学生们表达他们对于童年时光的感悟和思考。通过朗读课文和演绎情节，学生们更加深入地理解了文中的情感体验。同时，我也引导学生们思考自己的成长过程中的困惑和挑战，并鼓励他们勇敢面对和克服。这样的情感培养让学生们对于成长和探索有了更深刻的体验和理解。这让我意识到，情感的培养是促进学生发展的重要途径。
通过教学《童年的发现》这篇课文，我不仅让学生们对童年有了更深入的理解，还激发了他们对于成长和探索的热情。同时，我也从中汲取了宝贵的教学经验。我将继续努力，通过富有启发性的教学内容和有效的教学方法，激发学生的学习兴趣和思考能力，促进他们全面的发展。
课文《童年的发现》教学反思 篇三
课文《童年的发现》教学反思
《童年的发现》讲的是作者童年时的一个发现，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。课文重点写了作者在童年时发现胚胎发育规律的过程。这个过程大体经历了三个相互联系的阶段：先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么在梦中飞行及老师对此所作的解释；由老师的解释引出了“人究竟是怎么来的”疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是作者童年的发现。在设计教学设计时，我为了突出重点，从“发现”入手，引导学生初读课文，把握“发现”是什么，进而围绕“发现”精读课文。在设计环节时，总体思路为总—分—总式，即先引导学生在读文时整体把握“发现”的过程，在学生交流表达的`基础上，引导学生归纳出发现过程分为三步：即梦中飞行、寻求解答、大胆猜测。在此基础上再分别从三方面引导学生理解，重点通过感情朗读、理解重点词句理解把握作者的发现过程，并适时渗透作者求知欲强、好奇心重的特点，最后再反过头来回顾整个发现过程，感受作者是个怎样的孩子。设计教学设计时，自认为思路清晰，重点把握突出，课堂效果应该较好。
但整堂课下来，总有一种“蜻蜓点水”之感：教学内容不深不透。虽然各个教学知识点都已讲到，但总没有深入、细致的去谈、去读、去体会。如在教学“寻求解答”一节中，只是让学生分角色读课文，体会“我”的好奇，有刨根问底、善于思考的特点。此时，我向学生提出：“作者问了几个问题？”有的同学说“四个”，有的说“五个”。张翔宇同学还把课文中未出现、隐藏在文中的问题（晚上我为什么会做飞行的梦啊？）问了出来，而此时，我并没有趁势表扬鼓励，说明我平时的教学机智还不够，不善于倾听学生的回答并作出适时地反应。引导学生理解“几个问题”时，我虽然出现了“追问”一词，也作了讲解，但没有趁热打铁，引导学生朗读体会，使学生在朗读中感受我强烈的求知欲。结果在讲完发现过程后，再回过头来思考作者是个怎样的孩子，从整体角度看，一是教学内容重复，二是理解进教材意图的偏离，没有在特定情境中达到文意兼得的目的。
正如杨老师所谈，本节课可以分为两部分，在初步引导学生了解发现过程后，可以引导学生边读边思考，文中的作者在发现的过程中给你留下了怎样的印象？学生在自读自悟得基础上，可以结合具体词句谈出自己的看法，此时再深入指导朗读会更好。这样，不仅整合了课堂内容，突出了重点，还锻炼了学生思考表达的能力，促进了学生的合作、探究，在体会朗读中，真正感悟理解作者是个怎样的孩子。比较前面老师的牵引、指导强过百倍。
由这节课的教学，我再一次感受到教师对教材把握的价值，它是成功上好一堂课的关键。只有深入钻研教材，抓好文章主线，把握好文章的“题眼”，并围绕“题眼”去设计环节，精心提问，才会走向成功。就像本节课，我的“题眼”并不明确，错以“发现的过程”为“题眼”，其实应该围绕
再次，我也感受到了自己教学机智的不足，今后要努力提高。要注意倾听，重视学生发言中的“亮点”，及时捕捉，适时鼓励，才能调动起学生的积极性，也才能因势利导，引导学生层层深入，达到深刻理解、体会的效果。
第三，感受再深的就是要入情入境的引导学生朗读，要做到说读结合。而这方面我做的还不够。有时自己在课堂上讲得多，问题重复或过碎，过多占用了学生朗读体会的时间；而有时的朗读并没有在理解透彻的基础上体会、感悟的去读，而是为了读而读，效果不好。
以上的反思与感悟又一次让我深深地触动，自己的教学水平将如何提高？只有不断反思、总结、钻研，在实践中才能进步。
