染雾找规律教学反思 篇一
在数学教学中，找规律是一个重要的学习方法和技能。通过找规律，学生可以掌握数学概念和思维方式，提高数学解题能力。然而，在实际教学中，我发现学生在找规律方面存在一些困难和问题。因此，我进行了反思和总结，希望能够改进教学方法，帮助学生更好地掌握找规律的技巧。
首先，我发现学生在找规律方面缺乏一定的启发。在课堂上，我通常会给学生一些例题，让他们观察规律并总结规律的特点。然而，有些学生往往只是机械地套用公式或方法，而没有真正理解规律的本质。因此，我认为在教学中应该注重培养学生的观察力和思维能力，让他们主动思考和发现规律，而不仅仅是被动地接受规律。
其次，我发现学生在找规律方面缺乏一定的实践经验。有些学生在课堂上能够通过观察和总结找到规律，但在解决实际问题时却无法灵活运用。这可能是因为他们缺乏实践经验，没有将找规律的方法与具体问题相结合。因此，我认为在教学中应该注重培养学生的实践能力，让他们通过解决实际问题来巩固和运用找规律的技巧。
最后，我发现学生在找规律方面缺乏一定的自信心。有些学生在遇到复杂的问题时会感到无从下手，缺乏信心去找规律。这可能是因为他们没有充分理解和掌握找规律的方法和技巧。因此，我认为在教学中应该注重培养学生的自信心，让他们相信自己有能力找到规律并解决问题。同时，我也会给予学生更多的鼓励和肯定，让他们在找规律方面取得更好的成绩。
综上所述，找规律是一个重要的数学学习方法和技能。在教学中，我们应该注重培养学生的观察力、思维能力、实践能力和自信心，帮助他们更好地掌握找规律的技巧。只有这样，才能够提高学生的数学解题能力和思维能力，培养他们的创新思维和问题解决能力。
找规律教学反思 篇二
找规律是数学学习中的一项重要技能，它能够帮助学生发现数学世界中的规律和规则，提高数学解题能力。然而，在实际教学中，我发现学生在找规律方面存在一些困难。通过反思和总结，我认为这主要是因为学生对找规律的方法和技巧缺乏充分的理解和掌握。
首先，学生对找规律的方法和技巧缺乏理解。在教学中，我通常会给学生一些例题，让他们观察规律并总结规律的特点。然而，有些学生往往只是机械地套用公式或方法，而没有理解规律的本质。因此，我认为在教学中应该注重培养学生的思维能力和创新意识，让他们能够主动思考和发现规律，而不仅仅是被动地接受规律。
其次，学生对找规律的技巧缺乏掌握。有些学生在课堂上能够通过观察和总结找到规律，但在解决实际问题时却无法灵活运用。这可能是因为他们缺乏实践经验，没有将找规律的方法与具体问题相结合。因此，我认为在教学中应该注重培养学生的实践能力，让他们通过解决实际问题来巩固和运用找规律的技巧。
最后，学生对找规律的信心不足。有些学生在遇到复杂的问题时会感到无从下手，缺乏信心去找规律。这可能是因为他们没有充分理解和掌握找规律的方法和技巧。因此，我认为在教学中应该注重培养学生的自信心，让他们相信自己有能力找到规律并解决问题。同时，我也会给予学生更多的鼓励和肯定，让他们在找规律方面取得更好的成绩。
综上所述，找规律是一个重要的数学学习技能。在教学中，我们应该注重培养学生的思维能力、实践能力和自信心，帮助他们更好地掌握找规律的方法和技巧。只有这样，才能够提高学生的数学解题能力和思维能力，培养他们的创新思维和问题解决能力。
找规律教学反思 篇三
找规律教学反思 篇四
“找规律”是根据课程标准改革理念新增加的资料，主要对学生进行数学思维方法的教学。本节课主要是学习一些图形简单的排列规律，培养学生用数学观点发现规律的意识，为进一步学习有关数的排列规律做好准备。结合学生日常生活实际，从联欢会装饰物有规律的排列现象，引出图形排列的一些简单规律，使学生感受生活应用的广泛性，同时使学生受到美的熏陶。并采取了独立思考、合作探究、小组交流的学习方式进行教学。
例1、例2、例3是最简单的图形的变化规律，例4是简单的图形的变化规律。这两部分资料比较接近，安排在一节课内教学。
为了让学生自然地接触新知识，又能活跃课堂气氛，调动学生用心性，我设计了这样一个贴合学生心理特点的导入环节。准备了一些红花和黄花，告诉他们老师要将这些花摆在黑板上，摆一排。然后，故作神秘地问:“你们猜一猜老师要摆上去的第一朵花是什么颜色？”这时学生兴趣被调动起来，纷纷说出自己的想法。一部分说红花，一部分说黄花。然后，我将红花摆上去，猜对的同学很兴奋，猜错的同学有些扫兴，但很快又跃跃欲试。让他们猜第二朵花是什么颜色时，还是有两个答案，当问第三朵花是什么颜色时，逐渐地越往后问答案越统一，以至于不等问他们就迫不及待地齐声按着一红一黄的摆放规律喊出来。我及时地夸他们真聪明猜得真准，学生们各个是乐不可支。我话锋一转说:“你们明白老师为什么在这摆一排花吗？”课堂安静下来，学生们都在猜测。看到他们疑惑的眼神，我公布说:“是奖给这节课上得好的同学的，回答问题好的奖红花，遵守纪律、合作好的奖黄花。你们有信心拿到吗”此时，学生大声答道:“能！”整个课堂气氛高涨，不仅仅学生热情全都调动起来了，还渗透了后面即将要学的新知识。
为吸引学生提高学习兴趣，我设定了一个情境，让聪聪和明明带着大家穿越时空隧道，来到“六一”那一天，并配熟悉的“快乐的节日”主题歌，让学生在愉悦的环境中讨论发现规律。新课程倡导自主合作的学习方式，在课堂上我把学习主动权交给学生，我充当一个参与者和组织者，让学生透过讨论、猜测、动手摆一摆、涂色等活动，自己发现图形的排列规律。
在教学最后，还把知识进行了拓展，让学生找一找生活中的一些规律，学生都纷纷举出生活中有规律的事物，透过举例让学生体会生活中规律无处不在，因为有了规律，我们的生活才会丰富多彩。只要同学们善于观察，会发现生活中到处有数学。
这节课，我和同学们融为一体，顺利的完成了教学任务。但是，也存在一些不足，由于资料安排较多，所以有些环节仓促而过，并且减少了学生回答的次数。总之，在整个教学活动中，愉快时刻荡漾在课堂上，创新、自主探究、师生互动、生生互动成为课堂的主旋律。
找规律教学反思 篇五
在教学完《找规律》一课后，反思整个教学过程，我深深体会到教学中应注意：
1、关注学生的情感
有一句大家都深知的至理名言——“兴趣是最好的老师”。只有让学生用心主动地参与学习活动，对数学有好奇心，有浓厚的学习兴趣，他们的主体作用才能得到充分的发挥，从而在参与中获得进步与发展。
在这节课中，我紧抓住低年级学生的年龄特征，创设生动的教学情境来激发他们的学习兴趣。如：课前的拍手游戏，透过动作、音乐节奏渗透规律，让学生能很快融入其中；布置教室的主题图情境也深深地吸引了学生，促使他们主动观察、自主探究；而动手操作，体验规律环节更是让学生在实践、交流中体验学习的快乐，从而主动应用知识、发展自己的潜力。能够说，课堂上学生用心主动，兴趣盎然。这就告诉我们：当我们重视了“三个维度”中的“情感维度”的建构，学生的用心主动性便能最大限度地发挥。
2、关注学生的学习
课改的核心理念是“一切为了每一位学生的发展。”教学中应从关注“教”转向关注“学”，从而进一步转向关注“人”的发展。为了能让学生充分展示自己的思维层次，并在与同伴交流中获得进步。在本节课教学时，我试图让学生自己去参与数学活动，在动态的过程中体验规律、感悟规律、应用规律，同时获得一些数学思想方法和用心的情感体验。因此，我改变了教材静态呈现知识的方式，设计了“找、涂、摆、听”等一系列的学习活动，以活动为主线搭建探究平台，刺激学生多感官全方位参与。事实证明：学生在探索与交流中充分展示了自己，创新思维与实践潜力获得了发展。如：在用“○、△、□”三种图形动手操作、设计它们的排列规律这一环节，有的小组摆出了“○△□○△□○△□○△□○△□○△□”，有的摆出“○○□□△△○○□□△△○○□□△△”，还有的摆出“”，每个小组都摆出了跟老师不同的规律。这就提醒我们：学生确实具有自我实现的潜能。教学中我们就应给予他们探究的机会，让他们能充分展示自己的个性差异，从而能在互动交流中学会自我完善、自主建构新知。
3、针对不同层次的学生实施多元的评价
学生的个体差异是一种客观现实，更是一种教育资源。只有我们关注到不同层次的学生在数学学习活动中表现出来的情感与态度，恰当评价他们的基础知识与技能的掌握与发展，才能促使他们向正确的方向或更高的水平发展。在本节课中，我根据问题和练习的难易让不同层次的学生来解答；让不同层次且有代表性的学生作自我评价；也走进学生，及时了解和把握学生在体验与理解数学方面的个体差异，发现不同层次学生在学习活动中表现出来的闪光点，和他们一齐分享成功的喜悦。结果，学生的用心性、主动性大大提高了，他们在自评、互评与他评中获得了发展，教学取得了较好的成效。可见：关注学生的个性差异，实施了多元的评价，我们收获的必将是和谐的课堂，是学生主动地活泼地发展。
当然，这节课还有不少缺憾值得我反思。如：在引导学生观察主题图情境时我处理得有些仓促，没能让学生先进行小组交流，帮忙他们丰富自己的认识，所以交流仅限于部分学生的展示；再有一个就是当学生用学具摆出“”时，我在课堂上是这样处理的：引导学生说出自己设计的规律，并让其他学生根据他们设计的规律说出下一行应是什么。其实，关于这一课堂生成的资源，我还能够引导学生从竖行找规律，但是课堂上自己过于紧张，竟给遗漏了。更令我遗憾的是：这节课是一节课题研究的汇报课，我采用暗中分层以避免分组区别教学的负面影响，大胆尝试在常态课下实施课题研究。但是，在借班教学的状况下，我缺乏对学生知识、潜力层次的深入了解，分层辅导难以到位，只能根据课堂上学生的表现进行分层评价，教学预设上设置的弹性的的学习目标要求无法让不同小组和不同层次的孩子完成。此刻想想：如果自己能在课前为学生准备一些提示卡和示意卡，当自己所设置的学习任务（不管是同一任务还是不同任务）一出现，学生在自主探究中如遇到困难便可透过示意卡示意老师，老师不是便能方便地给予提示或帮忙吗？这样，课堂不是也更能体现分层辅导，更好地促进学生的发展？思来想去，还是自己的教学素养不够，今后应加强学习，不断
完善自己。
找规律教学反思 篇六
《找规律》教学反思
反思教学活动的整个过程，我认为是比较成功的，其成功之处在于充分体现数学是数学活动的教学这一理念。激发学习兴趣，注重学生主动参与，让孩子在数学活动中学习，在活动中思考。具体体此刻以下几个方面：
一、设计游戏情境，激发学习的兴趣。
兴趣是最好的老师，课初能否激发学生的学习兴趣将直接影响课堂教学效率。在上课的开始，设计游戏，有意识地按规律呈现，让学生积累感性经验，从而初步感知规律。这一环节以学生喜爱的游戏形式激发学生参与，，学生凭直觉做出决定，人人能够参与，有利于面向全体学生。给学生的学习带给了思考、尝试的机会，在猜想中感知到规律的存在，帮忙理解知识。
二、转变学习方式，强调合作与交流。
有效的学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。找规律资料具活动性和探究性，既具有挑战性，又具搞笑味性，“找规律”的资料不能用“对或错”来简单的决定其正确与否，而是要听学生介绍“找的规律”有无道理，这样就要求学生在自主探索的基础上，充分与同学展开交流活动，注意倾听同学讲的有无道理，联系原有的数学知识结构做出决定，不断地及时地优化自已的数学知识，在合作交流中获得了发展。
三、联系生活实际，感受数学的作用
数学来源于生活，又高于生活，应用于生活在，因此，数学教学要紧密联系学生的生活实际。这个案例从主题图------学生熟悉的学校举行联欢会的具体情境引入，让学生体会到现实生活中的有规律的排列原先包内含数学问题，有利于产生学习和探索数学的动机；还有在学生掌握初步的规律之后，从自己的身边着手，寻找生活中的规律现象，让学生在举例中初步感受到数学的奇妙和无所不在，从而对数学产生亲切感。把所学的数学知识应用到生活中，解决生活中的数学问题，体会数学的美和作用，以激发学生进一步学习数学的需要，促使学生主动的学习数学。
本节课的不足之处：一是我本想让学生先用学具摆出有规律的图形，再利用彩笔设计有规律、美丽、有创新意识的图案，可学生没有带彩笔，这一步就没有得到较好的执行。二是在这节课上我发现自己平时对培养学生的创新意识还不够，体此刻让学生独立或合作设计几组有规律的动作或图案时，学生大多偏爱用学具而且也没什么新意。三是结束时，没有组织学生有规律的走出教室.
