染雾给予树教学反思 篇一
在当今社会，教育的重要性日益凸显，而教学方法也成为教育改革的重点之一。其中，给予树教学法作为一种新颖的教学方法，受到了广泛的关注和应用。然而，我在实践中发现，给予树教学法存在一些问题，需要进行反思和改进。
首先，给予树教学法强调的是学生主动探究和合作学习。这种教学方法的初衷是为了培养学生的创造力和团队合作能力。然而，在实际操作中，我发现学生的参与度并不高。有些学生对于给予树教学法并不习惯，他们习惯于被动接受老师的指导和灌输式教学。因此，他们对于这种需要主动参与和思考的教学方法并不感兴趣，甚至产生抵触情绪。这就需要我们思考如何调动学生的积极性，使他们更好地适应和接受给予树教学法。
其次，给予树教学法在知识传授方面存在一定的局限性。在课堂上，学生通过合作学习和互动交流来获取知识。然而，这种方式并不能完全替代传统的讲授式教学。有些知识本身就需要老师的专业解读和讲解，而不能完全依赖学生自主获取。因此，在给予树教学法中，我们需要找到一个平衡点，既能够培养学生的合作能力，又能够确保他们获得正确的知识和信息。
最后，给予树教学法在评价学生的学习成果方面存在一定的困难。由于这种教学方法强调的是学生的主动参与和合作学习，因此很难针对每个学生进行个别评价。在传统的考试评价体系下，学生的学习成果很容易量化和比较。而在给予树教学法中，学生的学习成果可能表现在不同的方面，如思维能力、团队合作能力等。因此，我们需要思考如何有效地评价学生在给予树教学法下的学习成果，以便更好地指导他们的学习。
综上所述，给予树教学法在实践中存在一些问题，需要我们进行反思和改进。我们应该积极调动学生的积极性，培养他们的主动学习能力；在知识传授方面找到合适的平衡点，确保学生获取正确的知识和信息；同时，我们也需要探索有效的评价体系，以便更好地了解学生在给予树教学法下的学习成果。只有不断反思和改进，我们才能更好地运用给予树教学法，提升教学效果。
给予树教学反思 篇二
教育是社会发展的重要组成部分，而教学方法则直接关系到教育的质量和效果。近年来，给予树教学法作为一种新颖的教学方法，被广泛应用于教育实践中。然而，我在实践中发现，给予树教学法存在一些问题，需要进行反思和改进。
首先，给予树教学法强调学生的主动参与和合作学习，旨在培养学生的创造力和团队合作能力。然而，在实际操作中，我发现学生的参与度并不高。有些学生习惯于被动接受老师的指导和灌输式教学，对于需要主动参与和思考的教学方法并不感兴趣。这就需要我们思考如何调动学生的积极性，使他们更好地适应和接受给予树教学法。
其次，给予树教学法在知识传授方面存在一定的局限性。在课堂上，学生通过合作学习和互动交流来获取知识。然而，这种方式并不能完全替代传统的讲授式教学。有些知识本身就需要老师的专业解读和讲解，而不能完全依赖学生自主获取。因此，在给予树教学法中，我们需要找到一个平衡点，既能够培养学生的合作能力，又能够确保他们获得正确的知识和信息。
最后，给予树教学法在评价学生的学习成果方面存在一定的困难。由于这种教学方法强调学生的主动参与和合作学习，很难针对每个学生进行个别评价。在传统的考试评价体系下，学生的学习成果很容易量化和比较。而在给予树教学法中，学生的学习成果可能表现在不同的方面，如思维能力、团队合作能力等。因此，我们需要思考如何有效地评价学生在给予树教学法下的学习成果，以便更好地指导他们的学习。
综上所述，给予树教学法在实践中存在一些问题，需要我们进行反思和改进。我们应该积极调动学生的积极性，培养他们的主动学习能力；在知识传授方面找到合适的平衡点，确保学生获取正确的知识和信息；同时，我们也需要探索有效的评价体系，以便更好地了解学生在给予树教学法下的学习成果。只有不断反思和改进，我们才能更好地运用给予树教学法，提升教学效果。
给予树教学反思 篇三
《给予树》是人教版小学语文三年级上册第八个主题单元“爱的奉献”中的一篇精读课文，讲述了一个脉脉温情的故事。课文以爱贯穿始终，字里行间处处洋溢着浓
浓的人文情怀。
教学由质疑课题出发，由学生提出问题，总结两个主导问题：“给予”是什么意思？“给予树”是一棵怎样的树？引导学生通过多种手段来解决这两大问题。学生正是随着问题解决的过程，一层一层地感知文本，理解文本。
在教学设计中，我设计了这样一个环节：当金吉娅站在这样一棵神奇的“给予树”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢？设计这个环节主要出于这样的目的：对主人公的心理活动领悟有助于帮助学生更好的理解主人公的行为，感受文字中所体会的情感。在设计时我充分考虑到三年级学生的领悟力，对于金吉娅心中的想法不可能一气呵成。所以我将这个环节根据课文中金吉娅的语言，行为分成了几步。第一步：当看到卡片上小女孩的心愿，金吉娅第一反应是什么？第二步：思考金吉娅为什么说话时声音低，为什么会难过？从而让学生知道金吉娅站在给予树下还想到了家人。第三步：金吉娅最终选择了女孩的原因是什么？从而让学生知道金吉娅内心的决定。这个心理活动的描述是充分联系了课文的.文本，最后我出示“联系课文想象”，告知学生进行想象的方法。从教学情况来看，学生以课文为载体进行合理、完整的想象，效果不错。
在一篇文章里看到了这样的一句话，深深地触动了我：“一个课堂就是一个心灵共舞的家园。”我还想说，一个课堂就是一棵给予树，这树上种满了师生相互探究、相互探讨的无穷乐趣；这树上也将结满师生共同进步和成长的累累硕果！
给予树教学反思 篇四
《给予树》这篇课文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。
圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流动的日子。在这样的一个特殊节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅帮她实现了，这是一个多么美丽的故事。
在我们国家，也只有春节能和圣诞节相提并论了。一样的热闹，一样的充满了欢乐。不同的是，在我们国家，小孩子都是处于被支配地位的。只是不断的得到礼物，但不会有人苛求送出什么。家长也不会让孩子拿着钱跑到超市去买礼品，就更不用提送礼品了。在春节里，得与失是相互的，孩子磕头，大人给压岁钱。超市也不会设计"给予树"这样的慈善创举，只是不停的促销。
《给予树》这篇课文展示了人性中美好的一面。金吉娅的"给予"不光是礼物，还有同情和爱心。同时，课文中还有几种不易发现的爱，例如，"母子之爱"和"手足之爱"，母亲在家里并不宽裕的情况下，仍然给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责备她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们"希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容"，这是手足之爱的表现；买完礼物后，孩子们"你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物"，这也是手足之爱的表现。当然，这两种爱，是为金吉娅对陌生人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的可贵。同时我们也可以感受到，金吉娅的"给予"行为虽然源于她善良的本性，但和她成长在这样一个"爱"的家庭氛围中也有很大的关系。
马上是新年了，能看到我们身边的金吉娅吗
给予树教学反思 篇五
在这节课的课堂教学中，我抓住了“爱”这条情感线，在感悟的过程中，注重引导学生在语言的理解和运用的过程中进入文本，感受金姬娅的“爱”。主要有以下几点体会：
一、把握主线，个性解读
《给予树》是一个妈妈以第一人称写的，写出了自己内心的变化。在教学中，我围绕着妈妈的心情变化的主线，抓住重点词句引导学生品读、感悟文本语言，透过语言文字走进金吉娅的内心，感受金吉娅的善良，其间通过情境创设、通过情感的共振，深入体会文本。
二、感悟“给予”
本课的教学重点是体会金吉娅的爱心和善良的品质。我努力创设情境，进行拓展与延伸，走进文本。课文中没有介绍那个小女孩在卡片上具体写了什么，为了使学生和文本的主人公金吉娅产生心理共鸣，创设情境，出示心愿卡，配上音乐让学生读读上面的内容，通过生动而富有感情的语句的朗读，激发了学生的同情心。在此基础上，再去读读金吉娅怎么做的句子，说说新的体会，在说的过程中使学生的心灵受到了震动，与金吉娅产生了情感共鸣，实现了学生与文本的对话，提升了学生的人文素养。
三、升华情感
语文教学就要体现“听，说，读，写”的训练。本节课，在学习课文后，我让学生进行一个小练笔，妈妈会对金吉娅说什么，小女孩会对金吉娅说什么，我会对金吉娅说什么。安排这样一个小练笔，对课文的理解起到了深化作用，同时也升华了情感。
