染雾惊弓之鸟教学反思 篇一
在教育界，我们常常会遇到一些学生，他们对于学习新知识或是面对新环境时，会表现出非常紧张和胆怯的情绪。这种表现就好像是一只受惊吓的鸟一样，它们会因为害怕而束手无策，无法顺利展开学习和适应新环境。这种学生常被称为“惊弓之鸟”。那么，如何解决这一问题，让这些学生能够更好地适应学习和生活呢？
首先，我们需要了解这些学生为什么会成为“惊弓之鸟”。其中一个重要原因是对于陌生事物的不确定感和恐惧感。这些学生可能是因为之前的一次失败经历或是负面的学习环境，导致他们对于新事物抱有恐惧心理。因此，我们需要给予他们安全感和信任感，让他们相信自己有能力面对新的挑战。
其次，我们需要采取一些措施来帮助这些学生克服恐惧，逐渐恢复他们的自信心。一种有效的方法是通过鼓励和正面激励来帮助他们建立积极的学习态度。我们可以给予他们适当的赞扬和奖励，让他们在学习过程中感受到成就感和满足感。此外，我们也可以通过设置小目标和提供适当的支持来帮助他们逐步适应新环境和学习内容。
同时，我们还需要为这些学生提供一个温暖和谐的学习环境。教师和家长应该共同努力，创造一个充满爱和尊重的氛围，让学生们感受到他们的存在和价值。在课堂上，教师可以采用多种教学方法，如小组合作学习、兴趣导入等，来激发学生的学习兴趣和主动性。此外，教师还可以鼓励学生互相帮助和支持，增强他们的归属感和集体荣誉感。
最后，我们还需要给予这些学生更多的机会去实践和体验。只有通过亲身经历，他们才能够真正理解和掌握新知识，从而逐渐摆脱“惊弓之鸟”的身份。因此，教师可以设计一些实践活动和实验课，让学生们能够亲自动手，感受到知识的魅力和实用性。同时，家长也可以给予孩子们更多的社交和实践机会，让他们逐渐融入社会，培养他们的社交能力和自信心。
总之，解决“惊弓之鸟”学生的问题需要教师、家长和学校共同努力。我们需要给予这些学生安全感和信任感，帮助他们克服恐惧，逐渐恢复自信。同时，我们还要创造一个温暖和谐的学习环境，给予他们更多的实践和体验机会。只有这样，我们才能帮助这些学生摆脱“惊弓之鸟”的身份，实现全面的发展和成长。
惊弓之鸟教学反思 篇二
在教育领域，我们经常遇到一些学生，他们对于新的学习内容或者新的环境感到非常紧张和胆怯。他们好像是一只受到惊吓的鸟，无法自如地展开学习和适应新的环境。这样的学生被称为“惊弓之鸟”。那么，我们应该如何对待这些学生，帮助他们克服内心的恐惧，摆脱“惊弓之鸟”的身份呢？
首先，我们需要了解这些学生为什么会成为“惊弓之鸟”。他们可能是因为之前的一次失败经历或者负面的学习环境，导致他们对于新事物抱有恐惧心理。因此，我们需要给予他们安全感和信任感，让他们相信自己有能力面对新的挑战。
其次，我们可以通过积极的激励和鼓励来帮助他们克服内心的恐惧。我们可以给予他们适当的赞扬和奖励，让他们在学习过程中感受到成就感和满足感。同时，我们也可以通过设置小目标和提供适当的支持来帮助他们逐步适应新的环境和学习内容。
除此之外，我们还需要为这些学生创造一个温暖和谐的学习环境。教师和家长应该共同努力，给予他们更多的关爱和尊重，让他们感受到他们的存在和价值。在课堂上，教师可以采用多种教学方法，如小组合作学习、兴趣导入等，来激发学生的学习兴趣和主动性。同时，教师还可以鼓励学生互相帮助和支持，增强他们的归属感和集体荣誉感。
最后，我们还需要给予这些学生更多的机会去实践和体验。只有通过亲身经历，他们才能够真正理解和掌握新知识，从而逐渐摆脱内心的恐惧。因此，教师可以设计一些实践活动和实验课，让学生们能够亲自动手，感受到知识的魅力和实用性。同时，家长也可以给予孩子们更多的社交和实践机会，让他们逐渐融入社会，培养他们的社交能力和自信心。
总之，解决“惊弓之鸟”学生的问题需要教师、家长和学校共同努力。我们需要给予这些学生安全感和信任感，帮助他们克服内心的恐惧，逐渐摆脱“惊弓之鸟”的身份。同时，我们还要创造一个温暖和谐的学习环境，给予他们更多的实践和体验机会。只有这样，我们才能帮助这些学生摆脱内心的恐惧，实现全面的发展和成长。
惊弓之鸟教学反思 篇三
今天执教了《惊弓之鸟》，回过头来反思一下，这堂课有不少得失之处。
先来谈谈收获。首先，今天学生的表现非常棒，完全入境了，尽情地与文本展开了对话。当我向边飞边鸣的大雁采访时，雁小姐，你为什么飞得这么慢呢？徐宁馨悲伤地说：我上次被一支箭射中了，伤口还没有愈合，每扇动一下翅膀都痛彻心扉。我深情的说：是啊，怪不得你飞得如此缓慢！雁先生，你叫的声音为什么如此凄惨呢？另一生：因为我与同伴失散了，孤零零的，我多么需要同伴的帮助啊！我边飞边鸣，希望有同伴能听见，来帮帮我，可是这么长时间了，还是每人来帮我！我适时评价：此时，你又孤独，又害怕，多可怜啊！你还想什么呢？我担心着会不会又有一支箭射上来，这下我可要完了！下次再听到弦响，我可要快点飞高些！学生完全把自己当作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分展现了孩子们独特的感悟，同时也理解了更羸的分析，在随后的理解更羸的两句话，用因果句练习说话时水到渠成。
教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王听了之后会有什么反应呢？这成为了教材的留白之处，运用这个空白，让学生说说魏王可能还会说些什么。学生思考了片刻后，精彩的点评此起彼伏，纷纷借魏王之口谈出了自己的体会。更羸，你真不愧是我们魏国的射箭能手！更羸，你不但有精湛的射箭技术，还善于观察、分析。我要封你做大将军（真是慧眼识英才）更羸，你真是名不虚传啊！（已经佩服的五
体投地了）更羸，你是我们魏国的骄傲！学生们积极性完全调动了起来，讲起来滔滔不绝。
其次，我抓住更羸是古时侯魏国有名的射箭能手为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？引导学生深入文本中，寻求答案。在为什么说是嘣置大雁于死地的讨论中，引导学生分析更羸分析的一段话，明白课文内容之间的逻辑关系。在质疑把大雁吓下来的本领人人都有，更羸的本事到底高明在何处的问题探究中，引导学生再次与文本进行对话，明白更羸观察－分析－判断的思维过程，层层深入，跌宕回环，一次又一次地设疑，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，揭示成语蕴涵的寓意，达到了水到渠成的效果。
但在上课中，竟然由于紧张，时不时忘了下一个教学步骤，而不得不时时拿着教案上课，犹如那只惊弓之鸟，心理素质如此脆弱，是我课前所为料及的，致使对学生的回答不能做到全神倾听，适时作出恰当评价，更好地调控课堂。看来，还得多加锻炼，多上公开课。
其次，在课外拓展上，所选用的《战国策》中关于惊弓之鸟的片断，为充分考虑到学生的接受能力，而选用古文段落。由于学生看不懂，而效果低下。
此时，突然想起窦桂梅老师主题阅读的教学理念，何不由此生发，让学生收集成语，分层阅读呢？如：以弓箭为线索：《杯弓蛇影》、《一箭双雕》、《百发百中》、《箭在弦上》；以射箭能手为线索：《后羿射日》、《纪昌学射》、《百发百中》；以成语的出处为线索：《战国策楚策》。
惊弓之鸟教学反思 篇四
学校实施小循环教学，对提高教师的教学水平无疑是有很大的帮助的。同年级的几位老师共同探讨，共同研究同一个课例，在一边实施，一边发现问题，一边研究中，会发现许多单独备课所不能发现的问题。
本次小循环教学，我们三年级组选的课例是经典课文《惊弓之鸟》。刚开始设计教案，我们以突破课后的两个训练题为重点来设计的，同时考虑到学生的实际情况，教学设计新颖性方面就不敢过高要求，显得比较平实。但后来又考虑到要体现出大语文的教育理念，要突现新课改的精神，结果就感觉我们的初步设计太过普通，于是又进行修改。后来不同的建议多了，结果自己也就有点头皮发麻的感觉：这样也缺点什么，那样似乎也缺点什么似的。也许这也属正常现象吧。但是经过及时的评课，我也马上意识到设计教案的最关键的地方不在于某个环节如何精巧，能否有亮点，而是必须先从整体上把住该节课的脉搏，也就是一节课要突破的重点是什么。
经过前面两位老师的课例，加上评课的意见，我把重点放在了通过充分的朗读理解，体会、学习更羸善于观察、善于分析的人物品质，着眼点是学生的逻辑推理的思维的训练。课堂上引导学生积极、主动地感悟、探究，语言训练与思维训练同步进行，和谐发展。板书设计也体现了更羸不用剪就能让大雁掉下来的推理过程，便于学生把握。课上没有进行繁复的“因为……所以……”的句式训练，但是学生也已经能够很轻松地完成有关本课内容的因果关系的填空。
在引入课文后，先是初读，扫清字词障碍，了解课文大意。接着训练朗读，在训练朗读过程中理解、体会更羸的善于观察、善于分析的品质。最后进行拓展，联系生活实际，培养学生善于观察、善于分析的优秀品质。在备课时，就感觉在朗读、理解、感悟这个环节上，由于是让学生自由选择，互相质疑，会出现花时多，导致拓展不能深入开展的可能。但有考虑到这样做有利于培养学生主动、生动、活泼的学风，能够启迪学生思维，点燃他们智慧的火花。因此就没有再作修改。同时也由于小循环教学安排的时间太紧张，今天你上，明天我上，中间很难抽出时间进行深入的再讨论，再提升。上课前，我也就教学设计，特别是这一问题，瞅空“抓”了几个老师讨教，可惜时间太仓促，没能妥善解决。上课时果然就在这个环节上出现了问题。原因是前面的环节花了较长的时间，导致朗读、体会时时间不够，而学生的发言又不能很快进入中心，还需要教师的引导。而恰恰就是因为时间的紧迫，导致上课时没能耐心地体现教师的引导作用。这个地方我觉得很非常遗憾。如果时间再多五分钟左右的话，我就可以把学生从对魏王的.话感兴趣进行不着痕迹的转移，引导、启发学生去朗读、体会更羸的话，学生逻辑推理的思维训练这一重点就更能体现，体会、学习更羸的品质也落实得更到位。
回顾整个教学过程，引入花时不多，初读解决字词，了解课文大意，在第一课时的教学也必不可少，后面环节出现时间紧迫的问题又该如何解决？
惊弓之鸟教学反思 篇五
今天执教了《惊弓之鸟》并且有幸得到罗彩萌老师的评课，收获颇丰。
首先从备课谈起——备课要充分，但备课也要备到点子上。对于教师而言，从教材内容、作者情况乃至写作背景等各方面来熟悉教材是必须的，然而往往因为驾驭过多的资料，也让我常常考虑过多、上课追求面面俱到。这样下来就造成了顾此失彼的后果，整节课下来，《惊弓之鸟》的教学目标不明显，我本想借着这堂课让学生初步了解课文大意，明白更羸作为射箭能手比他人更胜一筹的因素在于他善于观察、勤于动脑而实现正确推理。然而整节课上下来，才发现自己最大的误区是作为第一课时，这么来上的确不适合。一边是尽可能的让学生熟悉教材，一边是熟悉教材后才能做的拓展提升，我太急于求成了，乃至没有预设充分的时间让学生深入课文。备课不等于上课，我至今尚未把握好上课要有所取舍、有所侧重这一要领，抓大放小、提纲挈领的功夫在我今后的备课中还要不断加强。
在教学设计环节，我本打算设计一个以“通缉人物令”引出更羸的人物介绍并进而引导学生加深对人物形象的认识，以及通过“动物法庭”学生在书本上找出根据为更羸辩护惊弓之鸟并非死于更羸的弓箭，而是在于受惊吓等形式来串接课文，目的在于调动学生的积极性。设想是好的，但由于备课时间仓促，我只做到大体框架的勾勒，而没有细化如何操作以及明确每一个环节要实现什么目标。因为自己的不以为意，让我在课堂上显得手忙脚乱，而学生也无法跟上我的“跳跃性思维”。这一点我要作深刻的反思，上课像拳击赛一样，我们不能肆意挥洒，而要拳拳命中。一个好的教学设计应该是渗透语文味儿的设计，而我们的语文课堂往往忽略了最根本的语言文字训练。罗老师提到我们新教师一个通病就是喜好抛开文本去进行说教。的确，回想自己读大学满脑子只是理论教育的时候，我向往的做语文老师的境界是教有思想的语文，把教语文这一中等难度的重复劳动锤炼成哲学，让学生通过我们的母语教育习得可持续发展的学习能力及习得人文素养。现在看看，这算什么目标呢？这只能作为一个远大理想，它听起来很大气实则冠冕堂皇。尤其现在针对教小学生的目标，更是显得假大空。对孩子的母语教育就是要稳打稳扎，落实字、词、句、篇，把“语文”这一书面语言及日常用语训练好，让学生养成积累、正确运用语言的习惯。就今天的《惊弓之鸟》而言，与其把说实现理解更羸推理的过程、思维的方式为目标不如直接设定目标为让学生学会用“因为……所以……”的句式来得实在；语言文字训练就应该具体到对“直往上飞”“直掉下来”中的两个“直”的理解，对“能手”的理解，引读，指导学生读好人物的语言等，每一个环节都需要我们细化，如此，语言文字训练才能落到实处……我们往往把教学目标定的太遥不可及了，以至于让语文变得不实在。今天我的教学虽然在教材上有所处理，也尝试用新颖的方式来调动学生的兴趣，但是流于形式，没有真正实现为内容而服务。
今天的课堂让我暴露了很多问题，问题虽多，但是还好有各位老师的不吝指正。因为年轻，所以不怕挑战；因为有着各位前辈的指点，相信我会走得更好。
