染雾乘法分配律教学反思 篇一
乘法分配律是中学数学中的基础知识点之一，它是学生在数学学习中的重要基础，也是进一步学习代数的基石。然而，在教学实践中，我发现学生对乘法分配律的理解存在一定的困难。因此，我反思了自己的教学方法，并找到了一些有效的方式来帮助学生更好地理解和运用乘法分配律。
首先，我发现学生对于乘法分配律的概念理解不清。他们往往只知道应用乘法分配律时要将乘法运算进行分配，但并不了解分配的原理和意义。为了解决这个问题，我在课堂上采用了一些生动的比喻和图示来帮助学生理解。例如，我会用实际的例子来说明分配律的应用，比如将一个数字分别乘以两个数字然后相加的过程，让学生通过观察和思考来领悟分配律的本质。
其次，我发现学生在运用乘法分配律解题时经常出现错误。他们容易忽略符号的运用和顺序的问题，导致答案错误。为了解决这个问题，我在课堂上注重讲解符号的运用规则，并提供大量的练习来加强学生的运算能力。同时，我还鼓励学生多思考问题的解题思路，通过分析题目中的信息和要求，有序地进行运算，从而减少错误的发生。
最后，我发现学生对乘法分配律的应用场景理解不够深入。他们往往只是机械地运用分配律解题，缺乏对于实际问题的抽象和运用能力。为了解决这个问题，我在课堂上增加了一些拓展的习题，让学生通过实际问题的分析和解决来运用乘法分配律。例如，我会给学生一些关于物品分配、工作任务分配等实际场景的问题，让他们通过应用分配律来解决问题，从而培养他们的抽象思维和实际运用能力。
通过以上的教学反思和改进措施，我发现学生对乘法分配律的理解和应用能力有了明显的提升。他们能够更清楚地理解分配律的概念和原理，运用分配律解题的准确率和效率也得到了显著提高。同时，学生对于乘法分配律在实际问题中的运用也有了更深入的理解。这样的教学反思和改进措施不仅提高了学生的数学学习成绩，也培养了他们的逻辑思维和问题解决能力，为他们今后的学习打下了坚实的基础。
乘法分配律教学反思 篇二
乘法分配律是中学数学中的重要知识点，它的理解和运用对于学生的数学学习具有重要意义。然而，在教学实践中，我发现学生对乘法分配律的学习存在一些问题。为了更好地教学乘法分配律，我进行了深入的反思，并在教学中采取了一些有效的措施。
首先，我发现学生对乘法分配律的概念理解不够清晰。他们往往只记住了分配律的公式，但并不知道分配律的内涵和应用。为了解决这个问题，我在课堂上注重引导学生思考分配律的本质，通过一些简单的实例，让学生发现其中的规律和运用方式。同时，我还鼓励学生多进行思维导图和概念图的绘制，帮助他们更好地理解和记忆分配律的概念。
其次，我发现学生在运用乘法分配律解题时容易出错。他们往往忽略了符号和顺序的运用，导致答案错误。为了提高学生的运算准确性，我在课堂上注重讲解符号的运用规则，并提供大量的练习来加强学生的运算能力。同时，我还鼓励学生进行思维导向的解题，帮助他们培养有序的运算思维，减少错误的发生。
最后，我发现学生对乘法分配律的应用场景理解不够深入。他们往往只是机械地运用分配律解题，缺乏对于实际问题的抽象和运用能力。为了解决这个问题，我在课堂上增加了一些拓展的习题，让学生通过实际问题的分析和解决来运用乘法分配律。例如，我会给学生一些关于物品分配、时间分配等实际场景的问题，让他们通过应用分配律来解决问题，培养他们的抽象思维和实际运用能力。
通过以上的教学反思和改进措施，我发现学生对乘法分配律的理解和应用能力有了明显的提升。他们能够更清楚地理解分配律的概念和原理，运用分配律解题的准确率和效率也得到了显著提高。同时，学生对于乘法分配律在实际问题中的运用也有了更深入的理解。这样的教学反思和改进措施不仅提高了学生的数学学习成绩，也培养了他们的逻辑思维和问题解决能力，为他们今后的学习打下了坚实的基础。
乘法分配律教学反思 篇三
关于乘法分配律早在上学期和本册教材的前几个单元的练习题中就有所渗透，虽然在当时没有揭示，但学生已经从乘法的意义角度初步进行了感知，以及初步体会了它可以使计算简便。今天的教学就建立在这样的基础之上，上午第一节课我在自己班上，后来第二节课去听了一根木头老师的课，现在进行对比，谈一谈自己的感受：
首先，值得向一根木头老师学习的是，学生的预习工作很到位。课前，学生就已经解决了“想想做做”第3、4题，学生通过解决第三题用两种方法求长方形的周长，既巩固了旧知，而且将原来的认识提升了，从解决实际问题的角度进一步感受了乘法分配律。而第4题通过计算比较，突现了乘法分配律可以使计算简便，体现了应用价值。我在课前没有安排这样的预习，因此课上的时间比较仓促。
其次，我在学生解决完例题的问题后，还让学生提了减法的问题，这样做的目的是让学生初步感受对于（a—b）×c=a×b—a×c这种类型的题也同样适合，既扩展了学生的知识面，同时又为明天学习简便运算铺垫。
最后，我觉得在指导学生在观察比较65×5+45×5和（65+45）×5的联系和区别时，可以指导学生从数和运算符号两个角度观察，学生得出结论后，其实已经感知到了算式的特点，然后让学生用自己的方式创造相同类型的等式，可以是数、字母、图形的等，值得欣慰的是学生能用各种方式正确表示出来，然后再揭示数学语言
，学生的认知产生飞跃。
不足的是，学生很难用自己的语言表达乘法分配律的含义，小组交流时，有些同写还是充当旁观者的角色，有待于教师科学地引导。
乘法分配律教学反思 篇四
首先结合学生熟悉的问题情境，帮助学生体会运算定律的现实背景。接着设计“悬念”，抛出四组题目，把学生引到“两算式的结果相等”的情况中来。先请学生猜想，而后验证，再请学生编题，让每一个学生都不由自主地参与到研究中来。在编题过程中，很多学生都交出了正确的“答卷”，增强了他们学习的自信心和继续研究的欲望。接着，请同学在生活中寻找验证的方法，以四人小组为研究单位，学生的思维活动一下子活跃起来，纷纷探究其中的奥秘。小组讨论的方式，更促使学生之间进行思维交流，激发学生希望获得成功的动机。通过实践、讨论，揭示了乘法分配律。再通过用自己喜欢的方式来表述乘法分配律加以内化。这样做，学生学得积极、学得主动、学得快乐，自己动手编题、自己动脑探索，从数量关系变化的多次类比中悟出规律，“扶”得少，学生创造得多，学生学会的不仅仅是一条规律，更重要的是，学生学会了自主自动，学会了进行合作，学会了独立思考，学生学得轻松，学得主动。
通过这节课的教学我感受到：认真钻研教材，深入挖掘教材中的宝贵资源，会使教材的内涵更有广度和深度，也为培养和发展学生思维的灵活性，提供了更广阔的空间。
乘法分配律教学反思 篇五
乘法分配律是第三章的教学难点也是重点。这节课的设计。我是从学生的生活问题入手，利用与生活密切相关的情境图植树问题展开。这节课我力图将教学生学会知识，变为指导学生会学知识。通过让学生经历了“观察、初步发现、举例验证、再观察、发现规律、概括归纳”这样一个知识形成的过程。回顾整个教学过程，这节课的亮点主要体现在以下几个方面：
在教学中，通过这次植树情境让学生感到数学就是从身边的生活中来的，激发学生学习的热情。“一共有多少名学生参加这次植树活动？”。让学生根据提供的条件，用不同的方法解决，从而发现（4+2）×25=4×25+2×25这个等式。然后请学生观察，这个等式两边的运算顺序，使学生初步感知“乘法分配律”。再让学生“观察这个等式左右两边的不同之处”，再次感知“乘法分配律”。同时利用情景，让学生充分的感知“乘法分配律”，为后来“乘法分配律”的探究提供了有力的保障。
重点是理解算式的意义，我们在引导中进行总结（4+2）个25的和也可以写为25分别乘以4和2，再把他们的积相加的形式，接着让同学们再次深化理解自己尝试写出几个类似的算式，由于是网上教学，没办法直接展示学生的算式，于是我在大屏幕上写出几个算式，让同学们来说一说他们的观察到的算式，从而总结出乘法分配律的规律。进而通过计算，发现运用乘法分配律可以使得计算更加简便。
这节课的不足：
当我们运用乘法分配律进行练习的时候，我发现学生在做题时会错误的把中间的+抄写成×，导致错误。这说明学生没有完全对乘法结合律和乘法分配律进行区分，还需要再次进行强调。
这节课上对学生的主题地位有所忽视。虽然是网课教学，没办法与学生共同在一间教室，没办法与学生面对面教学，但是顾虑到时间的限制与学生的互动，留给学生的思考的时间不够充分，接下来在教学设计时可以减少授课容量，留给学生充分的思考时间。
乘法分配律教学反思 篇六
《乘法分配律》是一节比较抽象的概念课，是学生们学习了加法交换律和结合律，以及乘法的交换律和结合律的基础上进行教学的。本节课的`教学重点是乘法分配律的特点和应用。开始导入我是利用小学教学热身赛展开的教学。9×37＋9×63和9×（37＋63）。左右两排学生做不同的题，让学生认识到这两道题难易程度的不同，用的时间也是不同的，体现了用括号的必要性和简便性，通过学生总结说特点引导他们猜想，然后对猜想进行验证，得出结论，并应用到实际中，培养学生们学以致用的好习惯。
上周去滨州听课，学到了“猜测—举例验证—总结—应用”的教学模式，充分体现了新课标的探究性学习，并在本课教学中得到了很好的利用，不完全归纳法，也在本课中用所应用。但是在引入时应该让学生们把这两个算式的特点和联系理解透彻了，学生们会很快的猜想出这条规律，整节课讲速度有些慢，导致了几个经典的练习题没有处理，创设情境激发学生的求知欲来导入新课，会收到更好的效果。
（80＋4）×25=80×25＋4×25此题的处理，我感到比较欣慰。当发现学生们（80＋4）×25=80×25＋4时，我灵机一动在黑板上写下了这个错误的算式，让和我做的一样的同学举手，大约有5、6个同学高兴地举起手，还有一个同学得意地说“刚才我还以为做错了呢？”看到这种情景我接着说：“不举手的同学你们想说点什么吗？”此句话给了这些没有举手的同学的信心，他们迫不及待地说出了正确的解法。这道题学生们非常容易做错，这样的处理会使学生加深印象，提高做题的准确率。
