染雾课文《我是什么》教学反思 篇一
在教学《我是什么》这篇课文的过程中，我发现学生对于自我认知和自我意识的理解有了较大的提高。通过这篇课文的教学，我也深刻地意识到了教育的目的不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力和自我认知能力。
首先，在教学过程中，我采用了多种教学方法和教学手段，以帮助学生更好地理解课文内容。我通过引导学生自主思考、小组合作、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。例如，在课堂上，我组织学生进行小组合作，让他们通过讨论和交流的方式，分享自己对于“我是什么”的理解和思考。这样的教学方式不仅培养了学生的合作能力，还促进了他们的思维发展。
其次，我注重培养学生的自我认知能力。在课堂上，我鼓励学生思考自己的优点和不足，并引导他们分析自己的个性特点和兴趣爱好。通过这样的方式，学生能够更好地了解自己，明确自己的定位和目标。同时，我也鼓励学生在班级活动中展示自己的特长，提高他们的自信心和自尊心。通过这样的教学方式，学生的自我认知能力得到了有效的提升。
最后，我注重培养学生的批判性思维能力。在教学过程中，我引导学生思考课文中提出的问题，并鼓励他们对于问题进行深入的思考和分析。通过这样的教学方式，学生能够培养批判性思维，学会思考问题的多个角度和解决问题的多种方法。这不仅有助于学生在学习中获得更好的成绩，更重要的是培养他们独立思考和解决问题的能力。
总之，通过教学《我是什么》这篇课文，我意识到教育的目的不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力和自我认知能力。在今后的教学中，我将进一步注重培养学生的自我认知和批判性思维能力，以帮助他们更好地面对未来的挑战。
课文《我是什么》教学反思 篇二
在教学《我是什么》这篇课文的过程中，我发现学生对于自我认知和自我意识的理解有了较大的提高。通过这篇课文的教学，我也深刻地意识到了培养学生的思维能力和自我认知能力的重要性。
在教学过程中，我注重培养学生的思辨能力。通过课堂讨论和思辨性问题的提出，我引导学生思考自己是什么，以及自己的意义和目标是什么。我鼓励学生勇敢表达自己的观点，并提供合理的论证和支持。通过这样的教学方式，学生的思辨能力得到了有效的提升。
同时，我也注重培养学生的自我反思能力。在课堂上，我经常请学生回顾自己的学习过程和学习成果，并鼓励他们思考自己的不足之处和改进的方法。通过这样的方式，学生能够更好地认识到自己的问题和不足，并积极主动地寻找解决方法。这样的教学方式不仅培养了学生的自我反思能力，也促进了他们的学习进步。
此外，我还注重培养学生的创新能力。在教学过程中，我鼓励学生提出自己的想法和观点，并引导他们通过创新的方式解决问题。我组织学生进行小组讨论和合作，让他们共同探索和创造。通过这样的教学方式，学生能够培养创新思维和解决问题的能力。
总之，通过教学《我是什么》这篇课文，我深刻地意识到培养学生的思维能力和自我认知能力的重要性。在今后的教学中，我将进一步注重培养学生的思辨能力、自我反思能力和创新能力，以帮助他们更好地面对未来的挑战。
课文《我是什么》教学反思 篇三
课文《我是什么》教学反思范文
文题“我是什么”是一个问句，吸引了每一个读者，本课在写作特色上，采用了拟人的手法，以第一称来叙述，亲切自然。在修辞上排比生动，结尾以问句猜谜的形式，充满神秘感。这篇科学短文向我们介绍了水在一定条件下
一、识字随文
本课的生字大都是结构和部件比较复杂的字，我在这一环节中，先让学生熟读课文，然后从课文中抽出词语反复读，再把生字提出来单独认读。“躁、灾”是平舌音；“稼”是四声，在“庄稼”一词中读轻声。
在检查学生认读生字过程中，我特别引导学生要创造性地认记生字。如，雹，雨——包；躁（换偏旁）还可以编编与生字有关的小诗，如（伸手会做操，有水能洗澡，着急暴躁就跺脚），灾（家里着火了）
我还准备了带生字的文本（我是水，有时温和，有时暴躁。温和的时候就帮人们做好事，灌溉田地，发动机器。暴躁的时候，就会给人们带来灾害，淹没庄稼，变成雹子打下来。浮躁的个性，人们还研究我呢！）让学生熟读，并多读。这种缩短文本或编制文本的方式，检查学生认读生字的实践较落到实处。从语文的角度，这也是一种创造性的识字。
写字指导。在写字之前，让学生去观察每一个生字的特点，这课要求写的字，对二年级学生还是有难度的。我在这一环节中，认真思考了，也想了些办法，编字谜，观察构字的形、义、如，“黑”难写，“四点底”是火字变形，编生字歌（火把锅底烧黑了）或者（这里被烧黑了）“器”编字谜（上面两个口，下面两个口，中间一只狗）还要注意，“晒”的第九笔是竖弯，不是竖弯钩，“害”中的一竖上下都要出头。写“灾”和“黑”时，注意笔顺，（这里我复习了笔顺）两点水的“点”和“提”在横中线两边“对望”，写“提”要起笔向下，再回锋向上。“三点水”的第一点与两点水的第一点位置相当，第二点正好在横中线上，第三笔“提”起笔比两点水低。另外“池”字右边的“也”，“横折钩”的“横”要向上斜，“折”要往左斜，“竖”刚好写在竖中线上，“竖弯钩”尽量往右边伸展，“钩”向正上方，不要往左收笔。
二、品读感悟
这篇课文负载了科学知识，但不是重点，在这一教学环节中，我把重点放在朗读的指导上，指导学生读通，读懂、读好。
整篇课文应该读得亲切，舒缓，各句各段应该富有变化。第一、二自然段应该读得“神秘”点。第四自然段要读得有变化。根据我班孩子，朗读能力常不如我意，这篇课文的语言充满了童趣，为了突破这难点，我范读了课文，孩子们被我的范读吸引住了，我又领读了一遍，再让孩子们自读、抽读、齐读。（从学生齐读的效果上，读是比较好了），在读通课文的基础上加了难度，逐步理解课文。
学生已经通过不同形式的读课文，应该知道“我”是水了（这里，我设问了，“我”是什么，让学生齐答“水”响亮）这下我逐段引导学生学课文。学生齐读第一自然段，如，“我”会变。“文章开门见山，抓住”变“来写。两个“有时候”写出了云的不同状态，因此抓住“云”。学生自读第二自然段（这个自然段就是写“我”变成雨、雹子、雪的过程）因此抓住“雨、雪、雹子。”第三自然段比较短小，文字优美，在写作手法上，拟人的手法（……在……在……在……）排比句式，生动地写出了水在地面的状态。着重指导学生读好排比句子，抓关键词，如，睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会。（这里我特别引导学生仿秀句式，如，平时我在家里————在学校里————在教室里————在操场上————。并动笔写一写，几乎要达到人人过关。）引导学生体会这里的“睡觉、散步……是指在池子里的水，很平静。”散步“指水在小溪里流着，而且缓慢。”奔跑“指江河里的水，滚滚向前……（学生的领悟很不错的）学生自读第四自然段。（我设了计了简单的勾画口头作业，让学生找找这段中能说明主要内容的句子。大多数学生完成了，我巡视了，全勾画对了，第一句，”有时候……有时候……“（点拨，这句总写”我“的性格特点。）出示句子填空式的，1、我做过许多好事————2、我也做过许多坏事——————。（让学生口头填填并读读）引导学生分析文段用的什么修辞手法来写水的利与害。有三分之二的.学生能回答，”拟人的手法“本段采用拟人的手法，写出了水的利与害。
在学习最后一段时，我让学生先读文题，再读最后一段，（我设问，这样读你发现了什么）有学生说，课文的题目与结尾是一样的，都是写的“我是什么“还有学生说，只是结尾的”我是什么“加了问号（在孩子们知识渴求的欲望之上，我作了点拨）这种写法是紧扣文题，首发呼应（不做太多的解释）。用问句结尾“你们猜猜”充满童趣。
读好课文，就是能对全文的优美文段，优美修辞，优美句词，进行品读、赏读、感悟、模仿……在这一环节中，我重点地指导学生背诵第一、二、三自然段。仿写“第三自然段的排比句式”“仿写第四自然段的内容”
本课采用的是拟人手法，以第一称叙述，读起来亲切自然。如，“我在池子里睡觉”声音要轻，安静的感觉，“在小溪里散步”读时要声音舒缓，悠闲的感觉。这个环节我作了范读，让学生感觉模仿。第四自然段仿写，先让学生说，注重总写句的提示，学生表现还不错，都争着回答，有一女生说的真好（我有时候乖巧听话，有时候调皮捣蛋。乖巧听话时，我自觉完成家庭作业，帮妈妈扫地，洗碗、会让妈妈高兴，如果调皮捣蛋时，会故意写错字，和妈妈顶嘴，把地面弄脏，给妈妈找麻烦，让妈妈伤心。爸爸妈妈为了让我光听话，不调皮，想了很多办法来管我。）接着，我让学生把自己仿说的写下来，并一个一个地看（在我的语文教学中，这种训练必须落到实处）。仿写文段，就是借原作的结构、思路、句式、语言风格来进行写作引路的一种练习方式。朱熹说过“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”因此，这种读与写的结合，对于低年级学生来说，能有着积极的作用。
通过本课的教学，学生掌握本课知识真不错的，从基础知识的掌握乃致课文拓展与实践，本人认为自已的教学落到了实处，同时也引发了我的思考“教学创新”给所有语文老师提供了广阔的舞台，无论是属于哪种载体文本，都需要教师去体认，去再造、去落实。依据学生实际能力，设计适合学生口味的教学模式，在广阔的语文天地间，崭新语文教师角色的特质。
