染雾有余数的除法教学反思 篇一
在学习数学的过程中，除法是一个重要的概念和技能。然而，在教学中，我们常常只关注整数除法，而忽视了有余数的除法。有余数的除法是一个相对较难的概念，对于学生来说可能会造成困惑和挫败感。因此，我们需要反思并改进我们的教学方法，以帮助学生更好地掌握有余数的除法。
首先，我们需要提供足够的练习机会。有余数的除法需要学生掌握除法运算的整体过程，包括整除部分和余数部分。因此，我们应该为学生提供大量的练习题，以帮助他们熟悉这一过程。这些练习题可以涵盖不同的难度级别，从简单的整数除法到复杂的有余数除法，以满足不同学生的需求。
其次，我们需要引导学生思考有余数除法的实际意义。有余数的除法在生活中有许多应用，比如在购物时计算找零、在分组时分配物品等等。通过将有余数除法与实际情境相结合，我们可以帮助学生理解这一概念的重要性和实用性。同时，我们还可以通过实际例子来说明有余数除法的计算过程，让学生更好地理解和记忆。
此外，我们还需要提供具体的解题方法和技巧。有余数的除法有许多不同的解题方法，比如短除法、长除法、估算法等等。我们应该向学生介绍这些方法，并让他们了解每种方法的适用场景和特点。同时，我们还可以教授一些解题技巧，比如如何通过观察被除数和除数的关系来简化计算过程，如何利用近似值来估算余数等等。这些技巧和方法可以帮助学生更快地解决有余数的除法问题。
最后，我们应该关注学生的学习过程和困惑。在教学中，我们应该经常和学生进行互动，了解他们的学习情况和困惑。如果学生在学习有余数的除法时遇到问题，我们应该及时给予指导和帮助。同时，我们还可以组织小组讨论或者合作学习活动，让学生相互学习和分享解题思路，从而促进他们的学习效果。
有余数的除法是一个重要的数学概念，对学生的数学学习和思维能力有着重要的影响。因此，我们应该反思并改进我们的教学方法，以帮助学生更好地掌握有余数的除法。通过提供足够的练习机会、引导学生思考实际意义、提供解题方法和技巧以及关注学生的学习过程和困惑，我们可以帮助学生建立起对有余数除法的理解和信心，从而提高他们的数学能力。
有余数的除法教学反思 篇二
在数学教学中，有余数的除法是一个常见但也相对较难的概念。学生在学习有余数的除法时，往往会遇到一些困惑和挫败感。作为教师，我们应该反思并改进我们的教学方法，以更好地帮助学生掌握有余数的除法。
首先，我们应该注重概念的理解。有余数的除法涉及到整除和余数的概念。在教学中，我们应该引导学生理解这两个概念的含义和关系。可以通过实际例子来说明，比如将一些物品平均分配给学生，然后让学生思考是否能够平均分配，以及是否有剩余物品。通过这种方式，学生可以更好地理解有余数除法的概念和实际意义。
其次，我们应该注重解题方法的教授。有余数的除法有许多不同的解题方法，比如短除法、长除法、估算法等等。我们应该向学生介绍这些方法，并让他们了解每种方法的适用场景和特点。同时，我们还应该教授一些解题技巧，比如如何通过观察被除数和除数的关系来简化计算过程，如何利用近似值来估算余数等等。这些方法和技巧可以帮助学生更好地解决有余数的除法问题。
此外，我们还应该提供足够的练习机会。有余数的除法需要学生掌握除法运算的整体过程，包括整除部分和余数部分。因此，我们应该为学生提供大量的练习题，以帮助他们熟悉这一过程。这些练习题可以涵盖不同的难度级别，从简单的整数除法到复杂的有余数除法，以满足不同学生的需求。
最后，我们应该鼓励学生思考和探索。有余数的除法涉及到一些复杂的思维过程，比如如何判断是否能够整除、如何计算余数等等。在教学中，我们应该鼓励学生思考这些问题，并自己尝试解决。可以组织小组讨论或者合作学习活动，让学生相互学习和分享解题思路，从而提高他们的思维能力和解决问题的能力。
有余数的除法是一个重要的数学概念，对学生的数学学习和思维能力有着重要的影响。因此，我们应该反思并改进我们的教学方法，以帮助学生更好地掌握有余数的除法。通过注重概念的理解、解题方法的教授、提供足够的练习机会以及鼓励学生思考和探索，我们可以帮助学生建立起对有余数除法的理解和信心，从而提高他们的数学能力。
有余数的除法教学反思 篇三
教学《有余数的除法》，学生学习的起点是重新从等分的事实开始来构建有余数的除法算式，还是能够根据除法的算式研究计算中出现的新问题，但是经历了这一次活动，我认为其实我们的对象已经不是除法的事实，而是除法的本身在平均分正好分完时能够用没有余数的除法在解决，而在平均分后有剩余就要运用有余数的出发来解决，这只是除法计算中的另一种状况。因为学生在学习有余数除法以前，已经认识了除法，明白要把一个数等分，能够用除法计算。至于这个数能不能正好分完，对每一个人来说，在没有计算或进行分的实践之前，是不会明白能分完或不能分完的。只是在建构了除法后，在进行计算时，需要我们研究会出现的两种状况。
本课的教学目标是透过对具体物体的平均分，理解什么叫有余数的除法，再体会什么状况能够用有余数的除法来解决；了解余数的含义，明白余数必须要比除数小。教学重点和难点是透过实际操作感悟、理解有余数的除法，透过合作交流探究除数和余数的大小关系。
透过直观形象的学具操作、自我探究等形式，使学生用心主动参与学习，透过自己的努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体系。整节课多数是让学生在动手中认识余数，学生透过观察比较得出结论：每组把小棒平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。学生从“小棒”开始初步感知了“剩余”，到构成结论得出概念，突出了“剩余”的概念
在认识余数后引出除数比余数大时，不是我告诉学生这规律，而也是让学生动手操作，动手圈。在圈一圈，猜一猜的过程中学生总结出了除数比余数大的规律。整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，在自主、合作、讨论中学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。
但是这节课在实际教学的过程时，还存在着很多的不足。如：在后面的练习时学生不能很快的口算，课前就应多做这方面的练习；在学生动手操作后，就应让学生充分的说，让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程，。因此，在今后的备课乃至教学过程中要本着认真、虚心的态度，塌实地搞好教学工作，让自己驾驭课堂的潜力有进一步的提高。
有余数的除法教学反思 篇四
有余数的除法教学反思 篇五
《有余数的除法》是表内除法的延伸，教学中我为学生搭建自主学习、主动建构知识的平台，把理解有余数的除法的好处作为教学的主线，让学生在动手操作中感知余数，认识余数。根据儿童的年龄特点，透过直观形象的教具展示、学具操作、自我探究等形式，使学生用心主动参与学习，透过自己的努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体系，给学生以成就感。恰如其分地体现了新课改的教学理念。同时课堂中培养了学生各方面的潜力。整节课多数是让学生在动手中认识余数，得出结论。具体操作是透过小组合作平均分小棒，在学生动手操作感知：每组分5根，能够分4组，还多3根。突出了“剩余”的概念，培养了学生初步的观察、操作和比较潜力。为下面进一步学习余数打下了良好的基础。
在认识余数后引出除数比余数大时，作为拓展题引导学生去发散思维，在掌握口算有余数的除法后，透过让学生计算，逐步发现不断的改变被除数，那里数字取了比较小的数，如7&pide;3、8&pide;3、9&pide;3等，被除数变大，余数也跟着变大，但是不管被除数怎样变，余数始终比除数小。整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，借助动手操作活动让学生构成数学概念。在自主、合作、讨论中学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。
对教材作了一些处理。教学时联系前后的知识，如从复习旧知引入，而最后的拓展就是为后节课的教学铺垫，从动手操作再到口算，让学生不仅仅存明白余数务必比除数小，也明白余数为什么不能大于或等于除数。
但是这节课在实际教学的过程时，比较教案来讲，还存在着很多的不足。如：
1、导入从复习旧知入手。学生很快能做出来，但在后面的练习时学生不能很快的口算，课前就应多做这方面的练习。
2、在学生动手操作后，就应让学生充分的说，多让学生说，从学生描述的过程中注重学生的动手操作过程，重视学生的思考过程，让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程，培养学生用数学语言来描述。
3、在讲解和教授学生的竖式计算时，我的语言不够规范，只说明“靠近被除数”却没有点明不能比被除数大，所以学生在单独计算时，容易犯“余数比除数大的”错误。
教学时要从一般到特殊，再由特殊到一般，教学时以例题2为重点，先教例题2，有余数的除法，而例1余数为0的除法竖式在习题中出示，这样处理，能够很好的避免学生在计算商与除数相乘时出现把被除数照搬的状况。
4、同研一节课，在听了史老师的课后，我又发现她板书很规范，小至一个等号，她都用尺子打好，在这方面很值得我学习，不但给学生很好的表率，而且培养了学生们做事认真的态度。
有余数的除法教学反思 篇六
《有余数的除法》教学反思
《除数和余数的关系》是人教版二年级数学下册中的资料，要求学生在观察、操作、推理、验证、归纳的过程中发现除数与余数之间的关系，并能利用余数来决定计算是否正确。
本周星期一，学区来我校听课，我当时就是上本课资料。当时为了活跃气氛，我让班上学生先唱了一首歌，然后进行了小组比赛。比赛资料是几道没有余数的口算题目。之后，我又出示了两组卡片，让学生上台帮我分一分，并且列出算式。学生的用心性很高，也列出了算式。透过我的引导，学生发现这两道题目都是有余数的除法。紧之后，我又让同学观察“除数和余数有什么关系？”当时学生的回答千奇百怪，但就是切入不了正题。他们是这样回答的：“除数是一样的。”“被除数越来越大，余数也越来越大。”“……”为了让学生自主探究这个问题的答案，我让学生们拿出准备好的小棒，两人一组，合作探究。透过探究，学生发现余数和除数有关系，余数比除数小。为了巩固学生的这个认识，我当时还让他们齐读了几次。之后，为了检验学生对这个资料的掌握程度，我们进行了一个小测验。但是不仅仅测验没有做完，检测结果也不尽如人意。
课后，我对本节课的教学进行了反思。在本课中，我认为成功之处是让学生动手操作，建立表象。在教学中，我选用例题让学生动手平均分小棒，让学生在分的过程中逐渐发现规律，——分到不能再分时，剩下的数量总是比分得的每份数量少，也就是余数比除数小的原理，加深了认识。透过动手操作后，再引导学生自主探索余数和除数关系，经过学生的观察、猜测、推理等活动，让学生自己找到规律，在有余数的除法里，余数比除数少，使学生对两者关系有本质理解。另外本节课的比赛让学生思维活跃，用心性高。
但本节课也有很多的不足之处，个性是逻辑性不强。首先，让学生分小棒的时候，没有提示摆正方形的隐含条件，即每份需要4根小棒，导致有的学生会摆正方形却找不出条件，不会列算式。其次，相关资料没有讲到就进行测验，导致学生一片茫然，测试失败。学生在测试的时候只会做基本的决定题，不会做其他题目，如余数中最大可能是几，最小可能是几。另外，在本节课中我没有把握好时间，比赛环节和摆小棒环节花费了太多的时间，导致最后没有时间讲授余数中最大可能是几的问题。
总之本节课的效果不是很理想，我想在今后的教学设计中，如何把握教学资料的逻辑性及教学时间，将是我最值得思考和改善的地方。
