染雾二年级语文我要的是葫芦教学反思 篇一
在二年级的语文课上，老师带来了一种新颖有趣的教学工具——葫芦。这种教学工具不仅帮助我们更好地理解课文，还激发了我们的学习兴趣。然而，在使用葫芦进行教学的过程中，我也发现了一些问题，需要加以反思和改进。
首先，虽然葫芦是一种很好的教学工具，但在使用过程中，我发现有时候它的功能并没有得到充分发挥。有时候，老师只是简单地展示了一下葫芦，然后就开始讲解课文。这种使用方式并没有很好地与课文内容相结合，也没有很好地引发我们的思考和讨论。因此，我认为在使用葫芦进行教学时，老师应该更加注重与课文内容的结合，通过引导我们观察和思考，激发我们的学习兴趣和思维能力。
其次，我觉得在使用葫芦进行教学时，老师应该更加注重学生的参与和互动。有时候，老师只是一个人在讲解，而我们只是被动地接受。这样的教学方式很容易让我们失去兴趣，也无法真正理解和掌握课文。因此，我认为老师应该通过提问、讨论等方式，积极引导我们参与到教学中来，让我们成为课堂的主体，而不仅仅是听众。
最后，我觉得在使用葫芦进行教学时，老师应该更加注重培养我们的创造力和实践能力。葫芦是一种非常灵活多样的教学工具，可以用来进行各种各样的活动和实践。然而，在实际教学中，我发现老师很少给我们提供这样的机会，很少让我们亲自动手操作葫芦，进行实践探究。因此，我认为老师应该在教学中更加注重培养我们的实践能力和创造力，让我们通过实际操作，亲身体验，更好地理解和掌握知识。
综上所述，在二年级语文课上使用葫芦进行教学是一种很好的尝试，它能够激发我们的学习兴趣，提高我们的学习效果。然而，在使用葫芦进行教学时，我们也需要注意一些问题，如与课文内容的结合、学生的参与和互动，以及培养学生的创造力和实践能力等。只有通过不断的反思和改进，才能更好地利用葫芦进行教学，提高我们的学习效果。
二年级语文我要的是葫芦教学反思 篇二
在二年级的语文课上，我们使用了一种新颖的教学工具——葫芦，这给我们的学习带来了一些新的体验和收获。在使用葫芦进行教学的过程中，我收获到了以下几点体会和反思。
首先，葫芦作为一种视觉化教学工具，能够直观地展示课文内容，使我们更加容易理解和记忆。通过观察葫芦的形状、颜色和大小等特点，我们能够更加深入地理解课文中的事物形象，增强记忆效果。同时，葫芦还可以用来进行比较和分类等操作，帮助我们更好地理解和掌握课文中的知识点。因此，我认为葫芦是一种很好的教学工具，可以在语文教学中发挥重要作用。
其次，使用葫芦进行教学还可以激发我们的学习兴趣和思维能力。通过观察、比较和分类等活动，我们可以主动参与到教学中来，积极思考和探索。这样的教学方式能够提高我们的思维能力和创造力，培养我们的观察力和分析能力。同时，葫芦的多样性和灵活性也为我们提供了更多的思考空间和创意发挥的机会。因此，我认为使用葫芦进行教学可以激发我们的学习兴趣，提高我们的学习效果。
最后，虽然葫芦是一种很好的教学工具，但在使用过程中我们也需要注意一些问题。比如，在使用葫芦进行教学时，老师应该注重与课文内容的结合，通过引导我们观察和思考，激发我们的学习兴趣和思维能力。同时，老师还应该注重学生的参与和互动，通过提问、讨论等方式，引导我们积极参与到教学中来。此外，老师还应该注重培养我们的实践能力和创造力，让我们通过实际操作，亲身体验，更好地理解和掌握知识。
综上所述，使用葫芦进行语文教学是一种很好的尝试，它可以直观地展示课文内容，激发我们的学习兴趣和思维能力。然而，在使用葫芦进行教学时，我们也需要注意一些问题，如与课文内容的结合、学生的参与和互动，以及培养学生的实践能力和创造力等。只有通过不断的反思和改进，才能更好地利用葫芦进行教学，提高我们的学习效果。
二年级语文我要的是葫芦教学反思 篇三
由叶校长指导的“如何在阅读教学中制定核心目标”的实验课第一轮磨课结束了，从刚开始分析别的老师的案例，到在叶校长的指导下，自己分析教材尝试制定一个单元的核心目标，再到自己备课上课，这一轮的尝试走下来，虽也还在摸着石头过河，但也有了些许的收获。现将这一轮的学习反思总结如下。
实验课题的关键词是“怎样制定核心目标，怎样落实核心目标”，众所周知，我们所上的每一节课都是有教学目标的。在此之前的语文课堂，我们注重朗读，注重文本内容，注重让学生体会你从课本中感受到了什么，唯独忽略了语文学科最重要的是语言训练。当经过一次次的培训，磨课，我们渐渐明白，语文课就应该有语文味，语文课不是思品课，我们更应该注重的是语言训练点，我们的课堂也开始发生了变化，一节课下来，教给了学生无数个知识点，但每个知识点都是蜻蜓点水，学生掌握得不甚牢固。在我们迷茫的时候，叶校长告诉我们一节语文课有许多个知识点，但却只有一个核心的训练点，只要核心目标定好，一节课都应该为它服务。这个时候，我们豁然开朗，原来语文课也并不是那么的复杂，当每一节课都定好了核心目标，课堂反而变得简单化了。
第一轮的实验课，我选择了二年级上册第四单元的课文《我要的是葫芦》来分析磨课。《我要的葫芦》是一篇寓言故事寓言，这篇寓言故事生动有趣，简短精悍，讲一
个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。这则寓言故事就是想通过一个有趣的故事告诉我们做任何事都得注意事物之间的联系课文通俗易懂，但意义深刻。
二年级的语文教学更应该注重词句的'训练。纵观文本内容，有好几个语言训练的知识点。第一自然段有一个教学生把句子写具体的很好的范例，第二三自然段出现了不少的感叹句、反问句与陈述句。再仔细查看课后练习题与园地，课后练习是出现了两组句字的朗读。我在第一次解读文本的时候就以为这两组句子的出现是要学生掌握感叹句与陈述句的转换，以及反问句与陈述句的转换，所以第一次备课时我的教学目标制定为进一步体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气，尝试把反问句、感叹句转换成陈述句来理解句子的意思。
第一次磨课的效果不甚理想，学生对于句式的转换掌握得不是很好，课后，叶校长对这节课进行了点评并提出了课的问题所在：核心目标制定得过高。感叹句与陈述句的转换或反问句与陈述句的转换是学生第一次接触，这个知识点应该是让学生先认识，但我却直接提升到了运用，难怪学生学起来有困难。
在叶校长的指导下，我修正了这一课的核心目标：认识可以用不同的句式来表达同一个意思。第二次磨课，要求降低了，并围绕这个目标设计了充分有效的练习，学生学习的效果还不错。
通过这一轮的实验磨课，我认识到要准确制定好核心目标除了对该文本要深入解读，对于知识点的承前启后也该明白清楚，这就要求我们要进一步地积累对教材的熟悉程度，把每一个知识点都要像串珍珠一样把它串起来，随时都能明白这个知识点出现在哪里该有怎样的训练要求。
二年级语文我要的是葫芦教学反思 篇四
这学期在校教研活动中，执教了《我要的是葫芦》第一课时，反思如下：
1、内容教学宜简单
我认为整体感悟课文内容环节不可省，但是不宜花时过多，于是我巧妙地借助课文的插图激起学生读文欲望，让他们一一找到相对应的课文内容，在读通、读正确中让学生自己读懂了寓言故事的大概。在阅读课文第一自然段时，让学生动手摆一摆短语卡片，这样，葫芦的生长过程自然呈现，清晰明了。
2、字词教学要注重
《我要的是葫芦》这篇课文简短精悍，生字较少，共6个。教学中，我重点是学习“葫、芦、藤”等字。因为生活在城镇的孩子远离田园生活，他们没有看到过葫芦，也不知道植物的藤是什么样儿的。因此，这里的教学环节是这样设计的：由图识葫芦，观察字形特点，带出词串教学：葫芦藤、葫芦叶、葫芦花、小葫芦，而后顺接到了读准短语“细长的葫芦藤”、“雪白的葫芦花|”、“可爱的小葫芦”的教学，让学生在读中知道了“葫芦”的特点，从字到词再到句的教学呈现年段教学特色，还起到了积累语言的作用；“藤”字的教学，我还让学生从听字音到观字形再到“你还知道哪些植物的藤”，让生字的教学进行有效的音形义三结合，在润物无声中教给学生识字的方法，把语言训练点和能力培养点有机地结合起来。
3、写字教学需到位
写字教学于第一学学段的学生来说不但不能省去，而且还需用时颇多。我在指导学生书写并不机械单一，而是教给学生观察字形的方法中感受汉字的结构美，发现汉字的造字规律，利用熟字记生字、区别形近字，既有能力培养点的训练，又有方法习得点的训练。若能抽点时间让学生在书写中进行互评，可能效果会更佳。
二年级语文我要的是葫芦教学反思 篇五
本堂课学生读书的兴趣很高，感情很投入，读得特别到位，教后我感到非常满意，学生的表现让我很兴奋。
我觉得这堂课上得扎实。课文之初的情感基调定得准。我主要利用了观察法和范读法，两种传统的教学方法。
在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是利用课件让学生在观察中走进课文描写的情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，学生却能掌握并熟练运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思想感情。
除了运用课文形象的插图外，教师的范读也起到不小的作用。教师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到教师的读中，学生在无意地模仿中就学会了朗读的技巧，在多次地练习里形成朗读的技能。这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要理想得多。教师教得轻松，学生学的愉快。
以前我认为只有让学生自己感悟，教师不讲授，才是发挥学生的学习自主性，弄得自己在课堂上不敢多讲，有时该讲的地方也不讲，学生感悟不到的地方得不到教师的点拨，学习效果很差。一节课下来，学生疲乏，教师劳累。在这堂课上，教师范读的地方不少，谈话煽情的地方也有几处，但是并没有妨碍学生学习的积极性、主动性，学生学得很自主。
现在我才明白，教学的内容比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学方法，运用得当，同样让学生学得自主。在课改的今天，在崇尚新形式的课堂上，却得不到好效果的困惑里，我们该反思什么才算真正的自主学习。
二年级语文我要的是葫芦教学反思 篇六
《我要的是葫芦》讲述的是一则寓言故事：种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系,到最后,原本可爱的小葫芦一个个都落光了。本篇课文教学的重难点就是让学生通过自己的朗读感悟，明白其中的道理。新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。因此，教学中张老师重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。
在课堂教学中张老师还抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。
