染雾二年级我要的是葫芦教学反思 篇一
在二年级的葫芦教学中，我发现了一些问题，并进行了反思。首先，我发现我在教学中注重了对知识的传授，但忽略了培养学生的实践能力。其次，我发现在教学过程中，我对学生的引导不够明确，导致学生对葫芦的理解不够深入。最后，我还发现在评价学生的学习成果时，我过于注重表面的结果，而忽视了学生的思维能力和创造力。
首先，我意识到在二年级的葫芦教学中，我过于注重了对葫芦知识的传授，而忽略了学生的实践能力培养。在教学中，我通常会通过讲解和展示的方式向学生介绍葫芦的种类、特点和用途，然后让学生进行背诵和默写。虽然学生能够掌握一些葫芦的知识，但他们缺乏实践经验，无法真正理解和运用这些知识。因此，我需要改变我的教学方式，加强学生的实践能力培养。例如，我可以组织学生进行葫芦种植实验，让他们亲自动手种植葫芦，观察和记录葫芦的生长过程，从而提高他们的实践能力和对葫芦的理解。
其次，我反思到我在教学中对学生的引导不够明确，导致学生对葫芦的理解不够深入。在教学中，我通常只是简单地介绍葫芦的相关知识，而忽略了学生的思考和探索。因此，学生对葫芦的理解仅限于表面，缺乏深入的认识。为了改变这种情况，我需要在教学中更加注重对学生的引导。例如，我可以提出一些引导性的问题，引导学生思考葫芦的形状、颜色和用途等方面的问题，激发他们的思维和好奇心。同时，我还可以组织学生进行小组合作学习，让他们一起探索和分享关于葫芦的知识，从而加深对葫芦的理解。
最后，我反思到在评价学生的学习成果时，我过于注重表面的结果，而忽视了学生的思维能力和创造力。在教学中，我通常会通过测试和考试来评价学生对葫芦知识的掌握程度。虽然这种评价方式可以反映学生的学习成果，但它却忽略了学生的思维能力和创造力。因此，我需要改变我的评价方式，更加注重学生的思维能力和创造力的培养。例如，我可以设计一些开放性的问题，让学生进行思考和探索，然后通过展示和讨论的方式来评价他们的学习成果。同时，我还可以鼓励学生进行创意设计，让他们自由发挥，展示他们对葫芦的理解和创造力。
通过对二年级葫芦教学的反思，我意识到了自己在教学中存在的问题，并提出了相应的改进措施。我将积极调整我的教学方式，加强学生的实践能力培养，明确学生的引导，注重学生的思维能力和创造力的培养，以提高二年级葫芦教学的效果。
二年级我要的是葫芦教学反思 篇三
首先，这是一篇寓言，讲一个种葫芦的人十分喜爱小葫芦，但葫芦叶上生虫了，他认为叶子上的虫子和他要的葫芦没有关系。结果小葫芦掉光了。这则寓言说明，任何事物之间都是相互联系的，我们要正确全面地看问题。
这篇课文的语言很丰富，语言点很多，加之语言描述，细节描述，情态描述，反问句、感叹句的语气变化及应用。如何能够在让孩子们在一节课中掌握这些语言点，并能够有感情地朗读课文。我设制了一个情境，让学生把自己就当成那个种葫芦的人，从种葫芦人的角度出发来理解人物的语言描述，心理活动，神态。并能够让孩子全身心投入到文本之中。
课堂的整体气氛及效果都还不错，对语言点的落实及把握也能够落实到位。但教师对学生问题的导语及过渡语有点生硬，不够童趣，没有思考到二年级小朋友的理解潜力和词汇量。像在强调反句语“有几个虫子怕什么！”的朗读时，为了突出反句语语气，我问他们，这个种葫芦的人认为有几个虫子没关系，不可怕，不用怕。就应读出怎样的语气来，有些人说要不当一会事，有些人说，他不把蚜虫放在眼里。其实这样已经够了，说明孩子已经理解了。结果我总结了一下“要读出不屑的语气”，他们不理解“不屑”的好处，反而不知所措。
课程在细节上的处理有些不足之处，比如由葫芦的图片导入课文，让孩子看图来说说葫芦的样貌。意图第一是为了提高孩子的观察潜力，第二为了强调细节描述，怎样把物体描述得更具体，更生动。第三为了引入课文，看看课文中的葫芦是什么样貌的。再一次强调对事物的细节描述。但在操作上出现了问题，课文中描述葫芦的语言是
一句话，而我为了能让孩子说出葫芦的样貌，给孩子的语言提示也是一句话，这对于二年级的孩子还说，难度有点高。许多孩子说不出来。如果当时给出的语言提示是词语，比如（）的葫芦藤（）的葫芦叶……他们回答的用心性也就会更高了。
二年级我要的是葫芦教学反思 篇四
《我要的是葫芦》讲述的是一则寓言故事:种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系，到最后，原本可爱的小葫芦一个个都落光了。本篇课文教学的重难点就是让学生透过自己的朗读感悟，明白其中的道理。
新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。因此，教学中我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，力求使学生透过多次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。
当然，低段语文教学的重点是在词句中，因此，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”透过品读、评读、个人读、分主角读、齐读、选取读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的潜力。
教学完《我要的是葫芦》后，我引导学生进行了一个拓展，我结合文章的空白之处，设计了想象说话的资料，想象说一说：你想对他说什么吗？这样学生说话让他们有了较大的伸展空间。在学习中学生认识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，发展了自己的创造性思维。课后，我让学生续写这个故事，给了孩子们一个开头“第二年，种葫芦的人又种下了一棵葫芦，……”。这样不仅仅促进学生了解种葫芦的人错在哪个地方，进一步理解了课文，而且发展了学生的想像力和语言表达潜力，使学生正确的价值取向与生活紧密联系。
另外，这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体，可能有点陌生，在理解寓意上有必须的难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着学生走，没有真正让学生做课堂的主人，这也是今后课堂需要注意的地方。
二年级我要的是葫芦教学反思 篇五
这学期在校教研活动中，执教了《我要的是葫芦》第一课时，反思如下：
1、内容教学宜简单
我认为整体感悟课文内容环节不可省，但是不宜花时过多，于是我巧妙地借助课文的插图激起学生读文欲望，让他们一一找到相对应的课文内容，在读通、读正确中让学生自己读懂了寓言故事的大概。在阅读课文第一自然段时，让学生动手摆一摆短语卡片，这样，葫芦的生长过程自然呈现，清晰明了。
2、字词教学要注重
《我要的'是葫芦》这篇课文简短精悍，生字较少，共6个。教学中，我重点是学习“葫、芦、藤”等字。因为生活在城镇的孩子远离田园生活，他们没有看到过葫芦，也不知道植物的藤是什么样儿的。因此，这里的教学环节是这样设计的：由图识葫芦，观察字形特点，带出词串教学：葫芦藤、葫芦叶、葫芦花、小葫芦，而后顺接到了读准短语“细长的葫芦藤”、“雪白的葫芦花”、“可爱的小葫芦”的教学，让学生在读中知道了“葫芦”的特点，从字到词再到句的教学呈现年段教学特色，还起到了积累语言的作用；“藤”字的教学，我还让学生从听字音到观字形再到“你还知道哪些植物的藤”，让生字的教学进行有效的音形义三结合，在润物无声中教给学生识字的方法，把语言训练点和能力培养点有机地结合起来。
3、写字教学需到位
写字教学于第一学学段的学生来说不但不能省去，而且还需用时颇多。我在指导学生书写并不机械单一，而是教给学生观察字形的方法中感受汉字的结构美，发现汉字的造字规律，利用熟字记生字、区别形近字，既有能力培养点的训练，又有方法习得点的训练。若能抽点时间让学生在书写中进行互评，可能效果会更佳。
